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摘 要：教师如何利用教材来灵活地讲授知识，构建有效的课堂，这是一大难题。笔者在教学中大胆尝试和创新，注重教材整合，提高了效率。
关键词：高中；英语；教材；整合
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-084-02
笔者在使用牛津高中英语教材时，主要从以下四个方面入手：
一、构建“听说课”
牛津教材中每个单元都是由相同的7个模块构成，即Welcome to the unit，Reading, Word power, Grammar and usage, Task, Project和Self-assessment。模块的安排顺序遵循了由浅入深，循序渐进，听说读写，平衡搭配的原理。但是，笔者从长期的实际教学来看，如果Welcome to the unit这个板块单独开一节课的话，学生获益不大，学生很容易厌倦整节的讨论、谈论或辩论。也有的教师把它作为Reading部分的话题导入，这样的话，又好像本单元缺少了口语的操练，同时也影响Reading部分泛读课的节奏。
经过大量的实践尝试后，笔者认为：把Welcome to the unit与Task部分的听力内容结合起来，上一节单元话题的“听说课”，更有效的利用了课堂45分钟，调整了学生的精神状态，提高了学生的英语水平，避免了课堂教学的单一形式导致学生疲惫的状况。
每个单元的Task部分的Skills building都是听力教学内容，它们与主题相关，与Welcome to the unit结合是浑然一体；它们题量较少，与Welcome to the unit结合是完美搭档；它们包含生词较少（比如：模块5第一单元只有4个生词，第二单元没有生词），与Welcome to the unit结合是难度相当；另外，这两部分的结合也是相辅相成的，Welcome to the unit的话题讨论是听力的基础，听力训练是话题讨论的升华。所以，笔者把这两部分结合构成的“听说课”是合理的、高效的、成功的。
二、构建“读写课”
Project板块的文章短小，内容多是贴近生活的题材，此板块的教学如果分成泛读课和精读课来上，显得小题大做，就会造成事倍功半。Project板块既有课文的学习（A部分），需要学生理解和记忆，又有研究性课程（B部分），需要学生动手、动脑对知识加以运用。对于B部分的处理，教师往往很头疼，一是文字叙述繁杂；二是学生基础薄弱，开展课题研究有困难；三是操作程序复杂，耗费精力不少，提高能力不明显。有的教师带着学生读，挑着知识点讲，把一个能力提高的操作过程视为一个阅读材料来教学；还有的教师甚至省去了这部分内容，只关注A部分的课文教学，这些都违背了牛津教材的编写初衷。
如何嫁接Project的A、B两部分，构建“读写课”是一种有效的教学策略。笔者通常把课文内容设计成表格的形式让学生填空，帮助学生理解课文，这既训练任务型阅读的填空题型，又让学生对篇章结构有整体上的理解。Project板块的文章结构简单、紧凑，有利于学生模仿写作。教师完成篇章分析之后，可以布置相关的题材写作，语篇的表格分析给学生提供了一个写作模板，能够直观地指导学生写作，更快地提高学生的写作水平。这样就把Project模块的B部分由一个繁琐的课题研究过程转化为具体的知识输出、运用的过程，同样达到了B部分知识运用的目的。比如模块5第一单元的Project板块，B部分要求学生完成一个调查，操作起来比较困难，如：学生设计什么样的调查表，学生结果汇总和报告占用课堂时间太多等等。如果教师事前准备好青少年男女的最喜爱食物、爱好、未来计划等调查数据，让学生仿照课文写一个分析及自己看法。学生边学边用，很快就能仿写出一篇文章。
根据教材内容及学生实际，设计合理的课堂教学模式，更有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。“读写课”在教学中操作简单，训练有效，学生写作提高很快。当然，简单研究性课题可以放手于学生，让学生在实践中学会调查、分析、总结，这样也有利于培养学生动手、动口能力，提高学生英语水平。
