2010年，我们以《通过言语表达训练提升中低年级小学生创造力的研究》为题申报广东省教育科学“十一五”规划2010年度项目，获得立项，同时在新浪网开设“珠海香洲·儿童创造力”课题研究博客。作为语文教师，我们希望通过这项研究，围绕言语表达，结合小学阶段听说读写各项语文基本功训练，保护和培养学生纯真、自然的创造力，探索培养学生观察、发现、思考和创造性表达的能力，从而拓展小语教育在创造力培养方面的作用。
　　英国创意大师霍金斯说过，人人都有创意，只是不会表达。人类最常用的基本表达是言语，而小学是言语的丰富阶段，将小学生言语表达能力提高到具体、生动的高度，应该成为小学教育的重要任务。我们开展的言语训练与创造力培养的实践，主要从以下几个方面进行。
　　一、探索小学语文课程日常教学中的创造力训练方法
　　阅读教学。阅读课进行重点词句教学时，常采用联想、替换、组合等方法。教师们常常要求学生为故事设想一个原因（如《丑小鸭》中的天鹅蛋为什么会在鸭妈妈那里），给课文续编一个不同的结尾（如为《松鼠和松果》编一个完全不同甚至是相反的结尾），或是逆向想象（如《太阳》一课想象“如果没有太阳这个世界将会怎样”）。香华实验学校程敏芬老师鼓励学生复述课文，学生读了《蜜蜂》扮演法布尔或女儿，读了《玩出了名堂》变身列文虎克，读了《找骆驼》选择扮演老人或商人，读了《花钟》则扮演导游。这极大地激发了学生的挑战心理，学生在复述中有意增加富有想象力的细节，使复述明显具有创造性。
　　“语文园地”的教学。《我的发现》《日积月累》等栏目中无论是形声字规律练习，还是短小诗歌的积累背诵，教师们都能让学生进行饶有趣味的儿歌创编。何丽老师引导学生编出：有“足”快快跑，有“饣”能吃饱，有“氵”能洗手，有“扌”能做事，有“犭”是动物，有“忄”有感情，有“艹”是植物……这些方法可以形成教学流程，先面向教师培训，再通过教师面向学生，使每一节课基本标准相同，还可以进行创造性的发挥。
　　二、促进中低年级小学生创造性思维的发展
　　由于学生入学后首先受到的是行为规范养成教育，所以教师们反映：在课题刚开展时明显感到学生思维局限，言语表达趋于雷同，鲜见创造性思维。经过一段时间的训练后，学生思维变得活跃，能够在教师引导下运用联想、替换、逆向、组合四种方法进行灵活的言语表达，逐步表现出思维的流畅性、变通性甚至独特性。在经过两年的教育实践以后，孩子几乎都很好地学会了观察和发现，表达时有了勇气与准确性。
　　陈晓凤、王献莹两位老师教学《画风》一课，学生在言语表达训练中写出了这样的句子：“风来了，风把小朋友的头发吹起来了，风在和头发赛跑呢；风来了，风把火吹旺了，风藏在燃烧的火焰里；风来了，风把白云吹散了，风藏在吹散的白云里；风来了，风把风筝吹走了，风藏在吹走的风筝里。”孩子们用自己的眼睛去看司空见惯的东西，发现了美和诗意。
　　三、优化课程目标，在微观层面上改变了语文课程形态
　　语文教材的形态是主题统整下的文章集锦，语文课的形态在绝大多数情况下都表现为文本解读型，即初读课文—分段讲读—总结练习。然而我们着力将语文课转变为掌握知识（方法）—指导运用。即便是一年级教学李白的《静夜思》，我们的做法也是尽量展现作者的写作过程：“这么了不起的诗是怎么被创作出来的？其实就是联想出来的：光—霜—月—故乡（可能在家乡也看过这样的月亮）。那么我们也来试着运用联想的方法创作一首诗吧。鱼，渔船，轮船，太空船——一艘鲸鱼形状的太空飞船，在金色的月亮前驶过……如此一来，学习就成了模仿他人探索与发现的过程。孩子有了学习的自信，而不总是在仰望别人。
　　四、催生教师的教学创造力，促进教师的专业成长
　　研究当中，教师们的734篇博客文章记录了自己的专业成长。教师在单元备课单里预设了每一课的创意训练点，随后每一课结束后都及时发布自己的教学过程及反思，这种反思及时而深刻，针对性、时效性、互动性很强，能直接促进彼此的教学行为改进。课题博客提供了一个虚实相融的教研空间，当教师们在课题博客上贴出同一课的不同上法与收效时，总会迫切地阅读分享，及时吸纳他人备课成果，用于改进自己的教学。这已成为许多人获取专业成长的有效方式。
　　（责 编 莫 荻）