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【摘要】体态语言是指人们借助身体动作来传递信息、交流感情,表示某种意义的信息系统。它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿等几个方面。教师的体态语作用于学生的心灵,影响着教学效果。学生通过体态语言可以弥补听觉、视觉系统的不足,增强立体效应,这样可以引起和保持学生大脑皮层的兴奋,帮助学生理解难点、掌握重点,从而有效地提高课堂教学效果。
【关键词】体态语言 小学低年级 语文教学
低年级是实施素质教育的起始阶段,其语文教学除了智力因素培养外,还蕴含着许多非智力因素培养的内容。成功的课堂教学,完全可以负载起培养、提高低年级学生各方面优良素质的主要任务,所以在教学中不能单靠教师说教的理性分析来解决问题,一定要符合小学生的认知规律,尽可能利用体态语言的特点,调动学生的各种感官参与。通过读读、画画、想想,眼、手、口、脑并用的自身实践活动,领悟字、词、句的含义,完成小学低段语文的教学任务。
1.体态语言的特点。所谓体态语言是指人们借助身体动作来传递信息、交流感情,表示某种意义的信息系统。它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿等几个方面。
体态语言作为一种无声语言的特殊表达形式,有其自身的特殊属性。教学中,这种非语言表达方式既有人类非语言表达的特点,又有师生使用非语言表达的个性。体態语言作为口头语言的必要补充,也有自己语言表达的物质外壳,即以人体本身的动态、静态形象来表情达意。应用体态语言,可以使人们产生一种直观形象,一种动态的和变化的感觉,增强人们的感性体验。
识字是阅读和作文的基础,要真正掌握好汉字的意义,仅靠老师一般性的解释,然后就让学生强记,效果肯定不佳。根据小学生注意力难以集中的特点,要有效地利用有意后注意的稳定性,减轻学生的疲劳。我们要在低年级字词的教学中,充分利用汉字的结构规律,发挥汉字本身的优势,借助形象的体态语言,鼓励学生动脑动手,帮助理解、记忆字词,达到融会贯通,灵活运用之效。
2.用体态语言优化课堂教学。教师的体态语作用于学生的心灵,影响着教学效果。学生通过体态语言可以弥补听觉、视觉系统的不足,增强立体效应,这样可以引起和保持学生大脑皮层的兴奋,帮助学生理解难点、掌握重点,从而有效地提高课堂教学效果。
2.1 用身体动作的演示辨析词语。学生好动、好奇,喜欢参与和观看表演,例如在课文中出现“跳”、“跑”、“蹦”时,就让三位同学根据这三个字的意思做动作,其他同学判断哪个是“跳”,哪个是“跑”、“蹦”。通过比较动作,学生形象地理解了字意。又如在教授“抽”这个字时,让全体同学做“抽”的动作,并用“抽”说话,同学们轻松地说出很多句子。当说出句子“小树抽出了嫩绿的枝条”时,问这个句子中“抽”的意思和刚才的动作所表达的意思一样吗?全都回答“不一样”,为什么?“小树没有手”,同学们齐声回答。这儿的“抽”说明了什么?进一步问学生。同学们回答说:“小树生长得很快。”接着告诉他们这种把事物当作人来描写的方法就是“拟人”。这样不仅分析了字形,理解了字意,而且使学生懂得了语言环境的不同,表达的字意也不同。用同样的方法可理解“挥”、“瞅”、“眯”、“追”、“举”等。再如学习“上下”、“左右”、“前后”、“周围”、“正反”等这些词时就可用手的指向来辨别,如身体的各部位:“颈”、“额”、“肘”、“膝”、“臀”等就直接用手指着这些部位进行识记,有了这些感性认识,既可以解决学生读音错误,还可以在生活中解决“颈——脖子”、“臀——屁股”这些书面语言与口头语的统一,有效避免了学生写有关字词时可能出现的错误,提高了读写的正确率。在学习“呼——吸”、“吞——吐”、“前进——后退”等这些反义词时,让学生做动作自己体会。这样,从学生已有的感性知识出发,侧重于形象思维、直觉联想的思维方式,符合学生的认识规律,有利于调动学生学习的积极性和主动性。