三、构建“语法课”
语法教学是英语课堂教学不可或缺的一部分。牛津教材通过语法规则的讲解与多种图示的呈现，让学生比较直观、系统的掌握语法知识。但是几乎每一种语法的讲解又都需要教师的总结、概括、拓展和延伸。比如：在定语从句的语法中，没有讲解引导先行句关系词as与which的不同；在主谓一致的语法中，要点涵盖不全面；在非谓语动词的语法中，教材以动词的形式及功能分类讲解，而解题时，需要从非谓语动词的所作成份来分类考虑。所以，牛津教材中语法的讲解给我们呈现的只是语法的点与线，让语法形成完整的、立体的面，就需要教师结合教学的研究，从语法的记忆、理解、解题入手，构建全新的“语法课”。
笔者在教学中主要是“一课两上”，以此提高学生对语法的理解和运用水平。所谓的“一课两上”，就是一节课的语法内容用两节课来完成教学任务。第一节课主要是按照牛津教材的编排顺序，从感性上认识语法，认识语法的最基本规律，完成书本上对应的练习。第二节课主要是教师对于语法的再认识，再组合，再延伸。换个角度认识语法，讲解语法，尽量使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，混乱的问题规律化。比如：模块5的非谓语动词的语法，课本分成三个单元分别呈现了to do、doing和done不同的功能。教师可以第一节课以书本为主线，通过例句及相关练习，能让学生理解三种动词形式能在句子中做哪些成份，表示什么含义。而当学生真正去解答单选题、完形填空，学生首先要学会判断动词做什么成份？这种句子成份可以用动词哪些形式？他们之间有什么区别？所以，教师必须从句子的成份入手，上好语法的第二节课，可以从以下几方面进行总结：动词做主语、动词做宾语、动词做表语、动词做宾语补足语、动词做定语、动词做目的状语、动词做结果状语、动词做其他的状语等。举个例子，比如讲解动词做定语，首先看动词与名词的关系：主动关系的话，用动词三种形式，即to do表示要做的、doing表示正在做的、done表示已完成的；被动关系的话，用动词三种形式，即to be done表示要被做的、being done表示正在被做的、done表示已被做了的，这样的分析准确、清晰、实用。学生通过纵横两个界面来理解语法知识，实现了对语法的感性认识到理性认识，必然在头脑中形成完整清晰的语法体系，既有利于语法理解记忆，又有利于运用解题。
当然，语法的讲解不能单纯追求条条杠杠，生搬硬套语法是不科学的，但是如果教师不注重总结语法规律，不能创造性的梳理知识，那么课堂教学也必然是低效的。
四、构建单元知识框架
很多教师在使用牛津教材时，都有诸多的困惑，比如：课时的不足、教材的复杂、词汇的繁多。大家都知道，以前的教材，内容简单，词汇量少，每个单元的重点词汇、短语梳理清晰，学生知道记忆哪些单词，会用哪些短语。同时，课文一般都是经典文章，适宜学生背诵，有利于学生英语素材的积累。而牛津教材，它的内容旁征博引，词汇层出不穷。学生接触它，感觉到处都是生词，到处都是文章，不知该背些什么。英语是一门语言，对于语言的学习，没有记忆就没有基础，没有基础就没有能力。所以，夯实学生的基础仍是英语教学的首要任务。那么，帮助学生归纳每个单元必要的词汇和语法句式，构建单元知识体系就显得尤为重要了。笔者在教学中进行了以下的尝试：
一单元教完后，笔者对本单元的基础知识进行一个汇总，大概分成这样四类：一是“汉译英”，即给出汉语让学生写出英语，并把相关的词性转化、短语扩充都列入其中。这部分主要是集中重点运用类的四级词汇，学生通过默写达到识记、理解词汇。二是“英译汉”，即给出英语让学生写出汉语。这部分主要集中认识、了解性的词汇，包括课后生词表中的带星号词汇、课文标题中出现的相关的词汇还有Word power中的部分词汇，学生只需要认识这些词汇，懂得汉语意思即可，不必默写。三是“读一读”，即给出本单元出现的一些只需了解，根本不需记忆的词汇，他们经常出现在标题或Word power部分，比如：运动项目、疾病名称、动植物名称、医药类词汇等等，在阅读文章时，学生不必知道他们是什么意思，只需知道他们是什么东西就可以了，所以不必加重学生的负担，让学生去背诵记忆。四是“句式与语法”，即总结本单元的重点句式和含有重点语法的句子，内容涵盖一个单元中的每个模块，用汉语表达，让学生把汉语译成英语。学生明确了单元的重难点，有利于针对性的复习、记忆。
