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摘 要:教师如何利用教材来灵活地讲授知识,构建有效的课堂,这是一大难题。笔者在教学中大胆尝试和创新,注重教材整合,提高了效率。
关键词:高中;英语;教材;整合
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2011)07-084-02
笔者在使用牛津高中英语教材时,主要从以下四个方面入手:
一、构建“听说课”
牛津教材中每个单元都是由相同的7个模块构成,即Welcome to the unit,Reading, Word power, Grammar and usage, Task, Project和Self-assessment。模块的安排顺序遵循了由浅入深,循序渐进,听说读写,平衡搭配的原理。但是,笔者从长期的实际教学来看,如果Welcome to the unit这个板块单独开一节课的话,学生获益不大,学生很容易厌倦整节的讨论、谈论或辩论。也有的教师把它作为Reading部分的话题导入,这样的话,又好像本单元缺少了口语的操练,同时也影响Reading部分泛读课的节奏。
经过大量的实践尝试后,笔者认为:把Welcome to the unit与Task部分的听力内容结合起来,上一节单元话题的“听说课”,更有效的利用了课堂45分钟,调整了学生的精神状态,提高了学生的英语水平,避免了课堂教学的单一形式导致学生疲惫的状况。
每个单元的Task部分的Skills building都是听力教学内容,它们与主题相关,与Welcome to the unit结合是浑然一体;它们题量较少,与Welcome to the unit结合是完美搭档;它们包含生词较少(比如:模块5第一单元只有4个生词,第二单元没有生词),与Welcome to the unit结合是难度相当;另外,这两部分的结合也是相辅相成的,Welcome to the unit的话题讨论是听力的基础,听力训练是话题讨论的升华。所以,笔者把这两部分结合构成的“听说课”是合理的、高效的、成功的。
二、构建“读写课”
Project板块的文章短小,内容多是贴近生活的题材,此板块的教学如果分成泛读课和精读课来上,显得小题大做,就会造成事倍功半。Project板块既有课文的学习(A部分),需要学生理解和记忆,又有研究性课程(B部分),需要学生动手、动脑对知识加以运用。对于B部分的处理,教师往往很头疼,一是文字叙述繁杂;二是学生基础薄弱,开展课题研究有困难;三是操作程序复杂,耗费精力不少,提高能力不明显。有的教师带着学生读,挑着知识点讲,把一个能力提高的操作过程视为一个阅读材料来教学;还有的教师甚至省去了这部分内容,只关注A部分的课文教学,这些都违背了牛津教材的编写初衷。
如何嫁接Project的A、B两部分,构建“读写课”是一种有效的教学策略。笔者通常把课文内容设计成表格的形式让学生填空,帮助学生理解课文,这既训练任务型阅读的填空题型,又让学生对篇章结构有整体上的理解。Project板块的文章结构简单、紧凑,有利于学生模仿写作。教师完成篇章分析之后,可以布置相关的题材写作,语篇的表格分析给学生提供了一个写作模板,能够直观地指导学生写作,更快地提高学生的写作水平。这样就把Project模块的B部分由一个繁琐的课题研究过程转化为具体的知识输出、运用的过程,同样达到了B部分知识运用的目的。比如模块5第一单元的Project板块,B部分要求学生完成一个调查,操作起来比较困难,如:学生设计什么样的调查表,学生结果汇总和报告占用课堂时间太多等等。如果教师事前准备好青少年男女的最喜爱食物、爱好、未来计划等调查数据,让学生仿照课文写一个分析及自己看法。学生边学边用,很快就能仿写出一篇文章。
根据教材内容及学生实际,设计合理的课堂教学模式,更有利于激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性。“读写课”在教学中操作简单,训练有效,学生写作提高很快。当然,简单研究性课题可以放手于学生,让学生在实践中学会调查、分析、总结,这样也有利于培养学生动手、动口能力,提高学生英语水平。
