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摘要：TROPS运动的“反竞争”本质衍生出竞争在小学教育中的作用及角色，本文从小学低年级学生心理的阶段性发展特征出发，认为在小学低年级阶段不宜过早进行社会性的竞争教育，否则对学生成为完整的人有着消极影响，故去竞技化的TROPS运动不失为小学低年级体育教材的又一选择。
关键词：小学低年级 竞争 体育 TROPS
竞技体育与大众体育的发展联结与对立问题一直是学术界的讨论热点，随着TROPS运动的去竞技化思想的提出，九十年代至今，关于TROPS运动引入学校体育改革的研究拥有着持久的生命力。维持这种学术生命力的根本在于“竞争”在学校教育中的作用及角色。儿童进入小学后，学习活动代替游戏活动成为小学生的主导活动，学习活动不仅使小学生的智力从具体形象思维过渡到抽象思维，也使他们的个性和社会性获得了迅速的发展，使得他们的心理面貌和心理发展水平出现了前所未有的崭新变化，对学生个体生命来说，是一个非常重要的转折。竞争教育在小学生的发展过程中不可否认的具有积极的价值和必要，但是对于刚进入学校的低年级学生来说是否适用，对他们的心理发展会造成怎样的影响是值得探讨和研究的话题。
1、TROPS运动中“反竞争”的本质
“TROPS”是在逆向思维作用下将现代竞技运动“SPORT”逆行拼写而产生的新名词，由日本体育社会学家影山健先生首先提出。“TROPS”不仅仅在拼读方式上与“SPORT”相反，在运动理念上亦是如此。在“SPORT”强调少数人精英竞争的同时，“TROPS”决定逆“SPORT”而行，回归大众，成为多数人获得快乐和健康的体育形式。“TROPS”提倡的新运动中虽然仍可能采取比赛的形式，但却不以比赛成绩而分胜负。其所追求的核心理念在于：“比起竞争，更重视协同；比起技术，更重视表现；比起争斗，更重视共存；重视创造。”[1]它更多的是让参加者在运动的过程中体验团结与协作的精神。因此，托罗普斯又可称为“没有败者的体育”，换句话说， 也就是谁都能得到快乐的运动。
在背“SPORT”而行的发展和反思过程中，“TROPS”呈现出独具其特色的思想理念和基本要求。首先，“TROPS”要求使人人获得快乐，而快乐来自于“成功”。不同于竞技运动中少数人的成功，“TROPS”要求保留竞争的同时， 使每个参加者都能取得成功，。人人成功的实现就要依赖于项目本身的主动改变，即对竞技运动规则的改变， 使之变形成为一种“共赢”的新运动。这种新运动既可以从过去的竞技比赛项目中去挖掘， 也可以在社会生活中去寻找。其次，“TROPS”强调运动过程中创造性的共同体现。“TROPS”反对专门化和划一化，对于运动本身可任意由参加者群体共同商量从而进行创新和改造。此时的“TROPS”更倾向于是宏观层面上弱化了“输赢”竞争因素的游戏，由游戏的共同体共同制定属于其自己的规则和形式，达成共同体中的默契，自愿和主动的去遵守规则和参与活动。最后，“TROPS”提倡公平对话。这里的所提倡的对话是在人权平等的前提下，人与人的对话，人与自然的对话以及人与其自身的对话。是人在自然的环境中，暂时远离城市快节奏生活带来的喧嚣与浮躁，在运动中与同伴建立良好关系的关系的同时，发现并正确认识自身，从而发展自己。
2、竞争教育与其对象的成长阶段性特征
竞争从主观上来说是来自于人本身的好斗性和好胜性，也是自然和社会资源分配的客观要求。人的好斗性源于历史发展过程中基因和文化的遗传。在原始社会时期，人类为了满足生存的各种需要，要通过斗争从自然那里获得食物及其他生存必需品。私有制形成以后，人与自然的斗争逐渐演变成人与人之间的斗争，人的好斗性由那时起不断发展。当这种好斗性形成习惯的时候，即使到了文明社会，还是会有前冲的惯性。[2]在好斗性的基础上，人类还追求好胜，好胜性是在人类在竞争中一种求生的必然选择，是人在与其他客体斗争时为了活下来的本能反应，与好斗性一并作为人在经验基础上的本能遗传，延续至今。而人形成这两种心理机制的客观刺激物就是自然及社会的资源分配。在原始社会，人们通过初级的竞争手段获取物质的生存资料，而物质资料不再是人们唯一追求的现代社会，人们通过高级的竞争形式来选择资源的质量，寻求发展，并通过胜利的结果来证明自己的价值，获得满足感。从历史发展的历程来看，竞争本身是生存的需要，发展的需要。
