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背景：
在小学科学教学中存在这样的一个现象：教师完成整节科学课教学任务，学生从上课开始到结束没有翻阅一下科学教材，更别说科学教材的阅读指导。难道科学教材只是给教师们提供范例？人手一本的科学教材对学生又有何作用？作为科学教师又如何指导阅读科学教材。
正文：
小学科学课程标准中对教材的描述和建议这样写道：“科学教材是编写者充分领会和掌握《科学课程标准》的基本思想、课程目标和内容标准撰写的。科学教材是从小学生原有经验出发，选择了学生便于体验、能够理解的内容。充分利用好教材资源有利于学生亲历科学学习过程，有利于培养小学生科学素养的养成，有利于培养学生情感态度和价值观。”教材是教师教学的重要载体，也是学生学习的重要依据。因此，在科学教学中，应充分运用教材，发挥科学教材的作用，使教材真正成为学生的学本。
小学科学教材中会出现许多科学概念，为了让学生理解这些概念，教材中设计了很多指导性问题，相应实验。比如，：教育科学出版社六年级《科学》上册《神奇的小电动机》一课，主要目标就是研究小电动机转动的秘密：电动机用电产生磁，利用磁的相互作用而使转子转动。教材中明确指导了学生先进行猜想：小电动机为什么会转动，然后再引导学生实验检验学生猜想。当然科学教材上还有很多这样的例子，其目的就是通过教材上的问题引导让学生亲身经历和体验实验过程，动手操作，得出实验结论，激发学生探究科学的欲望，培养学生的科学素养。
作为教师如何指导学生阅读科学书，提高学生的学习能力呢？
一、在阅读中培养学生质疑能力。
科学教材的语言简练，叙述严谨，逻辑性强，学生读科学书时会有读不懂、想不通、弄不明白的地方，也就会产生各种疑问。如何使学生在有疑问时提出呢？这就需要教师在指导读书时必须重视学生质疑能力的培养。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑就是提出问题，解决问题。质疑能力是需要经过长期、反复的培养。
爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。要让学生有问题提，这是比较困难的，要提到点子上就更是难上加难。因此就要让学生学习如何提问题。
教材就是一个很好的范本。阅读课文中关键问句，是学会质疑的一个好方法。课本中提出的问题是专家、一线优秀特級教师根据科学内容、要培养学生什么科学素养，经过深思熟虑慎重编写出来。这些问题是能激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，能引发学生深度思考的。比如：四年级《科学》上册《探索尺子的音高变化》一课中提出了这样的问题：如果我们不断地改变尺子伸出桌面的长度，它振动时发出的音高会改变吗？学生读了此问题以后就会启发其思考：会改变吗？我怎么才能知道呢？（做一个小实验就可以知道了。）如果会改变，会发生怎样的改变？学生就会主动进行猜测。又比如：四年级《科学》上册《水能溶解一些物质》一课中提出：“溶解”到底是怎么回事呢？教师相机指导学生你从这个问题想知道什么？学生：我想知道什么是溶解？什么样子就叫物质溶解了？通过学生多阅读科学书上的问题能很好的训练学生的质疑能力，由问题产生新的问题。
科学教材中还有些课题中的关键词也能培养学生质疑的能力，暗示科学研究方法。比如教育科学出版社四年级《科学》上册《探索尺子的音高变化》一课中课题出现了“探索”一词，这是在小学科学教材中第一次出现。教材中出现的目的就是要让教者有意识的指导学生初步尝试如何进行科学探究活动，学会探究的基本方法。因此，教师在执教这一课时，安排了学生读课题，指导学生提出问题。教学片断如下。教师：请读课题两遍，思考读了课题后，你有什么问题想问？学生： “探索”是什么意思？“怎么让尺子发出不同的音高？”“尺子的音高是怎么变化的？”……学生：“探索”就是探究。