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摘 要：本文从高校音乐欣赏课的性质，音乐欣赏课在高校所处的位置，音乐欣赏课的参与者以及音乐欣赏课教学开展的状况出发，论述高校非音乐专业音乐欣赏课开展过程中的得失，并提出建议。
关键词：高校；素质教育；美育；音乐欣赏
音乐欣赏课是学校素质教育课程中的一个重要内容，它不仅能够提高学生对音乐艺术的鉴赏能力，而且也能够陶冶学生的情操，启发学生对艺术美的认知和判断，健全学生的审美能力和基础素养。
一、音乐欣赏课的性质
早在两千多年前，我国著名思想家、教育家孔子就积极肯定了音乐教育的功能，提出了“移风易俗，莫善于乐”和“兴于诗，立于礼，成于乐”的论断。可见音乐教育由于自身具有的娱乐性、趣味性和审美价值，能够很好地把特定的思想内容、审美情趣和价值理念以通俗易懂、潜移默化的方式表达出来，从而影响到个人和社会的发展。音乐欣赏课是通过对学生的音乐鉴赏能力的培养和塑造，达到树立正确的审美观、人生观和价值观的艺术赏析课程。
二、音乐欣赏课的处境
随着近年来我国教育体制的改革，音乐欣赏课作为普通高校大学生的一个基础课程已经在全 国各个高校得到了实施。在许多条件较好的普通高等院校，音乐欣赏课已经作为大学生的必修课程，而在一些条件不太具备的高校中，音乐欣赏课也以公共选修课的形式成为供大学生接受美育教育的重要途径，可见国家对大学生进行音乐美育教育的重视程度。教育部 2006 年发布了一系列课程改革新政策，涉及中小学艺术教育、教师教育和高校教等不同层面。方案明确规定每个高校学生在校学习期间，至少要在艺术限定性选修课程中选修一门并且通过考核，而音乐欣赏课就在公共艺术课程八个限定性选修课之列，并要求“教育部部属学校、211工程’学校、省属重点学校应开足开齐上述课程。其他学校应该努力创造条件，通过二到三年的努力尽快予以开设”文件的颁布和实施，显示了政府对于普通高等院校素质教育的重视。但是纵观我国高校音乐欣赏课的开设情况，依然存在一些问题，例如很多高校的院系对该课程不够重视，时间安排、课程容量、课程研究、师资配备等的投入力度远远不够，直接导致了高校音乐欣赏课被动、尴尬的地位。上述现状的产生有多种原因，其中我国高等院校院系结构职能和学生的社会就业观念是导致上述问题出现的主要原因。当前情况下，我国的高等教育作为专业教育的重要职能在各地的高校中仍然存在被过分强化的趋势，集中表现在目前我国高校仍然以专业为依据进行院系职能的划分，其教学单位的任务和职能也紧紧围绕专业设置而确立。这种高校专业设置的格局一方面使得院系的专业设置过细，专业融通性不强，学生选择专业的自由度过小；另一方面，由于学校的主体教育活动包括师资的配备、教育资源的配置、课程的设计大多以院系为主导，教学活动的开展也围绕让位于专业课、服务于专业课的课程设置格局而存在。使得在上述的教学格局中，作为按照公共性质开设的音乐欣赏课被置于一个尴尬的位置，很难被划入以专业为中心的院系教育职能之中。
三、音乐欣赏课的参与者
当下，由于应试教育根深蒂固，经历了各种残酷的应试教育选拔而最终走进高校校园的大学生，其观念中对应试教育认可的思想惯性在院校专业课程的设置和学习功利性的驱使下更加强化。大多数学生存在一切学习都为了考试，一切学习都为了今后的社会职业的观点，从而造成了其在学习中被动接受的学习态度。对以美育为教育目标的音乐欣赏课的观点和看法也受到直接影响：一方面，学生对音乐欣赏课的学习没有明确的目的，缺乏课堂参与的动力和积极性；另一方面，在校大学生因忙于学习专业知识，对素质教育的知识了解甚少，不愿意学习专业课程以外的内容，甚至不知道应该怎样学习。高校音乐欣赏课程作为大学生美育培养的重要课程，其强调从对音乐作品的“感知”、“体验”、“想象”和“理解”等一系列过程来实现对音乐作品的赏析。区别于其它艺术形式的审美，音乐欣赏上述心理活动的展开是在围绕着音乐的材料、结构、情绪、内容等方面的听赏、分析而展开的，因此音乐欣赏课的有效学习要具备学习者对音乐理论的把握、音乐材料的认识。音乐情绪的感知往往需要一个系统的学习和实践过程才能获得。