关键词：高中；英语；教材；整合
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-084-02
笔者在使用牛津高中英语教材时，主要从以下四个方面入手：
一、构建“听说课”
牛津教材中每个单元都是由相同的7个模块构成，即Welcome to the unit，Reading, Word power, Grammar and usage, Task, Project和Self-assessment。模块的安排顺序遵循了由浅入深，循序渐进，听说读写，平衡搭配的原理。但是，笔者从长期的实际教学来看，如果Welcome to the unit这个板块单独开一节课的话，学生获益不大，学生很容易厌倦整节的讨论、谈论或辩论。也有的教师把它作为Reading部分的话题导入，这样的话，又好像本单元缺少了口语的操练，同时也影响Reading部分泛读课的节奏。
经过大量的实践尝试后，笔者认为：把Welcome to the unit与Task部分的听力内容结合起来，上一节单元话题的“听说课”，更有效的利用了课堂45分钟，调整了学生的精神状态，提高了学生的英语水平，避免了课堂教学的单一形式导致学生疲惫的状况。
每个单元的Task部分的Skills building都是听力教学内容，它们与主题相关，与Welcome to the unit结合是浑然一体；它们题量较少，与Welcome to the unit结合是完美搭档；它们包含生词较少（比如：模块5第一单元只有4个生词，第二单元没有生词），与Welcome to the unit结合是难度相当；另外，这两部分的结合也是相辅相成的，Welcome to the unit的话题讨论是听力的基础，听力训练是话题讨论的升华。所以，笔者把这两部分结合构成的“听说课”是合理的、高效的、成功的。
二、构建“读写课”
Project板块的文章短小，内容多是贴近生活的题材，此板块的教学如果分成泛读课和精读课来上，显得小题大做，就会造成事倍功半。Project板块既有课文的学习（A部分），需要学生理解和记忆，又有研究性课程（B部分），需要学生动手、动脑对知识加以运用。对于B部分的处理，教师往往很头疼，一是文字叙述繁杂；二是学生基础薄弱，开展课题研究有困难；三是操作程序复杂，耗费精力不少，提高能力不明显。有的教师带着学生读，挑着知识点讲，把一个能力提高的操作过程视为一个阅读材料来教学；还有的教师甚至省去了这部分内容，只关注A部分的课文教学，这些都违背了牛津教材的编写初衷。
如何嫁接Project的A、B两部分，构建“读写课”是一种有效的教学策略。笔者通常把课文内容设计成表格的形式让学生填空，帮助学生理解课文，这既训练任务型阅读的填空题型，又让学生对篇章结构有整体上的理解。Project板块的文章结构简单、紧凑，有利于学生模仿写作。教师完成篇章分析之后，可以布置相关的题材写作，语篇的表格分析给学生提供了一个写作模板，能够直观地指导学生写作，更快地提高学生的写作水平。这样就把Project模块的B部分由一个繁琐的课题研究过程转化为具体的知识输出、运用的过程，同样达到了B部分知识运用的目的。比如模块5第一单元的Project板块，B部分要求学生完成一个调查，操作起来比较困难，如：学生设计什么样的调查表，学生结果汇总和报告占用课堂时间太多等等。如果教师事前准备好青少年男女的最喜爱食物、爱好、未来计划等调查数据，让学生仿照课文写一个分析及自己看法。学生边学边用，很快就能仿写出一篇文章。
根据教材内容及学生实际，设计合理的课堂教学模式，更有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。“读写课”在教学中操作简单，训练有效，学生写作提高很快。当然，简单研究性课题可以放手于学生，让学生在实践中学会调查、分析、总结，这样也有利于培养学生动手、动口能力，提高学生英语水平。
三、构建“语法课”
