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长期以来，高中英语教学一直受传统教学观的支配，即以教材为中心，仅把英语当作知识来传授，教学强调机械性的训练与记忆，这样，既不能激发学生对英语这门课程的兴趣，又无法提高课堂教学效果。那么，教师该如何提高高中英语教学的实效呢？本文旨在通过两个层面具体探讨这一问题。
一、激发兴趣
1.有效导入
课堂导入是上好一节课的重要环节。那么，如何进行有效的课堂导入呢？具体方法有五个。
（1）回顾导入法
“回顾导入法”不仅有利于回顾知识点，更有利于新旧知识的衔接与过渡。例如，在教学牛津版高中英语Module 10 Unit 1的“Grammar and usage”这一内容时，教师可先要求学生思考在以往的学习中，有哪些常见的关联词，并将其归类（关联词分为时间顺序关联词、因果关联词、对比关联词和附加关联词），然后通过小组合作学习讨论其功能和用法等。这样，既能让学生巩固以往的知识，又能帮他们形成较完善的语法体系。
（2）设问导入法
“设问导入法”，即教师通过提问，以引发学生的求知欲，使他们对学习充满兴趣。我国古代教育家、思想家孔子认为，只有教师在学生“心求之而未知，口欲言而不能”时，进行启发式提问，他们才能有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”之感，进而达到较为理想的教学效果。例如，在教学牛津版高中英语Module 10 Unit 1 时，教师可先让学生陈述自己的学校生活，之后，可通过“What is your ideal school life like（你理想中的学校生活是怎样的）”这一问题引发学生对学校生活的关注、描述和讨论，并进一步使他们对国外的校园生活充满好奇。这时，教师可通过有关国外学校生活的阅读材料，比较国内外校园生活的相同点和不同点。这样导入课文，既轻松自然，又紧扣课文，还能激发学生学习的兴趣和热情。
（3）直观导入法
随着现代科学技术的发展以及相应教学仪器的完善，当代高中英语教学变得越发多样与丰富。特别是，在教学中，教师可通过幻灯、投影仪等电教设备进行直观教学，以吸引学生的注意力，并激发他们的学习兴趣。例如，在教学牛津版高中英语Module 4 Unit 2的“Sports”这一内容时，教师可采用PPT课件导入教学，出示六张与运动有关的图片，并让学生结合相关问题，仔细观察图片，然后进行积极讨论，从而引出相关的教学内容。这种通过PPT课件进行的直观教学，既能很快导入课文，又能抓住学生的好奇心理，使他们充满兴趣地投入学习。
另外，教师可通过音乐、影像等方式增加高中英语教学的趣味。尤其是，教师可利用多媒体教学设备，通过播放和课文有关的音乐、视频，从而全方位地调动学生的听觉、视觉等，以使他们积极地参与课文的学习。例如，在教学牛津版高中英语Module 8 Unit 3的 “The world of colors and light”这一内容时，教师可先播放歌曲《音乐之声》，再播放视频《人与自然》，以导入相关的教学内容。又如，在教学牛津版高中英语Module 2“Making discoveries”中的“Wish you were here”这一内容时，教师可让学生欣赏艾薇儿演唱的单曲Wish You Were Here，这样，学生就能在音乐的熏陶中感受英语的魅力。当然，教师也可选取一些公开课（如哈佛公开课视频中与这一内容相关的部分）进行课堂导入，这既能把抽象、枯燥的科普文章转化成有声有色的音像，又能引导学生自然而然地投入新课的学习。值得注意的是，在利用这些现代化科技手段进行教学时，一定要掌握教学节奏，把握教学时间，一般控制在15分钟之内较为恰当。
（4）游戏导入法
对高中生而言，课堂游戏依旧是充满吸引力的活动，因此，教师可运用“游戏导入法”进行教学，这不仅能激发学生的兴趣，又能最大限度调动他们的积极性与主动性，并营造轻松、和谐的教学氛围，从而为下一步的学习奠定良好的基础。值得一提的是，在讲解课文前，教师组织学生进行简短的游戏，能迅速营造活跃的课堂气氛，有利于师生进行良好的互动与交流。例如，在教学牛津版高中英语Module 4 Unit 2的“Sports”这一内容时，教师可将事先准备好的纸条（上面写着各种运动项目的英文名称）发给几个学生，让他们根据所给的词汇进行肢体表演，然后让全班学生以小组的形式进行猜测。这样的游戏能让学生在愉快的氛围中投入新课的学习。
（5）故事导入法