四、音乐欣赏课的教学
目前我国高校非音乐专业音乐欣赏课的课程教学主要存在教材体系的不完善、教师队伍的不健全、评价体系的不科学等问题。教材方面，当前高校非音乐专业开展音乐欣赏课所用的教材有很多种，在实际教学中教师的选择余地很大，但是通过对现有音乐欣赏教材的分析，可以看到教材体系建设的一些问题。首先，教材的知识纵深度不够，许多教材通篇都是对音乐作品的讲解、分析，过分倚重音乐理论来阐释音乐作品的内容和思想。作为以美育为主旨的音乐欣赏教材，应强调从多方面借鉴、吸收与音乐相关的文学、美术、影视、造型艺术等艺术学科的新观念、新成果，将音乐与其它艺术门类的相关内容以共通的手段进行有机整合，以适应学生全面发展的需要。因此，教材内容的广度和深度的拓展成为教材建设中的一个重要的环节。其次，音乐欣赏教材的时代特征不够鲜明，多数教材中音乐作品的选用都是从历史上优秀的并延续到今天的古典音乐中选择体例，而忽视了富有时代特色的音乐艺术形式的介绍和音乐作品的选用，从而使得学生对教材有隔离感，缺乏熟悉度和认识度，如何以学生为中心，在教材体系中融入时代性的音乐作品，有着重要的现实意义。另外，现行的音乐欣赏教材中对地域性音乐形式的介绍和赏析相对缺乏，作为全国通用的音乐欣赏教材，编著者在编写的过程中要顾及到各个地方的音乐文化，做到面面俱到，体现地域特色的音乐文化和音乐作品也是加强学生音乐修养、审美修养过程中的重要内容。
五、音乐欣赏课的整改
针对音乐欣赏课的上述现状和问题的存在，如何有效开展课程、如何实现良好的教学效果、如何发挥学生的主动学习性、实现学生音乐鉴赏素养的养成和发展，成为音乐欣赏教学整改首要面对的问题。笔者认为，应该从学校、学生、教师和制度等几个方面进行完善和补充。学校还要充分发挥教育的职能作用，在着力创建素质教育的内部环境的同时， 加强校园文化建设， 建设一个有良好学风、校风、高雅文化品味、浓郁人文气息的育人环境，学生个人方面，要祛除对素质教育和音乐欣赏课程的偏见，努力引导自己在各方面的兴趣和能力素质的培养，要增强个人的求知欲，扩大自身的专业视野，从动手能力和独立思考能力等方面培养和造就自己的创新意识和创新能力，实现个人的全面发展。教师队伍建设方面，应该配备专职的音乐欣赏课程教师团队，不断加大对课程的学习和研究，从教学理念、教学方法、教学手段、教材编写、科学研究等方面完善教师个人的素质和能力，要敢于多方尝试，充分尊重学生的个性和创造力，多方引导学生喜爱课程，引发学生对课的思考，对人生的思考，积极创造条件以多种形式培养学生独立思考和动手能力。制度方面，要健全保障音乐欣赏课程开设的长效机制，创造教师完善自己的学习机制，学生学习和动手能力的保障机制，建立适合学校发展的课程评价体系，完善课程的进行、检测、修正等机制。音乐欣赏作为大学生素质教育中的一个重要内容，已经得到了从教育主管部门到地方高校的普遍认可。从音乐欣赏课程被列入大学生基本素养学习课程的文件和实施办法的颁布到现在，我国各地、各级高校已经开展了卓有成效的教学活动，无论从规模、数量、质量方面都并取得了可喜的成果。但是我们也要重视当前的教育环境社会风气以及现阶段学生的特点，从机制、人才培养、教材改革、师资队伍建设等多方面进行反思，发现缺陷和不足，努力调整和完善，从而推进音乐欣赏课的顺利、高效开展，把以美育为培养目标的音乐欣赏课程不断推进到新的阶段，把国家关于素质教育的精神逐步落实到位。
参考文献：
[1]文輔相.论大学素质教育[J].高等教育研究， 1995，（03）.
