[摘要]历史教学中审美教育的培养是时代的要求，也是历史学科的属性使然。本文从历史教学中培养审美教育的必然性、现实作用及培养路径入手，较为系统地对中学历史教学中审美教育的培养作以探讨，以期引起历史教学实践中对审美教育培养的重视。
　　[关键词]审美教育 历史教学 培养
　　
　　审美教育是通过审美的方式来感化人的身心，使之净化、升华、提高，从而实现人格和个性的全面完善。中学历史学科揭示的是人类能动地求生存、求发展的进程，同时也是人类能动地追求美和创造美的过程。中学生在历史学习过程中，不仅要获得丰富的历史文化知识，而且应该得到一定审美教育的培养，使他们的审美观在历史的殿堂中日臻完善。
　　
　　一、中学历史教学中培养审美教育的必然性
　　
　　人文学科是集中体现人文精神的知识教育体系，人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造，是审美教育的主要阵地之一。而历史学科是基础教育中人文学科的核心课程之一，蕴含着丰富的人文资源，在陶冶人格、开阔视野、传承文化等方面有着其它学科所不具备的独特优势。
　　可见，对学生进行审美教育是中学历史教学的题中之义。那种认为审美教育仅属于音乐、美术及语文等学科的专利，而历史学科与审美教育无关的论调不仅忽视了历史学科的属性，而且也是与我国素质教育的要求相悖的。
　　
　　二、中学历史教学中审美教育的现实作用
　　
　　（一）对培养学生创新能力的作用
　　1.培养学生的创新意识
　　创新意识，就是求佳意识。这种意识表现为好奇性，想象性，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。中学历史教材中具有创新意识的范例比比皆是：从哥白尼“日心说”的提出，到哥伦布“新大陆”的发现；从瓦特的改良蒸汽机到莱特兄弟的飞机；从第一次把圆周率的数值推算到小数点后第七位的祖冲之，到把一年的周期精确地推算到365.2425天的郭守敬……这些具有创新意识的美的形象，会在心灵深深地触动学生，并进而形成强烈的创新意识。
　　2.激发学生的创新热情
　　创新热情是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。要激发学生的创新热情也必须从审美教育人手。马克思说：“科学家、文学家、艺术家、教育家以及其他一切创造者，之所以能长期进行创造性劳动，就是因为他们体会到创造的本质是美的。”李时珍为了祖国的医学事业而尝遍百草；邓稼先为“两弹”事业奋斗终生；诺贝尔做实验被炸得遍体鳞伤却欢呼胜利……中学历史教学中，诸如此类的美的形象对激发学生的创新热情有着不可或缺的典范作用。
　　3.磨砺学生的创新意志
　　创新意志是创造者自觉地确定创造目标，克服创造活动中的困难以实现创造目标的心理品质。中学历史教材中，从手执汉节十九年不降的苏武，到不畏权贵坚持“神灭论”的范填；从因坚持“日心说”被监禁七年而毫不动摇的布鲁诺，到踏遍全国各地、历尽十年艰辛，虽受腐刑而矢志不渝终成《史记》的司马迁……这些鲜明的、具体的美的形象，对于坚定学生创新信念、磨砺学生的创新意志大有裨益。
　　（二）对优化非智力因素的作用
　　1.激发学生浓厚的学习兴趣
　　历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的审美因素极为广泛：讲述红军长征时一首《七律