学校作为一个简单化的模拟社会，在通过教育使人完整的历程中教授学生科学知识及生活、社会经验，使其社会化，成为一个社会人，为走出校门后的社会生活做准备。竞争作为社会生活中不可缺少的活动形式，在学校教育中必然占有一席之地。但是，在小学教育中，结合小学生成长过程中的阶段性的心理特点，竞争已超越了低年级学生的主体发展范畴，在一定程度上不利于他们的健康身心的快乐成长。
3、小学低年级体育课堂中的竞争教育
3.1不利于成为“完整的人”
3.1.1将少数人的自信建立在多数人的失败上
低年级的小学生由于知识结构的单一以及社会经验的缺乏再加上本身心理发展的不成熟，对事物的判断标准较简单、极端，多通过同伴来衡量自己。故在体育竞赛中，此阶段的学生对成功的判断标准更多是与同伴之间直观的比赛成绩。而竞技体育的特点是金字塔型的，在成功的顶端下，在残酷的竞争中，产生的是一批一批的失败者。在学生集体中，由于身体素质等各方面的个体差异注定了运动成绩的不同。无论学生本身的运动能力是否卓越，在集体竞争中，一定会出现直观的相对水平。竞争的最后只能产生一两个优胜者，剩下的学生都被划分到失败者的范畴。胜利与喜悦只属于少数的学生，竞争性运动更多产生的是失落的冠军陪伴者。所以在学校体育中对低年级的学生的过多的采用竞技性的体育教材，在比赛产生结果的时候，落后的学生根据与同伴的成绩比较这一单一的判断标准来认识自己的运动能力。独立自评能力差的他们，会将名次及成绩作为评价自己的直接依据，进而认为自己不如班里其他同学般优秀，从而产生自卑感，对学生的身心发展造成不利的影响。
3.1.2不利于学生的良好自我概念的形成
自我概念是个人对自己多方面的知觉和评价的总和，是个体与社会环境的相互作用的动态过程中形成的比较稳定的心理结构。身体自我是个体对自己身体的认知和评价，它是个体自我意识中最早萌发的部分，是自我概念的一种重要的基础部分。[3]儿童的身体自我主要表现在身体能力和身体特征两方面，如果—名小学生身体能力较强，身体特征令其满意，则其身体自我发展就较好，反之，其身体自我发展则较差。儿童身体自我是在特定的情境中，在其运动行为表现被评价后形成的。而低年级的学生自我评价的独立性很差，在评价自己时，基本上依赖教师和家长等客观他人的意见和评价。所以在对低年级的学生的学校体育教学活动中过份强调竞赛活动，从某种意义上讲，对学生的运动行为给予了直观明确的名次排位。而落后的学生在此阶段没有能力意识到运动成绩的差异是由多方面的因素构成的，盲目对其的运动行为形成消极的态度，从而阻碍正确自我概念的获得。独立自评能力差的他们因此给予自己消极的自我评价，形成不良的自我概念。
3.1.3对学生的情绪造成消极影响
情绪产生于人的内心需要是否得到满足，当得到满足时就产生积极情绪，反之则产生消极情绪。当学生处于竞争活动中时，源于本能的好斗性和好胜性使得其目光往往注视着终点的胜败，所以对其情绪造成影响的客观主体是竞赛成绩。获得胜利的学生，内心潜在的成功需要得到满足，则产生积极情绪，而大多数的非冠军群体则因内心需要得不到满足而产生各种消极的情绪反应。在竞争中能够使得学生产生消极情绪不仅仅是内心需要是否得到满足的专利，由竞争氛围而产生的身体“战备状态”的反应，也就是我们通常所说的压力，也是途径之一。处在备战状态时，由于对胜利的渴望，同场竞争的同学则成为具有潜在的威胁性的假想敌。当这种伴有紧张的压力状态发生时，大脑分泌出包括肾上腺素等的激素。肾上腺素通过血管流淌到身体的各个部分，当这些荷尔蒙流到心脏、肺和肌肉的时候，引起一种特殊的内脏反应，消极情绪就产生了。若消极情绪得不到及时、有效的疏导，则将会对学生的成长及心理健康产生一定的影响。