教师：是的，“探索”就是探究、研究，多方寻求答案。那么今天这节科学课我们将用什么样的方法来寻求尺子的音高变化呢？这就是我们这节课要学习的科学研究方法。然后，通过一节课的学习，指导学生总结出探究的方法：提出问题——猜想——实验——分析数据——得出结论。又如：教育科学出版社四年级《科学》上册《总结我们的天气观察》一课中课题出现了“总结”一词，教材的目的是显而易见的，就是让学生将记录的天气数据进行整理、加工和分析，并在此基础上做出恰当的解释，感受到长时间进行科学观察和记录的重要意义。因此，在教学时指导学生阅读课题提出问题：“总结”什么意思？平时我们怎么总结的？一课结束后，再进行归纳“总结”的方法。教者可以将指导阅读课题作为教学的一个重要内容，学生经常围绕关键词提出问题，就能让学生有目的参与学习，教学就能做到有的放矢。
二、在阅读中培养学生总结反思能力。
教学结束后的阅读也非常重要。它能帮助学生疏理本节课的知识与方法。比如，：教育科学出版社四年级《科学》上册《探索尺子的音高变化》一课教学任务完成以后，教师指导学生重新阅读课本。教师：今天的这节课我们学习了什么知识呢？我们所用的探索方法又是什么呢？我们先做了什么、接着做了什么、最后又做了什么？请同学们带着问题再一次阅读《探索尺子的音高变化》。学生阅读完后归纳总结，然后交流汇报，教师根据学生回答完善今天所学的知识与探索方法。经过老师的指导学生再读书，就会将所学知识内化成学生自己的学习方法。长久的训练培养就会形成总结反思的习惯，从而让学生学会学习。
三、在阅读中培养学生使用课本的能力。
科学课本是不说话的老师，它包涵了很多知识与方法，是学生获取知识和方法的重要途径。如何让学生学会使用课本的方法，养成使用课本的习惯呢？首先，教师应经常带领学生阅读课本，弄明白课本上讲了些什么，课本中的各类图例什么意思，如何设计实验，每个实验揭示什么规律，初步理解课本的编写目的，感受课本所起的作用。教师可提出一些直接从课本上找到答案的问题，指引学生看书，寻求问题的解决方法，感受使用课本的乐趣。比如：，教育科学出版社四年级《科学》上册《探索尺子的音高变化》一课教学中，学生先进行了猜想，老师要求学生用实验进行检验。可四年级的学生对实验进行设计可以说是比较困难的，也没有多少经验。而教材在实验的方案指导得非常清楚，从引导学生预测——实验——记录——整理都有很好的说明。因此，教师可以充分让学生阅读教材，指导学生以小组制定一个简单的研究方案。教师可以提出：在做实验前，科学家往往会根据需要解决的问题设计实验。该怎样设计实验呢？学生交流。教师提出：我们设计的实验和书上的设计一样吗？我们自读课本P52页。当学生课堂中养成了自读课本的习惯，就会尝到从课本上获得知识和方法的甜头。时间长了，学生便认识到课本的重要性，使用课本也就逐渐成为学习的自觉需要。
四、在阅读中培养学生细读勤思的能力。
不能让学生阅读课本成为一种形式，在指导读书时，教师应要求学生手脑并用，边读边划，边思边批，养成细读勤思的习惯。比如，：教育科学出版社四年级《科学》上册《探索尺子的音高变化》一课中，学生自学研究方案“再进行实验”一段，就可勾画出“确定……长度” 、“按变化顺序依次进行实验” 、“四种不同的音高”等关键词、句。教师可以指导：为什么要按“8厘米、12厘米、16厘米、20厘米”设计尺子伸出桌面的长度呢？为什么不按“3厘米、20厘米、15厘米、9厘米”设计？或者按“1厘米、2厘米、3厘米、4厘米”来设计呢？为什么要依次进行实验？通过一系列的追问，让学生们更清晰地明白设计实验的意义及重要性，从而培养学生细读勤思的能力。
当然阅读课本还能培养学生其他很多好的学习能力，比如，：追要究底的能力、思辨的能力等等。好的学习能力能促使学生在不变的环境中作出迅速的反应，有利于学习活动的展开与完成，提高学习的效率。教师将阅读融入到每次的教学中，有目的有计划的培养学生能力，通过长久的训练巩固转化为学生自动化的学习方式，这对学生学习能力的形成与提高会起着推波助澜的作用。