语法教学是英语课堂教学不可或缺的一部分。牛津教材通过语法规则的讲解与多种图示的呈现，让学生比较直观、系统的掌握语法知识。但是几乎每一种语法的讲解又都需要教师的总结、概括、拓展和延伸。比如：在定语从句的语法中，没有讲解引导先行句关系词as与which的不同；在主谓一致的语法中，要点涵盖不全面；在非谓语动词的语法中，教材以动词的形式及功能分类讲解，而解题时，需要从非谓语动词的所作成份来分类考虑。所以，牛津教材中语法的讲解给我们呈现的只是语法的点与线，让语法形成完整的、立体的面，就需要教师结合教学的研究，从语法的记忆、理解、解题入手，构建全新的“语法课”。
笔者在教学中主要是“一课两上”，以此提高学生对语法的理解和运用水平。所谓的“一课两上”，就是一节课的语法内容用两节课来完成教学任务。第一节课主要是按照牛津教材的编排顺序，从感性上认识语法，认识语法的最基本规律，完成书本上对应的练习。第二节课主要是教师对于语法的再认识，再组合，再延伸。换个角度认识语法，讲解语法，尽量使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，混乱的问题规律化。比如：模块5的非谓语动词的语法，课本分成三个单元分别呈现了to do、doing和done不同的功能。教师可以第一节课以书本为主线，通过例句及相关练习，能让学生理解三种动词形式能在句子中做哪些成份，表示什么含义。而当学生真正去解答单选题、完形填空，学生首先要学会判断动词做什么成份？这种句子成份可以用动词哪些形式？他们之间有什么区别？所以，教师必须从句子的成份入手，上好语法的第二节课，可以从以下几方面进行总结：动词做主语、动词做宾语、动词做表语、动词做宾语补足语、动词做定语、动词做目的状语、动词做结果状语、动词做其他的状语等。举个例子，比如讲解动词做定语，首先看动词与名词的关系：主动关系的话，用动词三种形式，即to do表示要做的、doing表示正在做的、done表示已完成的；被动关系的话，用动词三种形式，即to be done表示要被做的、being done表示正在被做的、done表示已被做了的，这样的分析准确、清晰、实用。学生通过纵横两个界面来理解语法知识，实现了对语法的感性认识到理性认识，必然在头脑中形成完整清晰的语法体系，既有利于语法理解记忆，又有利于运用解题。
当然，语法的讲解不能单纯追求条条杠杠，生搬硬套语法是不科学的，但是如果教师不注重总结语法规律，不能创造性的梳理知识，那么课堂教学也必然是低效的。
四、构建单元知识框架
很多教师在使用牛津教材时，都有诸多的困惑，比如：课时的不足、教材的复杂、词汇的繁多。大家都知道，以前的教材，内容简单，词汇量少，每个单元的重点词汇、短语梳理清晰，学生知道记忆哪些单词，会用哪些短语。同时，课文一般都是经典文章，适宜学生背诵，有利于学生英语素材的积累。而牛津教材，它的内容旁征博引，词汇层出不穷。学生接触它，感觉到处都是生词，到处都是文章，不知该背些什么。英语是一门语言，对于语言的学习，没有记忆就没有基础，没有基础就没有能力。所以，夯实学生的基础仍是英语教学的首要任务。那么，帮助学生归纳每个单元必要的词汇和语法句式，构建单元知识体系就显得尤为重要了。笔者在教学中进行了以下的尝试：
一单元教完后，笔者对本单元的基础知识进行一个汇总，大概分成这样四类：一是“汉译英”，即给出汉语让学生写出英语，并把相关的词性转化、短语扩充都列入其中。这部分主要是集中重点运用类的四级词汇，学生通过默写达到识记、理解词汇。二是“英译汉”，即给出英语让学生写出汉语。这部分主要集中认识、了解性的词汇，包括课后生词表中的带星号词汇、课文标题中出现的相关的词汇还有Word power中的部分词汇，学生只需要认识这些词汇，懂得汉语意思即可，不必默写。三是“读一读”，即给出本单元出现的一些只需了解，根本不需记忆的词汇，他们经常出现在标题或Word power部分，比如：运动项目、疾病名称、动植物名称、医药类词汇等等，在阅读文章时，学生不必知道他们是什么意思，只需知道他们是什么东西就可以了，所以不必加重学生的负担，让学生去背诵记忆。四是“句式与语法”，即总结本单元的重点句式和含有重点语法的句子，内容涵盖一个单元中的每个模块，用汉语表达，让学生把汉语译成英语。学生明确了单元的重难点，有利于针对性的复习、记忆。