2.2 借助具体形象的动作表演,对低年级小学生进行形象思维的训练。体态语言的模拟性和象征性,能引起学生对事物本身的丰富联想,尤其是一些难以用语言表达清楚的动作和感情,通过体态语言能较好地表现出来,对学生具有启发思维,促进理解的作用,从而突出了对问题的讲授。以《美丽的公鸡》中“得意洋洋”这个词义教学为例,先引导学生观察课文中的彩图,让学生说说图中公鸡的神态——昂着头,挺着胸,扑打着翅膀,翘着尾巴。再引导学生联系课文内容,说说公鸡是怎样想的——“自以为很美丽”,说说公鸡又是怎样做的——整天唱着找啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美。最后,让学生说说平时在什么情况下可以使用“得意洋洋”,并饰角色进行表演,使同学们不但明确“得意洋洋”的使用范围,而且认识到了它的感情色彩。
3.体态语言有助于调控教学进程,增进师生感情。在课堂教学中,教师和学生通过体态语言可以达到沟通。如学生在听课时打哈欠或眼神黯淡,则表示老师讲的不新鲜;如果学生坐立不安,看窗外或做小动作,则表明学生注意力分散;如果学生连连干咳嗽或敲桌子,则是提示教师已到下课或放学时间了。教师通过注意观察学生体态语言的反馈信息,可以及时发现问题所在,调控教学进程。
低年级学生具有很强的模仿性,要给学生创设可表演的情境。全国特级教师李吉林老师提出:“情境是一条有序的状态,无论是生活展示的情境,还是课堂上以直观手段演示创设的情境,都符合一定的逻辑程序。”教师面带笑容,和蔼可亲地鼓励学生参与角色饰演,会给学生一种自然、明朗、民主的学习氛围,使学生有一种身临其境之感;学生可以从教师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。这种情境教学能使学生感到耳目清新、心情愉快、师生感情融洽,形成生动活泼的课堂气氛。这种良好的气氛能够有效地利用学生潜在的无意识的心理作用,直接影响学生的观察、注意、记忆、思维、想象等智力因素以及学生的兴趣、情感、意志等心理品质的培养和发展,充分发挥学生学习的积极性,从而收到最佳的教育效果。
总之,在小学低段语文课堂教学中恰当的运用体态语言,不但能吸引学生的注意力,培养学生的创新思维能力,减轻了学生的负担;而且形象直观、生动活泼的课堂教学激发了学生的求知欲,培养了学生的兴趣,调动了学生的积极性。同时,教师也可以从学生的体态语言的反馈信息中,及时发现问题,调整教学进程。师生在轻松、愉悦的课堂教学中增进了感情,优化了课堂教学结构,也使学生的理解能力、表达能力、动手能力得到了培养和提高,收到了事半功倍的效果。
【关键词】体态语言 小学低年级 语文教学
低年级是实施素质教育的起始阶段,其语文教学除了智力因素培养外,还蕴含着许多非智力因素培养的内容。成功的课堂教学,完全可以负载起培养、提高低年级学生各方面优良素质的主要任务,所以在教学中不能单靠教师说教的理性分析来解决问题,一定要符合小学生的认知规律,尽可能利用体态语言的特点,调动学生的各种感官参与。通过读读、画画、想想,眼、手、口、脑并用的自身实践活动,领悟字、词、句的含义,完成小学低段语文的教学任务。
1.体态语言的特点。所谓体态语言是指人们借助身体动作来传递信息、交流感情,表示某种意义的信息系统。它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿等几个方面。
体态语言作为一种无声语言的特殊表达形式,有其自身的特殊属性。教学中,这种非语言表达方式既有人类非语言表达的特点,又有师生使用非语言表达的个性。体態语言作为口头语言的必要补充,也有自己语言表达的物质外壳,即以人体本身的动态、静态形象来表情达意。应用体态语言,可以使人们产生一种直观形象,一种动态的和变化的感觉,增强人们的感性体验。
识字是阅读和作文的基础,要真正掌握好汉字的意义,仅靠老师一般性的解释,然后就让学生强记,效果肯定不佳。根据小学生注意力难以集中的特点,要有效地利用有意后注意的稳定性,减轻学生的疲劳。我们要在低年级字词的教学中,充分利用汉字的结构规律,发挥汉字本身的优势,借助形象的体态语言,鼓励学生动脑动手,帮助理解、记忆字词,达到融会贯通,灵活运用之效。
2.用体态语言优化课堂教学。教师的体态语作用于学生的心灵,影响着教学效果。学生通过体态语言可以弥补听觉、视觉系统的不足,增强立体效应,这样可以引起和保持学生大脑皮层的兴奋,帮助学生理解难点、掌握重点,从而有效地提高课堂教学效果。