在小学科学教学中存在这样的一个现象：教师完成整节科学课教学任务，学生从上课开始到结束没有翻阅一下科学教材，更别说科学教材的阅读指导。难道科学教材只是给教师们提供范例？人手一本的科学教材对学生又有何作用？作为科学教师又如何指导阅读科学教材。
正文：
小学科学课程标准中对教材的描述和建议这样写道：“科学教材是编写者充分领会和掌握《科学课程标准》的基本思想、课程目标和内容标准撰写的。科学教材是从小学生原有经验出发，选择了学生便于体验、能够理解的内容。充分利用好教材资源有利于学生亲历科学学习过程，有利于培养小学生科学素养的养成，有利于培养学生情感态度和价值观。”教材是教师教学的重要载体，也是学生学习的重要依据。因此，在科学教学中，应充分运用教材，发挥科学教材的作用，使教材真正成为学生的学本。
小学科学教材中会出现许多科学概念，为了让学生理解这些概念，教材中设计了很多指导性问题，相应实验。比如，：教育科学出版社六年级《科学》上册《神奇的小电动机》一课，主要目标就是研究小电动机转动的秘密：电动机用电产生磁，利用磁的相互作用而使转子转动。教材中明确指导了学生先进行猜想：小电动机为什么会转动，然后再引导学生实验检验学生猜想。当然科学教材上还有很多这样的例子，其目的就是通过教材上的问题引导让学生亲身经历和体验实验过程，动手操作，得出实验结论，激发学生探究科学的欲望，培养学生的科学素养。
作为教师如何指导学生阅读科学书，提高学生的学习能力呢？
一、在阅读中培养学生质疑能力。
科学教材的语言简练，叙述严谨，逻辑性强，学生读科学书时会有读不懂、想不通、弄不明白的地方，也就会产生各种疑问。如何使学生在有疑问时提出呢？这就需要教师在指导读书时必须重视学生质疑能力的培养。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑就是提出问题，解决问题。质疑能力是需要经过长期、反复的培养。
爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。要让学生有问题提，这是比较困难的，要提到点子上就更是难上加难。因此就要让学生学习如何提问题。
教材就是一个很好的范本。阅读课文中关键问句，是学会质疑的一个好方法。课本中提出的问题是专家、一线优秀特級教师根据科学内容、要培养学生什么科学素养，经过深思熟虑慎重编写出来。这些问题是能激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，能引发学生深度思考的。比如：四年级《科学》上册《探索尺子的音高变化》一课中提出了这样的问题：如果我们不断地改变尺子伸出桌面的长度，它振动时发出的音高会改变吗？学生读了此问题以后就会启发其思考：会改变吗？我怎么才能知道呢？（做一个小实验就可以知道了。）如果会改变，会发生怎样的改变？学生就会主动进行猜测。又比如：四年级《科学》上册《水能溶解一些物质》一课中提出：“溶解”到底是怎么回事呢？教师相机指导学生你从这个问题想知道什么？学生：我想知道什么是溶解？什么样子就叫物质溶解了？通过学生多阅读科学书上的问题能很好的训练学生的质疑能力，由问题产生新的问题。
科学教材中还有些课题中的关键词也能培养学生质疑的能力，暗示科学研究方法。比如教育科学出版社四年级《科学》上册《探索尺子的音高变化》一课中课题出现了“探索”一词，这是在小学科学教材中第一次出现。教材中出现的目的就是要让教者有意识的指导学生初步尝试如何进行科学探究活动，学会探究的基本方法。因此，教师在执教这一课时，安排了学生读课题，指导学生提出问题。教学片断如下。教师：请读课题两遍，思考读了课题后，你有什么问题想问？学生： “探索”是什么意思？“怎么让尺子发出不同的音高？”“尺子的音高是怎么变化的？”……学生：“探索”就是探究。教师：是的，“探索”就是探究、研究，多方寻求答案。