3.2 TROPS运动在小学低年级体育课堂中的运用
3.2.1使学生产生愉快的情感体验
从一般意义上来说，学生参加体育运动的过程中，通过身体运动使肌肉兴奋刺激体内神经产生神经冲动或是间接参与时通过感官刺激获得神经冲动。当神经冲动传至拥有“快乐中枢” 的脑中，机体将产生生理上的快感，当神经冲动传至支配内脏器官运动的自主神经时，内脏发生变化引起情绪上的愉悦。再借助体育的结构质和系统质功能，使人的精神世界得到满足，从而获得久远而高尚的快乐体验。但是，在现实中的小学低年级的体育课堂中，由于盲目的引入竞争性活动，使得学生较单一的注意力转移，而非关注于体育本身。TROPS旨在通过去竞争化让每个参与者都成为运动的胜利者，所以，首先，从满足需要的角度，其具有实现积极情绪的前提。再者，TROPS使运动单纯化、非功利化，让学生聚焦于运动本身，而非运动的结果，全身投入更像游戏的体育活动中去，此时，体育运动在产生愉快的情感体验方面的积极价值才能有效的显现出来。
3.2.2唤回在心理上排斥和远离体育课堂的学生
竞争活动的主要特点便是仅凭单一竞赛规则确定胜负，现实结果是，在产生竞争优胜者的同时， 也会产生更多的失败者、落伍者。此种失败会在一些学生的内心造成的失落的情感结果。或由于自卑造成自我否定从而远离体育活动；或由于自身未意识到的身体素质难以适应较高难度、较大强度的运动形式而产生了对运动的厌恶，体育课培养了一批体育潜在的“敌人”，使一些人远离了体育课堂。而TROPS运动是按照新的思维方式创造出的新运动，它和竞技比赛的思考正好相反，它弃比赛成绩不言，积极提倡比赛者之间的团结和协作。小学低年级的学生此时正好处于对同伴群体的依赖时期，社会关系也有原先的亲自关系向同伴关系过渡，在体育运动中和同伴之间的互动交流往往使得学生得到心理的满足和情感上的需要，所以学生会更加愿意投入到体育课堂中的体育运动中来。除此之外，还可以对那些内心远离体育课堂的学生排斥体育的原因进行调查分析，从而有针对性的修改活动规则，创新出更适合具体班级群体的体育教材。
3.2.3因材施教
TROPS运动规则的灵活可变，为体育课堂中的因材施教提供了实现的可能。在体育的教学过程中，常常出现学生因为遗传的因素导致身体素质低于平均水平，任其怎么努力，运动成绩总是处于班级的靠后位置，从而导致学生丧失信心、焦虑甚至放弃。体育课堂因材施教中的“材”最直观的理解就是学生参加运动的基础—身体素质。TROPS运动可根据学生不同的身体素质改变以后项目的运动规则。譬如，在100米跑中，终点线一致，可根据学生的身体素质差异划分属于个人的起跑线，让学生单纯的体验运动过程中的正确姿势、运动技巧对最终成绩的影响。就短期难以改变的身体素质而言，通过加强对这些易操作的影响因素的训练，学生的运动成绩提高得更迅速、更明显。让学生因为自己的进步对自己的运动潜力更有自信，在运动中不断提高和超越自己。
4、结语
学校教育要根据学生的身心发展特点，选择适合学生发展的教材，不要违背学生的自然发展规律，一味地按照社会的需要去刻意强化学生的社会性。在学校体育课程中以竞技性运动为手段对学生进行竞争教育时，要分年级层次，充分考虑到竞争是否超过主体范畴，是否对学生成为完整的人造成消极影响。小学低年级阶段的学生因心理发展不成熟，自我评价的独立性差，不宜过早进行社会性的竞争教育，否则对学生自我概念的形成、自信心的建立以及积极情绪的产生皆有不良作用。
参考文献：
[1]朱卫东.托罗普斯（TROPS）运动概观[J].体育与科学,1996,（4）
[2]刘锋,许诺.战争:冲突的战略和军事哲学[M].哈尔滨:哈尔滨出版社,2009
[3]李丹.不同锻炼方式对大学生的身体自我概念影响的研究[D].东北师范大学,2006
[4]冯维.小学心理学[M].重庆:西南师范大学出版社,2002
[5]皮建英.在体育教学中培养学生的竞争能力[J].体育学刊,2001,（8）
[6]黄晓明.论体育文化对现代人竞争素质培养的价值[J].体育文化导刊,2007,（1）