2.1 用身体动作的演示辨析词语。学生好动、好奇,喜欢参与和观看表演,例如在课文中出现“跳”、“跑”、“蹦”时,就让三位同学根据这三个字的意思做动作,其他同学判断哪个是“跳”,哪个是“跑”、“蹦”。通过比较动作,学生形象地理解了字意。又如在教授“抽”这个字时,让全体同学做“抽”的动作,并用“抽”说话,同学们轻松地说出很多句子。当说出句子“小树抽出了嫩绿的枝条”时,问这个句子中“抽”的意思和刚才的动作所表达的意思一样吗?全都回答“不一样”,为什么?“小树没有手”,同学们齐声回答。这儿的“抽”说明了什么?进一步问学生。同学们回答说:“小树生长得很快。”接着告诉他们这种把事物当作人来描写的方法就是“拟人”。这样不仅分析了字形,理解了字意,而且使学生懂得了语言环境的不同,表达的字意也不同。用同样的方法可理解“挥”、“瞅”、“眯”、“追”、“举”等。再如学习“上下”、“左右”、“前后”、“周围”、“正反”等这些词时就可用手的指向来辨别,如身体的各部位:“颈”、“额”、“肘”、“膝”、“臀”等就直接用手指着这些部位进行识记,有了这些感性认识,既可以解决学生读音错误,还可以在生活中解决“颈——脖子”、“臀——屁股”这些书面语言与口头语的统一,有效避免了学生写有关字词时可能出现的错误,提高了读写的正确率。在学习“呼——吸”、“吞——吐”、“前进——后退”等这些反义词时,让学生做动作自己体会。这样,从学生已有的感性知识出发,侧重于形象思维、直觉联想的思维方式,符合学生的认识规律,有利于调动学生学习的积极性和主动性。
2.2 借助具体形象的动作表演,对低年级小学生进行形象思维的训练。体态语言的模拟性和象征性,能引起学生对事物本身的丰富联想,尤其是一些难以用语言表达清楚的动作和感情,通过体态语言能较好地表现出来,对学生具有启发思维,促进理解的作用,从而突出了对问题的讲授。以《美丽的公鸡》中“得意洋洋”这个词义教学为例,先引导学生观察课文中的彩图,让学生说说图中公鸡的神态——昂着头,挺着胸,扑打着翅膀,翘着尾巴。再引导学生联系课文内容,说说公鸡是怎样想的——“自以为很美丽”,说说公鸡又是怎样做的——整天唱着找啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美。最后,让学生说说平时在什么情况下可以使用“得意洋洋”,并饰角色进行表演,使同学们不但明确“得意洋洋”的使用范围,而且认识到了它的感情色彩。
3.体态语言有助于调控教学进程,增进师生感情。在课堂教学中,教师和学生通过体态语言可以达到沟通。如学生在听课时打哈欠或眼神黯淡,则表示老师讲的不新鲜;如果学生坐立不安,看窗外或做小动作,则表明学生注意力分散;如果学生连连干咳嗽或敲桌子,则是提示教师已到下课或放学时间了。教师通过注意观察学生体态语言的反馈信息,可以及时发现问题所在,调控教学进程。
低年级学生具有很强的模仿性,要给学生创设可表演的情境。全国特级教师李吉林老师提出:“情境是一条有序的状态,无论是生活展示的情境,还是课堂上以直观手段演示创设的情境,都符合一定的逻辑程序。”教师面带笑容,和蔼可亲地鼓励学生参与角色饰演,会给学生一种自然、明朗、民主的学习氛围,使学生有一种身临其境之感;学生可以从教师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。这种情境教学能使学生感到耳目清新、心情愉快、师生感情融洽,形成生动活泼的课堂气氛。这种良好的气氛能够有效地利用学生潜在的无意识的心理作用,直接影响学生的观察、注意、记忆、思维、想象等智力因素以及学生的兴趣、情感、意志等心理品质的培养和发展,充分发挥学生学习的积极性,从而收到最佳的教育效果。
总之,在小学低段语文课堂教学中恰当的运用体态语言,不但能吸引学生的注意力,培养学生的创新思维能力,减轻了学生的负担;而且形象直观、生动活泼的课堂教学激发了学生的求知欲,培养了学生的兴趣,调动了学生的积极性。同时,教师也可以从学生的体态语言的反馈信息中,及时发现问题,调整教学进程。师生在轻松、愉悦的课堂教学中增进了感情,优化了课堂教学结构,也使学生的理解能力、表达能力、动手能力得到了培养和提高,收到了事半功倍的效果。