同时，“故事导入法”也是有效的课堂导入方法，这种导入法适合带有故事性的教学内容。“故事导入法”，即教师将课文内容改编成生动、有趣的故事，并尽量用学生学过的词语和句型表达，这样，既有利于他们对故事内容的理解，又吸引他们的注意，从而使他们较快地投入新课的学习。例如，在教学牛津版高中英语Module 1 Unit 2的“Growing pains”这一内容时，教师可通过讲述有关苏格拉底、美国的“石油大王”约翰·戴维森·洛克菲勒等名人的故事导入新课。
2.培养意识
课堂互动的方式一般分为四种：班级、小组、同伴和个人。培养学生的主体意识，即进行有效的课堂互动，让教学脱离传统的“灌输式”教学，从而提高学生的课堂参与度。例如：在班级活动时，可尽量增加学生活动的时间，但尽量控制在15分钟之内；在小组活动时，可将基础较好的学生与基础较薄弱的学生交叉分组，并尽量采用4～6人为一组的方式。在教学活动展开之前，要明确指出活动的要求、目的、任务以及相应的检查方案。另外，对基础较薄弱的学生，教师应多加引导，以通过多种方式激发他们的学习兴趣，进而培养他们的课堂参与意识。
例如，教师可采用“小组合作学习”的形式进行课堂教学。在教学牛津版高中英语Module 10 Unit 1的“Sports”这一内容时，教师可安排学生先进行讨论，再进行模仿，并给提前完成的小组布置额外的任务。当多个小组都完成任务时，教师既可要求小组成员自我讨论、检查任务完成的情况，又可将已完成任务的小组成员分派到未完成的小组中，以促进相关任务的完成。总之，教师应在教学活动中有效提高学生的英语能力和小组合作意识，这样，既可增强学生的自信心和成就感，又可激发他们学习英语的兴趣。 二、提高效率
课堂结构是课堂教学的生命，课堂结构的安排是否合理直接关系教学活动的展开和教学实效的提高。要合理安排课堂结构，提高教学实效，就要做到两点。
1.因材施教
“因材施教”，即教师根据学生的特点，想方设法激发他们的兴趣和热情，以使他们积极地投入到课堂教学中。例如，在教学牛津版高中英语Module 5中的“Getting alone with others”这一内容时，其教学重点在于动名词，因此，教师可通过一些学生熟悉的俗语，诸如“Saying is one thing and doing others（言行不一）”中的“saying、doing”和“seeing is believing（眼见为实）”中“的seeing、believing”等引入教学。
另外，教师应针对不同学习能力的学生进行不同的教学设计。对基础较薄弱的学生，应肯定优点，增加他们的自信心，并帮助他们分析落后的原因，以提出改进的方法，从而消除他们的畏难情绪和厌学心理，使他们最终获得成功的喜悦。对基础较好的学生，应要求他们重视基础知识，夯实基本技能，并适当提供一些较难的练习，以使他们在注重基础知识的前提下提高英语技能。例如，在课前，教师可要求基础较好的学生准备脱稿演说，并要求基础较薄弱的学生回答相关问题，然后，对较难的词汇或精彩的短语、句子，及时板书，有效讲解，这样，不同学习能力的学生均能从中受益。
2.学训结合
课堂教学是高中英语教学的主要形式，为了提高教学质量，教师必须在认真备课的基础上，潜心研究教学方法，优化课堂结构，以使学生获取更多的语言信息，从而感受英语的独特魅力，最终提高教学实效。因此，在教学中，教师应根据不同的教学内容、教学难易程度安排教学环节。例如，在教学牛津版高中英语Module 3中的“The world of our senses”这一内容时，教师可以学生的自主讨论、单词练习为主，也就是将课堂的大部分时间交给学生，让他们独立地学习英语。同时，教师应提供一些配套训练，使学生巩固、掌握基础知识。这样，学生既掌握了教学的重点和难点，又能有所发挥，最终提升学习英语的兴趣。
又如，进行“阅读教学”时，教师可将“阅读环节”分为“读前活动”“阅读活动”和“读后活动”。“读前活动”，即让学生了解相关的阅读背景知识和阅读所需的新词。“阅读活动”，即以训练学生的阅读技巧为主，大致分为了解文章大意、捕捉具体信息、划分文章结构、记录文章要点、回答问题和理性推断等六个环节。“读后活动”，即引导学生根据阅读内容进行一些思维活动。例如，与学生的生活经历、知识体验和兴趣观点相关的口语、写作练习等。
三、结束语
综上所述，我们只有深入研究教材教法，不断提高教学水平，合理安排教学时间，才能真正了解学生的学习能力和特点；只有用创新的思维设计教学活动，用炽热的情感点燃学生的学习热情，用教学艺术感染他们，用多种教学方式激发他们，才能调动他们学习的积极性，使他们在和谐的氛围中，自主地学习英语，不断地增强英语学习的综合能力。