[7]张西富,王东荣.怎样培养小学生的竞争能力[J].教学与管理, 1999,（2）
[8]郭献芳.成功的原因是失败的结果—合理归因[J].新课程（教研）,2011,（1）
关键词：小学低年级 竞争 体育 TROPS
竞技体育与大众体育的发展联结与对立问题一直是学术界的讨论热点，随着TROPS运动的去竞技化思想的提出，九十年代至今，关于TROPS运动引入学校体育改革的研究拥有着持久的生命力。维持这种学术生命力的根本在于“竞争”在学校教育中的作用及角色。儿童进入小学后，学习活动代替游戏活动成为小学生的主导活动，学习活动不仅使小学生的智力从具体形象思维过渡到抽象思维，也使他们的个性和社会性获得了迅速的发展，使得他们的心理面貌和心理发展水平出现了前所未有的崭新变化，对学生个体生命来说，是一个非常重要的转折。竞争教育在小学生的发展过程中不可否认的具有积极的价值和必要，但是对于刚进入学校的低年级学生来说是否适用，对他们的心理发展会造成怎样的影响是值得探讨和研究的话题。
1、TROPS运动中“反竞争”的本质
“TROPS”是在逆向思维作用下将现代竞技运动“SPORT”逆行拼写而产生的新名词，由日本体育社会学家影山健先生首先提出。“TROPS”不仅仅在拼读方式上与“SPORT”相反，在运动理念上亦是如此。在“SPORT”强调少数人精英竞争的同时，“TROPS”决定逆“SPORT”而行，回归大众，成为多数人获得快乐和健康的体育形式。“TROPS”提倡的新运动中虽然仍可能采取比赛的形式，但却不以比赛成绩而分胜负。其所追求的核心理念在于：“比起竞争，更重视协同；比起技术，更重视表现；比起争斗，更重视共存；重视创造。”[1]它更多的是让参加者在运动的过程中体验团结与协作的精神。因此，托罗普斯又可称为“没有败者的体育”，换句话说， 也就是谁都能得到快乐的运动。
在背“SPORT”而行的发展和反思过程中，“TROPS”呈现出独具其特色的思想理念和基本要求。首先，“TROPS”要求使人人获得快乐，而快乐来自于“成功”。不同于竞技运动中少数人的成功，“TROPS”要求保留竞争的同时， 使每个参加者都能取得成功，。人人成功的实现就要依赖于项目本身的主动改变，即对竞技运动规则的改变， 使之变形成为一种“共赢”的新运动。这种新运动既可以从过去的竞技比赛项目中去挖掘， 也可以在社会生活中去寻找。其次，“TROPS”强调运动过程中创造性的共同体现。“TROPS”反对专门化和划一化，对于运动本身可任意由参加者群体共同商量从而进行创新和改造。此时的“TROPS”更倾向于是宏观层面上弱化了“输赢”竞争因素的游戏，由游戏的共同体共同制定属于其自己的规则和形式，达成共同体中的默契，自愿和主动的去遵守规则和参与活动。最后，“TROPS”提倡公平对话。这里的所提倡的对话是在人权平等的前提下，人与人的对话，人与自然的对话以及人与其自身的对话。是人在自然的环境中，暂时远离城市快节奏生活带来的喧嚣与浮躁，在运动中与同伴建立良好关系的关系的同时，发现并正确认识自身，从而发展自己。
2、竞争教育与其对象的成长阶段性特征
竞争从主观上来说是来自于人本身的好斗性和好胜性，也是自然和社会资源分配的客观要求。人的好斗性源于历史发展过程中基因和文化的遗传。在原始社会时期，人类为了满足生存的各种需要，要通过斗争从自然那里获得食物及其他生存必需品。私有制形成以后，人与自然的斗争逐渐演变成人与人之间的斗争，人的好斗性由那时起不断发展。当这种好斗性形成习惯的时候，即使到了文明社会，还是会有前冲的惯性。[2]在好斗性的基础上，人类还追求好胜，好胜性是在人类在竞争中一种求生的必然选择，是人在与其他客体斗争时为了活下来的本能反应，与好斗性一并作为人在经验基础上的本能遗传，延续至今。而人形成这两种心理机制的客观刺激物就是自然及社会的资源分配。在原始社会，人们通过初级的竞争手段获取物质的生存资料，而物质资料不再是人们唯一追求的现代社会，人们通过高级的竞争形式来选择资源的质量，寻求发展，并通过胜利的结果来证明自己的价值，获得满足感。从历史发展的历程来看，竞争本身是生存的需要，发展的需要。