三、构建“语法课”
语法教学是英语课堂教学不可或缺的一部分。牛津教材通过语法规则的讲解与多种图示的呈现,让学生比较直观、系统的掌握语法知识。但是几乎每一种语法的讲解又都需要教师的总结、概括、拓展和延伸。比如:在定语从句的语法中,没有讲解引导先行句关系词as与which的不同;在主谓一致的语法中,要点涵盖不全面;在非谓语动词的语法中,教材以动词的形式及功能分类讲解,而解题时,需要从非谓语动词的所作成份来分类考虑。所以,牛津教材中语法的讲解给我们呈现的只是语法的点与线,让语法形成完整的、立体的面,就需要教师结合教学的研究,从语法的记忆、理解、解题入手,构建全新的“语法课”。
笔者在教学中主要是“一课两上”,以此提高学生对语法的理解和运用水平。所谓的“一课两上”,就是一节课的语法内容用两节课来完成教学任务。第一节课主要是按照牛津教材的编排顺序,从感性上认识语法,认识语法的最基本规律,完成书本上对应的练习。第二节课主要是教师对于语法的再认识,再组合,再延伸。换个角度认识语法,讲解语法,尽量使抽象的问题具体化,复杂的问题简单化,混乱的问题规律化。比如:模块5的非谓语动词的语法,课本分成三个单元分别呈现了to do、doing和done不同的功能。教师可以第一节课以书本为主线,通过例句及相关练习,能让学生理解三种动词形式能在句子中做哪些成份,表示什么含义。而当学生真正去解答单选题、完形填空,学生首先要学会判断动词做什么成份?这种句子成份可以用动词哪些形式?他们之间有什么区别?所以,教师必须从句子的成份入手,上好语法的第二节课,可以从以下几方面进行总结:动词做主语、动词做宾语、动词做表语、动词做宾语补足语、动词做定语、动词做目的状语、动词做结果状语、动词做其他的状语等。举个例子,比如讲解动词做定语,首先看动词与名词的关系:主动关系的话,用动词三种形式,即to do表示要做的、doing表示正在做的、done表示已完成的;被动关系的话,用动词三种形式,即to be done表示要被做的、being done表示正在被做的、done表示已被做了的,这样的分析准确、清晰、实用。学生通过纵横两个界面来理解语法知识,实现了对语法的感性认识到理性认识,必然在头脑中形成完整清晰的语法体系,既有利于语法理解记忆,又有利于运用解题。
当然,语法的讲解不能单纯追求条条杠杠,生搬硬套语法是不科学的,但是如果教师不注重总结语法规律,不能创造性的梳理知识,那么课堂教学也必然是低效的。
四、构建单元知识框架
很多教师在使用牛津教材时,都有诸多的困惑,比如:课时的不足、教材的复杂、词汇的繁多。大家都知道,以前的教材,内容简单,词汇量少,每个单元的重点词汇、短语梳理清晰,学生知道记忆哪些单词,会用哪些短语。同时,课文一般都是经典文章,适宜学生背诵,有利于学生英语素材的积累。而牛津教材,它的内容旁征博引,词汇层出不穷。学生接触它,感觉到处都是生词,到处都是文章,不知该背些什么。英语是一门语言,对于语言的学习,没有记忆就没有基础,没有基础就没有能力。所以,夯实学生的基础仍是英语教学的首要任务。那么,帮助学生归纳每个单元必要的词汇和语法句式,构建单元知识体系就显得尤为重要了。笔者在教学中进行了以下的尝试:
一单元教完后,笔者对本单元的基础知识进行一个汇总,大概分成这样四类:一是“汉译英”,即给出汉语让学生写出英语,并把相关的词性转化、短语扩充都列入其中。这部分主要是集中重点运用类的四级词汇,学生通过默写达到识记、理解词汇。二是“英译汉”,即给出英语让学生写出汉语。这部分主要集中认识、了解性的词汇,包括课后生词表中的带星号词汇、课文标题中出现的相关的词汇还有Word power中的部分词汇,学生只需要认识这些词汇,懂得汉语意思即可,不必默写。三是“读一读”,即给出本单元出现的一些只需了解,根本不需记忆的词汇,他们经常出现在标题或Word power部分,比如:运动项目、疾病名称、动植物名称、医药类词汇等等,在阅读文章时,学生不必知道他们是什么意思,只需知道他们是什么东西就可以了,所以不必加重学生的负担,让学生去背诵记忆。四是“句式与语法”,即总结本单元的重点句式和含有重点语法的句子,内容涵盖一个单元中的每个模块,用汉语表达,让学生把汉语译成英语。学生明确了单元的重难点,有利于针对性的复习、记忆。