关键词：高校；素质教育；美育；音乐欣赏
音乐欣赏课是学校素质教育课程中的一个重要内容，它不仅能够提高学生对音乐艺术的鉴赏能力，而且也能够陶冶学生的情操，启发学生对艺术美的认知和判断，健全学生的审美能力和基础素养。
一、音乐欣赏课的性质
早在两千多年前，我国著名思想家、教育家孔子就积极肯定了音乐教育的功能，提出了“移风易俗，莫善于乐”和“兴于诗，立于礼，成于乐”的论断。可见音乐教育由于自身具有的娱乐性、趣味性和审美价值，能够很好地把特定的思想内容、审美情趣和价值理念以通俗易懂、潜移默化的方式表达出来，从而影响到个人和社会的发展。音乐欣赏课是通过对学生的音乐鉴赏能力的培养和塑造，达到树立正确的审美观、人生观和价值观的艺术赏析课程。
二、音乐欣赏课的处境
随着近年来我国教育体制的改革，音乐欣赏课作为普通高校大学生的一个基础课程已经在全 国各个高校得到了实施。在许多条件较好的普通高等院校，音乐欣赏课已经作为大学生的必修课程，而在一些条件不太具备的高校中，音乐欣赏课也以公共选修课的形式成为供大学生接受美育教育的重要途径，可见国家对大学生进行音乐美育教育的重视程度。教育部 2006 年发布了一系列课程改革新政策，涉及中小学艺术教育、教师教育和高校教等不同层面。方案明确规定每个高校学生在校学习期间，至少要在艺术限定性选修课程中选修一门并且通过考核，而音乐欣赏课就在公共艺术课程八个限定性选修课之列，并要求“教育部部属学校、211工程’学校、省属重点学校应开足开齐上述课程。其他学校应该努力创造条件，通过二到三年的努力尽快予以开设”文件的颁布和实施，显示了政府对于普通高等院校素质教育的重视。但是纵观我国高校音乐欣赏课的开设情况，依然存在一些问题，例如很多高校的院系对该课程不够重视，时间安排、课程容量、课程研究、师资配备等的投入力度远远不够，直接导致了高校音乐欣赏课被动、尴尬的地位。上述现状的产生有多种原因，其中我国高等院校院系结构职能和学生的社会就业观念是导致上述问题出现的主要原因。当前情况下，我国的高等教育作为专业教育的重要职能在各地的高校中仍然存在被过分强化的趋势，集中表现在目前我国高校仍然以专业为依据进行院系职能的划分，其教学单位的任务和职能也紧紧围绕专业设置而确立。这种高校专业设置的格局一方面使得院系的专业设置过细，专业融通性不强，学生选择专业的自由度过小；另一方面，由于学校的主体教育活动包括师资的配备、教育资源的配置、课程的设计大多以院系为主导，教学活动的开展也围绕让位于专业课、服务于专业课的课程设置格局而存在。使得在上述的教学格局中，作为按照公共性质开设的音乐欣赏课被置于一个尴尬的位置，很难被划入以专业为中心的院系教育职能之中。
三、音乐欣赏课的参与者
当下，由于应试教育根深蒂固，经历了各种残酷的应试教育选拔而最终走进高校校园的大学生，其观念中对应试教育认可的思想惯性在院校专业课程的设置和学习功利性的驱使下更加强化。大多数学生存在一切学习都为了考试，一切学习都为了今后的社会职业的观点，从而造成了其在学习中被动接受的学习态度。对以美育为教育目标的音乐欣赏课的观点和看法也受到直接影响：一方面，学生对音乐欣赏课的学习没有明确的目的，缺乏课堂参与的动力和积极性；另一方面，在校大学生因忙于学习专业知识，对素质教育的知识了解甚少，不愿意学习专业课程以外的内容，甚至不知道应该怎样学习。高校音乐欣赏课程作为大学生美育培养的重要课程，其强调从对音乐作品的“感知”、“体验”、“想象”和“理解”等一系列过程来实现对音乐作品的赏析。区别于其它艺术形式的审美，音乐欣赏上述心理活动的展开是在围绕着音乐的材料、结构、情绪、内容等方面的听赏、分析而展开的，因此音乐欣赏课的有效学习要具备学习者对音乐理论的把握、音乐材料的认识。音乐情绪的感知往往需要一个系统的学习和实践过程才能获得。