学校作为一个简单化的模拟社会，在通过教育使人完整的历程中教授学生科学知识及生活、社会经验，使其社会化，成为一个社会人，为走出校门后的社会生活做准备。竞争作为社会生活中不可缺少的活动形式，在学校教育中必然占有一席之地。但是，在小学教育中，结合小学生成长过程中的阶段性的心理特点，竞争已超越了低年级学生的主体发展范畴，在一定程度上不利于他们的健康身心的快乐成长。
3、小学低年级体育课堂中的竞争教育
3.1不利于成为“完整的人”
3.1.1将少数人的自信建立在多数人的失败上
低年级的小学生由于知识结构的单一以及社会经验的缺乏再加上本身心理发展的不成熟，对事物的判断标准较简单、极端，多通过同伴来衡量自己。故在体育竞赛中，此阶段的学生对成功的判断标准更多是与同伴之间直观的比赛成绩。而竞技体育的特点是金字塔型的，在成功的顶端下，在残酷的竞争中，产生的是一批一批的失败者。在学生集体中，由于身体素质等各方面的个体差异注定了运动成绩的不同。无论学生本身的运动能力是否卓越，在集体竞争中，一定会出现直观的相对水平。竞争的最后只能产生一两个优胜者，剩下的学生都被划分到失败者的范畴。胜利与喜悦只属于少数的学生，竞争性运动更多产生的是失落的冠军陪伴者。所以在学校体育中对低年级的学生的过多的采用竞技性的体育教材，在比赛产生结果的时候，落后的学生根据与同伴的成绩比较这一单一的判断标准来认识自己的运动能力。独立自评能力差的他们，会将名次及成绩作为评价自己的直接依据，进而认为自己不如班里其他同学般优秀，从而产生自卑感，对学生的身心发展造成不利的影响。
3.1.2不利于学生的良好自我概念的形成
自我概念是个人对自己多方面的知觉和评价的总和，是个体与社会环境的相互作用的动态过程中形成的比较稳定的心理结构。身体自我是个体对自己身体的认知和评价，它是个体自我意识中最早萌发的部分，是自我概念的一种重要的基础部分。[3]儿童的身体自我主要表现在身体能力和身体特征两方面，如果—名小学生身体能力较强，身体特征令其满意，则其身体自我发展就较好，反之，其身体自我发展则较差。儿童身体自我是在特定的情境中，在其运动行为表现被评价后形成的。而低年级的学生自我评价的独立性很差，在评价自己时，基本上依赖教师和家长等客观他人的意见和评价。所以在对低年级的学生的学校体育教学活动中过份强调竞赛活动，从某种意义上讲，对学生的运动行为给予了直观明确的名次排位。而落后的学生在此阶段没有能力意识到运动成绩的差异是由多方面的因素构成的，盲目对其的运动行为形成消极的态度，从而阻碍正确自我概念的获得。独立自评能力差的他们因此给予自己消极的自我评价，形成不良的自我概念。
3.1.3对学生的情绪造成消极影响
情绪产生于人的内心需要是否得到满足，当得到满足时就产生积极情绪，反之则产生消极情绪。当学生处于竞争活动中时，源于本能的好斗性和好胜性使得其目光往往注视着终点的胜败，所以对其情绪造成影响的客观主体是竞赛成绩。获得胜利的学生，内心潜在的成功需要得到满足，则产生积极情绪，而大多数的非冠军群体则因内心需要得不到满足而产生各种消极的情绪反应。在竞争中能够使得学生产生消极情绪不仅仅是内心需要是否得到满足的专利，由竞争氛围而产生的身体“战备状态”的反应，也就是我们通常所说的压力，也是途径之一。处在备战状态时，由于对胜利的渴望，同场竞争的同学则成为具有潜在的威胁性的假想敌。当这种伴有紧张的压力状态发生时，大脑分泌出包括肾上腺素等的激素。肾上腺素通过血管流淌到身体的各个部分，当这些荷尔蒙流到心脏、肺和肌肉的时候，引起一种特殊的内脏反应，消极情绪就产生了。若消极情绪得不到及时、有效的疏导，则将会对学生的成长及心理健康产生一定的影响。
3.2 TROPS运动在小学低年级体育课堂中的运用
3.2.1使学生产生愉快的情感体验