关键词:高中;英语;教材;整合
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2011)07-084-02
笔者在使用牛津高中英语教材时,主要从以下四个方面入手:
一、构建“听说课”
牛津教材中每个单元都是由相同的7个模块构成,即Welcome to the unit,Reading, Word power, Grammar and usage, Task, Project和Self-assessment。模块的安排顺序遵循了由浅入深,循序渐进,听说读写,平衡搭配的原理。但是,笔者从长期的实际教学来看,如果Welcome to the unit这个板块单独开一节课的话,学生获益不大,学生很容易厌倦整节的讨论、谈论或辩论。也有的教师把它作为Reading部分的话题导入,这样的话,又好像本单元缺少了口语的操练,同时也影响Reading部分泛读课的节奏。
经过大量的实践尝试后,笔者认为:把Welcome to the unit与Task部分的听力内容结合起来,上一节单元话题的“听说课”,更有效的利用了课堂45分钟,调整了学生的精神状态,提高了学生的英语水平,避免了课堂教学的单一形式导致学生疲惫的状况。
每个单元的Task部分的Skills building都是听力教学内容,它们与主题相关,与Welcome to the unit结合是浑然一体;它们题量较少,与Welcome to the unit结合是完美搭档;它们包含生词较少(比如:模块5第一单元只有4个生词,第二单元没有生词),与Welcome to the unit结合是难度相当;另外,这两部分的结合也是相辅相成的,Welcome to the unit的话题讨论是听力的基础,听力训练是话题讨论的升华。所以,笔者把这两部分结合构成的“听说课”是合理的、高效的、成功的。
二、构建“读写课”
Project板块的文章短小,内容多是贴近生活的题材,此板块的教学如果分成泛读课和精读课来上,显得小题大做,就会造成事倍功半。Project板块既有课文的学习(A部分),需要学生理解和记忆,又有研究性课程(B部分),需要学生动手、动脑对知识加以运用。对于B部分的处理,教师往往很头疼,一是文字叙述繁杂;二是学生基础薄弱,开展课题研究有困难;三是操作程序复杂,耗费精力不少,提高能力不明显。有的教师带着学生读,挑着知识点讲,把一个能力提高的操作过程视为一个阅读材料来教学;还有的教师甚至省去了这部分内容,只关注A部分的课文教学,这些都违背了牛津教材的编写初衷。
如何嫁接Project的A、B两部分,构建“读写课”是一种有效的教学策略。笔者通常把课文内容设计成表格的形式让学生填空,帮助学生理解课文,这既训练任务型阅读的填空题型,又让学生对篇章结构有整体上的理解。Project板块的文章结构简单、紧凑,有利于学生模仿写作。教师完成篇章分析之后,可以布置相关的题材写作,语篇的表格分析给学生提供了一个写作模板,能够直观地指导学生写作,更快地提高学生的写作水平。这样就把Project模块的B部分由一个繁琐的课题研究过程转化为具体的知识输出、运用的过程,同样达到了B部分知识运用的目的。比如模块5第一单元的Project板块,B部分要求学生完成一个调查,操作起来比较困难,如:学生设计什么样的调查表,学生结果汇总和报告占用课堂时间太多等等。如果教师事前准备好青少年男女的最喜爱食物、爱好、未来计划等调查数据,让学生仿照课文写一个分析及自己看法。学生边学边用,很快就能仿写出一篇文章。
根据教材内容及学生实际,设计合理的课堂教学模式,更有利于激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性。“读写课”在教学中操作简单,训练有效,学生写作提高很快。当然,简单研究性课题可以放手于学生,让学生在实践中学会调查、分析、总结,这样也有利于培养学生动手、动口能力,提高学生英语水平。
三、构建“语法课”