（作者单位：江苏省兴化中学）
（责任编辑：梁金）
一、激发兴趣
1.有效导入
课堂导入是上好一节课的重要环节。那么，如何进行有效的课堂导入呢？具体方法有五个。
（1）回顾导入法
“回顾导入法”不仅有利于回顾知识点，更有利于新旧知识的衔接与过渡。例如，在教学牛津版高中英语Module 10 Unit 1的“Grammar and usage”这一内容时，教师可先要求学生思考在以往的学习中，有哪些常见的关联词，并将其归类（关联词分为时间顺序关联词、因果关联词、对比关联词和附加关联词），然后通过小组合作学习讨论其功能和用法等。这样，既能让学生巩固以往的知识，又能帮他们形成较完善的语法体系。
（2）设问导入法
“设问导入法”，即教师通过提问，以引发学生的求知欲，使他们对学习充满兴趣。我国古代教育家、思想家孔子认为，只有教师在学生“心求之而未知，口欲言而不能”时，进行启发式提问，他们才能有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”之感，进而达到较为理想的教学效果。例如，在教学牛津版高中英语Module 10 Unit 1 时，教师可先让学生陈述自己的学校生活，之后，可通过“What is your ideal school life like（你理想中的学校生活是怎样的）”这一问题引发学生对学校生活的关注、描述和讨论，并进一步使他们对国外的校园生活充满好奇。这时，教师可通过有关国外学校生活的阅读材料，比较国内外校园生活的相同点和不同点。这样导入课文，既轻松自然，又紧扣课文，还能激发学生学习的兴趣和热情。
（3）直观导入法
随着现代科学技术的发展以及相应教学仪器的完善，当代高中英语教学变得越发多样与丰富。特别是，在教学中，教师可通过幻灯、投影仪等电教设备进行直观教学，以吸引学生的注意力，并激发他们的学习兴趣。例如，在教学牛津版高中英语Module 4 Unit 2的“Sports”这一内容时，教师可采用PPT课件导入教学，出示六张与运动有关的图片，并让学生结合相关问题，仔细观察图片，然后进行积极讨论，从而引出相关的教学内容。这种通过PPT课件进行的直观教学，既能很快导入课文，又能抓住学生的好奇心理，使他们充满兴趣地投入学习。
另外，教师可通过音乐、影像等方式增加高中英语教学的趣味。尤其是，教师可利用多媒体教学设备，通过播放和课文有关的音乐、视频，从而全方位地调动学生的听觉、视觉等，以使他们积极地参与课文的学习。例如，在教学牛津版高中英语Module 8 Unit 3的 “The world of colors and light”这一内容时，教师可先播放歌曲《音乐之声》，再播放视频《人与自然》，以导入相关的教学内容。又如，在教学牛津版高中英语Module 2“Making discoveries”中的“Wish you were here”这一内容时，教师可让学生欣赏艾薇儿演唱的单曲Wish You Were Here，这样，学生就能在音乐的熏陶中感受英语的魅力。当然，教师也可选取一些公开课（如哈佛公开课视频中与这一内容相关的部分）进行课堂导入，这既能把抽象、枯燥的科普文章转化成有声有色的音像，又能引导学生自然而然地投入新课的学习。值得注意的是，在利用这些现代化科技手段进行教学时，一定要掌握教学节奏，把握教学时间，一般控制在15分钟之内较为恰当。
（4）游戏导入法
对高中生而言，课堂游戏依旧是充满吸引力的活动，因此，教师可运用“游戏导入法”进行教学，这不仅能激发学生的兴趣，又能最大限度调动他们的积极性与主动性，并营造轻松、和谐的教学氛围，从而为下一步的学习奠定良好的基础。值得一提的是，在讲解课文前，教师组织学生进行简短的游戏，能迅速营造活跃的课堂气氛，有利于师生进行良好的互动与交流。例如，在教学牛津版高中英语Module 4 Unit 2的“Sports”这一内容时，教师可将事先准备好的纸条（上面写着各种运动项目的英文名称）发给几个学生，让他们根据所给的词汇进行肢体表演，然后让全班学生以小组的形式进行猜测。这样的游戏能让学生在愉快的氛围中投入新课的学习。
（5）故事导入法