那么今天这节科学课我们将用什么样的方法来寻求尺子的音高变化呢？这就是我们这节课要学习的科学研究方法。然后，通过一节课的学习，指导学生总结出探究的方法：提出问题——猜想——实验——分析数据——得出结论。又如：教育科学出版社四年级《科学》上册《总结我们的天气观察》一课中课题出现了“总结”一词，教材的目的是显而易见的，就是让学生将记录的天气数据进行整理、加工和分析，并在此基础上做出恰当的解释，感受到长时间进行科学观察和记录的重要意义。因此，在教学时指导学生阅读课题提出问题：“总结”什么意思？平时我们怎么总结的？一课结束后，再进行归纳“总结”的方法。教者可以将指导阅读课题作为教学的一个重要内容，学生经常围绕关键词提出问题，就能让学生有目的参与学习，教学就能做到有的放矢。
二、在阅读中培养学生总结反思能力。
教学结束后的阅读也非常重要。它能帮助学生疏理本节课的知识与方法。比如，：教育科学出版社四年级《科学》上册《探索尺子的音高变化》一课教学任务完成以后，教师指导学生重新阅读课本。教师：今天的这节课我们学习了什么知识呢？我们所用的探索方法又是什么呢？我们先做了什么、接着做了什么、最后又做了什么？请同学们带着问题再一次阅读《探索尺子的音高变化》。学生阅读完后归纳总结，然后交流汇报，教师根据学生回答完善今天所学的知识与探索方法。经过老师的指导学生再读书，就会将所学知识内化成学生自己的学习方法。长久的训练培养就会形成总结反思的习惯，从而让学生学会学习。
三、在阅读中培养学生使用课本的能力。
科学课本是不说话的老师，它包涵了很多知识与方法，是学生获取知识和方法的重要途径。如何让学生学会使用课本的方法，养成使用课本的习惯呢？首先，教师应经常带领学生阅读课本，弄明白课本上讲了些什么，课本中的各类图例什么意思，如何设计实验，每个实验揭示什么规律，初步理解课本的编写目的，感受课本所起的作用。教师可提出一些直接从课本上找到答案的问题，指引学生看书，寻求问题的解决方法，感受使用课本的乐趣。比如：，教育科学出版社四年级《科学》上册《探索尺子的音高变化》一课教学中，学生先进行了猜想，老师要求学生用实验进行检验。可四年级的学生对实验进行设计可以说是比较困难的，也没有多少经验。而教材在实验的方案指导得非常清楚，从引导学生预测——实验——记录——整理都有很好的说明。因此，教师可以充分让学生阅读教材，指导学生以小组制定一个简单的研究方案。教师可以提出：在做实验前，科学家往往会根据需要解决的问题设计实验。该怎样设计实验呢？学生交流。教师提出：我们设计的实验和书上的设计一样吗？我们自读课本P52页。当学生课堂中养成了自读课本的习惯，就会尝到从课本上获得知识和方法的甜头。时间长了，学生便认识到课本的重要性，使用课本也就逐渐成为学习的自觉需要。
四、在阅读中培养学生细读勤思的能力。
不能让学生阅读课本成为一种形式，在指导读书时，教师应要求学生手脑并用，边读边划，边思边批，养成细读勤思的习惯。比如，：教育科学出版社四年级《科学》上册《探索尺子的音高变化》一课中，学生自学研究方案“再进行实验”一段，就可勾画出“确定……长度” 、“按变化顺序依次进行实验” 、“四种不同的音高”等关键词、句。教师可以指导：为什么要按“8厘米、12厘米、16厘米、20厘米”设计尺子伸出桌面的长度呢？为什么不按“3厘米、20厘米、15厘米、9厘米”设计？或者按“1厘米、2厘米、3厘米、4厘米”来设计呢？为什么要依次进行实验？通过一系列的追问，让学生们更清晰地明白设计实验的意义及重要性，从而培养学生细读勤思的能力。
当然阅读课本还能培养学生其他很多好的学习能力，比如，：追要究底的能力、思辨的能力等等。好的学习能力能促使学生在不变的环境中作出迅速的反应，有利于学习活动的展开与完成，提高学习的效率。教师将阅读融入到每次的教学中，有目的有计划的培养学生能力，通过长久的训练巩固转化为学生自动化的学习方式，这对学生学习能力的形成与提高会起着推波助澜的作用。