从一般意义上来说，学生参加体育运动的过程中，通过身体运动使肌肉兴奋刺激体内神经产生神经冲动或是间接参与时通过感官刺激获得神经冲动。当神经冲动传至拥有“快乐中枢” 的脑中，机体将产生生理上的快感，当神经冲动传至支配内脏器官运动的自主神经时，内脏发生变化引起情绪上的愉悦。再借助体育的结构质和系统质功能，使人的精神世界得到满足，从而获得久远而高尚的快乐体验。但是，在现实中的小学低年级的体育课堂中，由于盲目的引入竞争性活动，使得学生较单一的注意力转移，而非关注于体育本身。TROPS旨在通过去竞争化让每个参与者都成为运动的胜利者，所以，首先，从满足需要的角度，其具有实现积极情绪的前提。再者，TROPS使运动单纯化、非功利化，让学生聚焦于运动本身，而非运动的结果，全身投入更像游戏的体育活动中去，此时，体育运动在产生愉快的情感体验方面的积极价值才能有效的显现出来。
3.2.2唤回在心理上排斥和远离体育课堂的学生
竞争活动的主要特点便是仅凭单一竞赛规则确定胜负，现实结果是，在产生竞争优胜者的同时， 也会产生更多的失败者、落伍者。此种失败会在一些学生的内心造成的失落的情感结果。或由于自卑造成自我否定从而远离体育活动；或由于自身未意识到的身体素质难以适应较高难度、较大强度的运动形式而产生了对运动的厌恶，体育课培养了一批体育潜在的“敌人”，使一些人远离了体育课堂。而TROPS运动是按照新的思维方式创造出的新运动，它和竞技比赛的思考正好相反，它弃比赛成绩不言，积极提倡比赛者之间的团结和协作。小学低年级的学生此时正好处于对同伴群体的依赖时期，社会关系也有原先的亲自关系向同伴关系过渡，在体育运动中和同伴之间的互动交流往往使得学生得到心理的满足和情感上的需要，所以学生会更加愿意投入到体育课堂中的体育运动中来。除此之外，还可以对那些内心远离体育课堂的学生排斥体育的原因进行调查分析，从而有针对性的修改活动规则，创新出更适合具体班级群体的体育教材。
3.2.3因材施教
TROPS运动规则的灵活可变，为体育课堂中的因材施教提供了实现的可能。在体育的教学过程中，常常出现学生因为遗传的因素导致身体素质低于平均水平，任其怎么努力，运动成绩总是处于班级的靠后位置，从而导致学生丧失信心、焦虑甚至放弃。体育课堂因材施教中的“材”最直观的理解就是学生参加运动的基础—身体素质。TROPS运动可根据学生不同的身体素质改变以后项目的运动规则。譬如，在100米跑中，终点线一致，可根据学生的身体素质差异划分属于个人的起跑线，让学生单纯的体验运动过程中的正确姿势、运动技巧对最终成绩的影响。就短期难以改变的身体素质而言，通过加强对这些易操作的影响因素的训练，学生的运动成绩提高得更迅速、更明显。让学生因为自己的进步对自己的运动潜力更有自信，在运动中不断提高和超越自己。
4、结语
学校教育要根据学生的身心发展特点，选择适合学生发展的教材，不要违背学生的自然发展规律，一味地按照社会的需要去刻意强化学生的社会性。在学校体育课程中以竞技性运动为手段对学生进行竞争教育时，要分年级层次，充分考虑到竞争是否超过主体范畴，是否对学生成为完整的人造成消极影响。小学低年级阶段的学生因心理发展不成熟，自我评价的独立性差，不宜过早进行社会性的竞争教育，否则对学生自我概念的形成、自信心的建立以及积极情绪的产生皆有不良作用。
参考文献：
[1]朱卫东.托罗普斯（TROPS）运动概观[J].体育与科学,1996,（4）
[2]刘锋,许诺.战争:冲突的战略和军事哲学[M].哈尔滨:哈尔滨出版社,2009
[3]李丹.不同锻炼方式对大学生的身体自我概念影响的研究[D].东北师范大学,2006
[4]冯维.小学心理学[M].重庆:西南师范大学出版社,2002
[5]皮建英.在体育教学中培养学生的竞争能力[J].体育学刊,2001,（8）
[6]黄晓明.论体育文化对现代人竞争素质培养的价值[J].体育文化导刊,2007,（1）
[7]张西富,王东荣.怎样培养小学生的竞争能力[J].教学与管理, 1999,（2）
[8]郭献芳.成功的原因是失败的结果—合理归因[J].新课程（教研）,2011,（1）