同时，“故事导入法”也是有效的课堂导入方法，这种导入法适合带有故事性的教学内容。“故事导入法”，即教师将课文内容改编成生动、有趣的故事，并尽量用学生学过的词语和句型表达，这样，既有利于他们对故事内容的理解，又吸引他们的注意，从而使他们较快地投入新课的学习。例如，在教学牛津版高中英语Module 1 Unit 2的“Growing pains”这一内容时，教师可通过讲述有关苏格拉底、美国的“石油大王”约翰·戴维森·洛克菲勒等名人的故事导入新课。
2.培养意识
课堂互动的方式一般分为四种：班级、小组、同伴和个人。培养学生的主体意识，即进行有效的课堂互动，让教学脱离传统的“灌输式”教学，从而提高学生的课堂参与度。例如：在班级活动时，可尽量增加学生活动的时间，但尽量控制在15分钟之内；在小组活动时，可将基础较好的学生与基础较薄弱的学生交叉分组，并尽量采用4～6人为一组的方式。在教学活动展开之前，要明确指出活动的要求、目的、任务以及相应的检查方案。另外，对基础较薄弱的学生，教师应多加引导，以通过多种方式激发他们的学习兴趣，进而培养他们的课堂参与意识。
例如，教师可采用“小组合作学习”的形式进行课堂教学。在教学牛津版高中英语Module 10 Unit 1的“Sports”这一内容时，教师可安排学生先进行讨论，再进行模仿，并给提前完成的小组布置额外的任务。当多个小组都完成任务时，教师既可要求小组成员自我讨论、检查任务完成的情况，又可将已完成任务的小组成员分派到未完成的小组中，以促进相关任务的完成。总之，教师应在教学活动中有效提高学生的英语能力和小组合作意识，这样，既可增强学生的自信心和成就感，又可激发他们学习英语的兴趣。 二、提高效率
课堂结构是课堂教学的生命，课堂结构的安排是否合理直接关系教学活动的展开和教学实效的提高。要合理安排课堂结构，提高教学实效，就要做到两点。
1.因材施教
“因材施教”，即教师根据学生的特点，想方设法激发他们的兴趣和热情，以使他们积极地投入到课堂教学中。例如，在教学牛津版高中英语Module 5中的“Getting alone with others”这一内容时，其教学重点在于动名词，因此，教师可通过一些学生熟悉的俗语，诸如“Saying is one thing and doing others（言行不一）”中的“saying、doing”和“seeing is believing（眼见为实）”中“的seeing、believing”等引入教学。
另外，教师应针对不同学习能力的学生进行不同的教学设计。对基础较薄弱的学生，应肯定优点，增加他们的自信心，并帮助他们分析落后的原因，以提出改进的方法，从而消除他们的畏难情绪和厌学心理，使他们最终获得成功的喜悦。对基础较好的学生，应要求他们重视基础知识，夯实基本技能，并适当提供一些较难的练习，以使他们在注重基础知识的前提下提高英语技能。例如，在课前，教师可要求基础较好的学生准备脱稿演说，并要求基础较薄弱的学生回答相关问题，然后，对较难的词汇或精彩的短语、句子，及时板书，有效讲解，这样，不同学习能力的学生均能从中受益。
2.学训结合
课堂教学是高中英语教学的主要形式，为了提高教学质量，教师必须在认真备课的基础上，潜心研究教学方法，优化课堂结构，以使学生获取更多的语言信息，从而感受英语的独特魅力，最终提高教学实效。因此，在教学中，教师应根据不同的教学内容、教学难易程度安排教学环节。例如，在教学牛津版高中英语Module 3中的“The world of our senses”这一内容时，教师可以学生的自主讨论、单词练习为主，也就是将课堂的大部分时间交给学生，让他们独立地学习英语。同时，教师应提供一些配套训练，使学生巩固、掌握基础知识。这样，学生既掌握了教学的重点和难点，又能有所发挥，最终提升学习英语的兴趣。
又如，进行“阅读教学”时，教师可将“阅读环节”分为“读前活动”“阅读活动”和“读后活动”。“读前活动”，即让学生了解相关的阅读背景知识和阅读所需的新词。“阅读活动”，即以训练学生的阅读技巧为主，大致分为了解文章大意、捕捉具体信息、划分文章结构、记录文章要点、回答问题和理性推断等六个环节。“读后活动”，即引导学生根据阅读内容进行一些思维活动。例如，与学生的生活经历、知识体验和兴趣观点相关的口语、写作练习等。
三、结束语
综上所述，我们只有深入研究教材教法，不断提高教学水平，合理安排教学时间，才能真正了解学生的学习能力和特点；只有用创新的思维设计教学活动，用炽热的情感点燃学生的学习热情，用教学艺术感染他们，用多种教学方式激发他们，才能调动他们学习的积极性，使他们在和谐的氛围中，自主地学习英语，不断地增强英语学习的综合能力。
（作者单位：江苏省兴化中学）
（责任编辑：梁金）