收稿日期：2015-09-29
　　为巩固湖南省常德朗州高级中学（以下简称“我校”）的课堂教学改革成果，提高教师教育教学水平，进一步开发学生的学习能力，以构建高效课堂为重点，追求课堂教学效益;检验课题实施近两年的成果，给教师搭建展示的平台，提高教师教学技能，促进教师的专业化发展，打造朗州名师团队，推动朗州跨越式发展。我校校长室、教科室根据学校行政会议的精神，举行了第三届“朗州杯”四环节课堂教学精品课展示活动。
　　本次活动一共有九位教师参加，总的来说，教师的教学理念已发生了很大改变，教师由教学的“主体”变为“主导”，教师对“四环节”教学模式有了更深的理解。下面我从以下几点进行分析总结。
　　1.优化教学理念，让“高效”之花植根课堂
　　经历了高效课堂推广之初百家争鸣，莫衷一是的茫然与喧嚣，本次展示课，老师对高效课堂模式的探索与运用更趋理性，高效之“花”已深深扎根在课堂之中;老师抓住了“以学生为主体”这一高效课堂的灵魂，结合了本校的校情、学情，以“四环节”课堂教学模式为载体，成功阐释了具有我校特色的高效教学模式。展示教师无一例外地将高效课堂理念融入课堂，并创设了有利于学生学习和展示的挑战性情境，充分发挥学生的积极性、主动性，让学生成为了课堂的主人，实现了从“教堂”到“学堂”的转变。
　　2.倡导自主、合作和探究性学习
　　授课方式、学习方式的转变是我校课堂教学改革的重要目标。我校提出的“四环节”课堂教学模式就是通过对教师与学生角色的重新定位，改进教师授课方式，确立学生主体地位，彻底改变学习方式。在这一方面，各位展示老师都力求在自己的教学过程中体现这一理念。
　　3.质疑探究，拓展升华
　　通过生生互动、师生互动，在自学、讨论中遇到的疑难、困惑，进行合作学习、展示交流后仍然不能解决的问题，教师应适时进行启发与点拨，释疑解惑。教师针对教学内容的重点、难点、易混（错）点、关联点、规律、方法、小窍门、典型习题等进行归纳概括、总结提升。同时引领学生质疑结论、拓展思维、开阔视野，让学生做到举一反三、触类旁通、融会贯通。
　　4.当堂检测，及时反馈
　　全体展示教师把课前精心准备好的检测题发给学生，当堂检测，通过练习，让学生对所学内容进行巩固提高。当堂检测一方面是对学生学习内容的巩固、深化，另一方面便于教师对教学质量的把握。针对当堂检测出的问题，老师们及时采取了补救措施，达到了当堂巩固掌握，同时通过学习效果的当堂检测评价，激励学生争先创优、发奋学习。
　　当然，每节课都会存在一定的问题，下面就本次展示课谈谈几点商榷意见。
　　（1）教师角色定位不够准确，教学理念转变不彻底。教师的角色还需要从根本上得到改变。在教学过程中，教师应是组织者、引导者，即教师是导演，学生是演员。最生动的课堂是师生之间的互动、互助，高效的课堂能够突出学生主体地位，善于引导学生进行自主、合作、探究学习，全员参与。
　　（2）华而不实，追求表面热闹。对高效课堂的认识不到位，形式主义和“贴标签”的倾向明显，主要体现为“三多三少”。“三多”：即对答多、笑声多、加分多。“三少”：即点拨少、总结少、收获少。依然存在课堂华而不实，深入不够的现象，学生在探究过程中的失误和困惑得不到必要的点拨、纠正。虽然贴上了高效课堂的标签，但没有实现课堂高效的目的。
　　（3）问题设计欠精心，课堂思维含量有待提高。学而不思则罔，思而不学则殆。课堂教学要提高效率，必须树立问题意识，精心设计高质量的教学问题，提高学生学习的积极性和实效性，这是课程改革、教学方式转变的需要。教学问题的创设要注意四个原则。一是针对性，要针对课程标准和重难点知识;二是生活性，问题要贴近生活、贴近学生;三是挑战性，要有思维冲突、思维含量，能够激发学生的思考兴趣;四是适度性，要符合学生认知水平，更要精选、适量。
　　（4）教学设计面面俱到，教学重点如雾里看花。高效课堂有一个共同的特点，那就是“一节课重点解决一到两个主要问题，一节课要紧紧围绕一条主线”。如果一节课的重点有三个以上，就没有重点可言了。在这次展示课活动中，部分教师教学活动多而广、繁而杂，教学重点如镜中花，水中月，有种雾里看花的感觉，学生显得无所适从。
　　总之，“四环节”教学模式的出发点是要运用多种手段调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲;落脚点是要发展学生，让学习发生在学生身上，努力提高课堂教学质量。通过此次精品课展示活动，我们发现经过两年多的教学改革，教师的教学观念已初步发生变化，“四环节高效课堂”教学模式已具雏形。