四、音乐欣赏课的教学
目前我国高校非音乐专业音乐欣赏课的课程教学主要存在教材体系的不完善、教师队伍的不健全、评价体系的不科学等问题。教材方面，当前高校非音乐专业开展音乐欣赏课所用的教材有很多种，在实际教学中教师的选择余地很大，但是通过对现有音乐欣赏教材的分析，可以看到教材体系建设的一些问题。首先，教材的知识纵深度不够，许多教材通篇都是对音乐作品的讲解、分析，过分倚重音乐理论来阐释音乐作品的内容和思想。作为以美育为主旨的音乐欣赏教材，应强调从多方面借鉴、吸收与音乐相关的文学、美术、影视、造型艺术等艺术学科的新观念、新成果，将音乐与其它艺术门类的相关内容以共通的手段进行有机整合，以适应学生全面发展的需要。因此，教材内容的广度和深度的拓展成为教材建设中的一个重要的环节。其次，音乐欣赏教材的时代特征不够鲜明，多数教材中音乐作品的选用都是从历史上优秀的并延续到今天的古典音乐中选择体例，而忽视了富有时代特色的音乐艺术形式的介绍和音乐作品的选用，从而使得学生对教材有隔离感，缺乏熟悉度和认识度，如何以学生为中心，在教材体系中融入时代性的音乐作品，有着重要的现实意义。另外，现行的音乐欣赏教材中对地域性音乐形式的介绍和赏析相对缺乏，作为全国通用的音乐欣赏教材，编著者在编写的过程中要顾及到各个地方的音乐文化，做到面面俱到，体现地域特色的音乐文化和音乐作品也是加强学生音乐修养、审美修养过程中的重要内容。
五、音乐欣赏课的整改
针对音乐欣赏课的上述现状和问题的存在，如何有效开展课程、如何实现良好的教学效果、如何发挥学生的主动学习性、实现学生音乐鉴赏素养的养成和发展，成为音乐欣赏教学整改首要面对的问题。笔者认为，应该从学校、学生、教师和制度等几个方面进行完善和补充。学校还要充分发挥教育的职能作用，在着力创建素质教育的内部环境的同时， 加强校园文化建设， 建设一个有良好学风、校风、高雅文化品味、浓郁人文气息的育人环境，学生个人方面，要祛除对素质教育和音乐欣赏课程的偏见，努力引导自己在各方面的兴趣和能力素质的培养，要增强个人的求知欲，扩大自身的专业视野，从动手能力和独立思考能力等方面培养和造就自己的创新意识和创新能力，实现个人的全面发展。教师队伍建设方面，应该配备专职的音乐欣赏课程教师团队，不断加大对课程的学习和研究，从教学理念、教学方法、教学手段、教材编写、科学研究等方面完善教师个人的素质和能力，要敢于多方尝试，充分尊重学生的个性和创造力，多方引导学生喜爱课程，引发学生对课的思考，对人生的思考，积极创造条件以多种形式培养学生独立思考和动手能力。制度方面，要健全保障音乐欣赏课程开设的长效机制，创造教师完善自己的学习机制，学生学习和动手能力的保障机制，建立适合学校发展的课程评价体系，完善课程的进行、检测、修正等机制。音乐欣赏作为大学生素质教育中的一个重要内容，已经得到了从教育主管部门到地方高校的普遍认可。从音乐欣赏课程被列入大学生基本素养学习课程的文件和实施办法的颁布到现在，我国各地、各级高校已经开展了卓有成效的教学活动，无论从规模、数量、质量方面都并取得了可喜的成果。但是我们也要重视当前的教育环境社会风气以及现阶段学生的特点，从机制、人才培养、教材改革、师资队伍建设等多方面进行反思，发现缺陷和不足，努力调整和完善，从而推进音乐欣赏课的顺利、高效开展，把以美育为培养目标的音乐欣赏课程不断推进到新的阶段，把国家关于素质教育的精神逐步落实到位。
参考文献：
[1]文輔相.论大学素质教育[J].高等教育研究， 1995，（03）.