语法教学是英语课堂教学不可或缺的一部分。牛津教材通过语法规则的讲解与多种图示的呈现,让学生比较直观、系统的掌握语法知识。但是几乎每一种语法的讲解又都需要教师的总结、概括、拓展和延伸。比如:在定语从句的语法中,没有讲解引导先行句关系词as与which的不同;在主谓一致的语法中,要点涵盖不全面;在非谓语动词的语法中,教材以动词的形式及功能分类讲解,而解题时,需要从非谓语动词的所作成份来分类考虑。所以,牛津教材中语法的讲解给我们呈现的只是语法的点与线,让语法形成完整的、立体的面,就需要教师结合教学的研究,从语法的记忆、理解、解题入手,构建全新的“语法课”。
笔者在教学中主要是“一课两上”,以此提高学生对语法的理解和运用水平。所谓的“一课两上”,就是一节课的语法内容用两节课来完成教学任务。第一节课主要是按照牛津教材的编排顺序,从感性上认识语法,认识语法的最基本规律,完成书本上对应的练习。第二节课主要是教师对于语法的再认识,再组合,再延伸。换个角度认识语法,讲解语法,尽量使抽象的问题具体化,复杂的问题简单化,混乱的问题规律化。比如:模块5的非谓语动词的语法,课本分成三个单元分别呈现了to do、doing和done不同的功能。教师可以第一节课以书本为主线,通过例句及相关练习,能让学生理解三种动词形式能在句子中做哪些成份,表示什么含义。而当学生真正去解答单选题、完形填空,学生首先要学会判断动词做什么成份?这种句子成份可以用动词哪些形式?他们之间有什么区别?所以,教师必须从句子的成份入手,上好语法的第二节课,可以从以下几方面进行总结:动词做主语、动词做宾语、动词做表语、动词做宾语补足语、动词做定语、动词做目的状语、动词做结果状语、动词做其他的状语等。举个例子,比如讲解动词做定语,首先看动词与名词的关系:主动关系的话,用动词三种形式,即to do表示要做的、doing表示正在做的、done表示已完成的;被动关系的话,用动词三种形式,即to be done表示要被做的、being done表示正在被做的、done表示已被做了的,这样的分析准确、清晰、实用。学生通过纵横两个界面来理解语法知识,实现了对语法的感性认识到理性认识,必然在头脑中形成完整清晰的语法体系,既有利于语法理解记忆,又有利于运用解题。
当然,语法的讲解不能单纯追求条条杠杠,生搬硬套语法是不科学的,但是如果教师不注重总结语法规律,不能创造性的梳理知识,那么课堂教学也必然是低效的。
四、构建单元知识框架
很多教师在使用牛津教材时,都有诸多的困惑,比如:课时的不足、教材的复杂、词汇的繁多。大家都知道,以前的教材,内容简单,词汇量少,每个单元的重点词汇、短语梳理清晰,学生知道记忆哪些单词,会用哪些短语。同时,课文一般都是经典文章,适宜学生背诵,有利于学生英语素材的积累。而牛津教材,它的内容旁征博引,词汇层出不穷。学生接触它,感觉到处都是生词,到处都是文章,不知该背些什么。英语是一门语言,对于语言的学习,没有记忆就没有基础,没有基础就没有能力。所以,夯实学生的基础仍是英语教学的首要任务。那么,帮助学生归纳每个单元必要的词汇和语法句式,构建单元知识体系就显得尤为重要了。笔者在教学中进行了以下的尝试:
一单元教完后,笔者对本单元的基础知识进行一个汇总,大概分成这样四类:一是“汉译英”,即给出汉语让学生写出英语,并把相关的词性转化、短语扩充都列入其中。这部分主要是集中重点运用类的四级词汇,学生通过默写达到识记、理解词汇。二是“英译汉”,即给出英语让学生写出汉语。这部分主要集中认识、了解性的词汇,包括课后生词表中的带星号词汇、课文标题中出现的相关的词汇还有Word power中的部分词汇,学生只需要认识这些词汇,懂得汉语意思即可,不必默写。三是“读一读”,即给出本单元出现的一些只需了解,根本不需记忆的词汇,他们经常出现在标题或Word power部分,比如:运动项目、疾病名称、动植物名称、医药类词汇等等,在阅读文章时,学生不必知道他们是什么意思,只需知道他们是什么东西就可以了,所以不必加重学生的负担,让学生去背诵记忆。四是“句式与语法”,即总结本单元的重点句式和含有重点语法的句子,内容涵盖一个单元中的每个模块,用汉语表达,让学生把汉语译成英语。学生明确了单元的重难点,有利于针对性的复习、记忆。