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一、引言
1997年，我国著名科学家钱学森提出了大成智慧学理论。2008年，时任IBM公司董事长、总裁兼CEO彭明胜在《智慧地球：下一代领导议程》中提出了“智慧地球”（Smarter Planet）的概念，包括智慧的医疗、智慧的电网、智慧的交通以及智慧的教育等[1]。智慧教育的内容包含了智慧校园、智慧教室、智慧课堂等，其中智慧课堂是智慧教育的直观体现，是智慧教学的一种模式。作为课堂教学执行者的教师，如何将智慧教育理念、技术和方法应用于课堂教学领域，促进学校教育教学的发展？笔者认为，教师必须转变观念，提高信息素养，实施智慧教学。特别是2020年初新冠肺炎疫情的爆发，全国各地、各学校全面开展了“停课不停学”的线上教学，教师能否胜任线上教学工作，很大程度上取决于其信息技术的应用能力。那么，在智慧化教学环境下，教师应该具备哪些信息素养，才能适应当今飞速发展的教育教学变革呢？
二、信息技术的发展给教育带来的变革
随着电子白板、触摸式一体机等多媒体智能教学设施设备进入学校，教学环境转向了数字校园、智慧校园、智慧教室、智慧课堂。面对全新的、智慧化的教学环境，教育教学方面也发生了改变。
1.教育教学观念的变革
在过去，教师是知识的化身、权威的象征，而今天的教师正在成为学生学习的引导者、指导者、帮助者。知识的传授也由过去的以教为中心、以知识为中心、以书本为中心，转变为以学为中心、以学生为中心、以问题为中心的特色化、个性化和多媒体化教学。
2.学生学习观念的变革
在过去，学生的学习主要是被动地接受知识，而今天的学生正转变为学习的主体、积极的思考者、探索者和参与者。学生的学习也不再局限于书本、课堂以及教师的传授，而是逐渐转变为泛在学习。
3.教学内容的变革
传统教学内容以教材为主。而在信息时代，知识快速增长，学生获取知识的渠道更加多元。所以，教师除了要教给学生教材上的知识外，还要引导学生学习教材以外的创新性知识。
4.教学方法及教学评价的变革
传统的教学方法以讲授为主，课堂教学任务的完成情况、学生的接受程度是以学习成绩为依据进行评测的。而在信息化时代，教师可以将教学内容转变成任务或活动，借助多媒体认知工具，引导学生通过自主学习、小组合作学习来完成。与之相应的，教学评价也发生了转变，除了评价基础知识和基本技能，还要评价教学过程和教学方法以及学生的情感态度和价值观。
三、智慧教育时代教师应具备的信息素养
在新的智慧教育形势下，为更好地应对信息技术给教育教学带来的巨大变化，教师应具备以下基本信息素养。
1.驾驭信息技术工具的能力
随着信息技术的发展，多媒体智能化设备在教学中广泛应用，教师在享受信息技术带来的便利的同时，也面临着新的挑战。要确保智慧课堂教学的顺利开展，教师就要具备驾驭信息技术工具的能力。
自20世纪90年代起，我国的教育信息化快速发展，各地中小学校开始了大规模的教育信息化基础设施建设，配备了大量的计算机、投影仪等现代化设备，教学也由传统的“粉笔 黑板”模式变为“计算机 投影仪”等现代化设备的信息化教学模式。随着信息技术的不断发展，教师已经不用单纯地自己组织教学资源，而是可以利用信息技术，在课前将知识重点、难点、要点以最优化的形态录制下来，到上课时以微视频的形式直接展示给学生。教师也可以将录制好的微课翻转课堂，让学生提前自主学习。这样，教师的身份就从知识的传授者转变为教学资源的组织者、学生学习的引导者，教学也就成了调动一切教育资源帮助、引导学生自主学习，培养其分析、评价、创造等高阶能力的过程。由此，在信息化时代，教师应具备搜集数据、组合知识、驾驭信息技术工具的能力，充分发挥信息技术辅助教学的作用。
2.智慧教学的能力
在信息技术环境下进行智慧教学，引导学生学会自主学习和深度学习，这是时代变革给教师提出的要求，也是教师必须具备的能力。
（1）改变思维，重构课程，做智慧型教师
一是创造性地使用教材。传统的课堂上，教师往往是照本宣科，教教材;而智慧课堂环境下，教师要创造性地使用教材，根据教材的教学目标拓展教学思维，教授学生更有价值、更有意义的学习内容。
二是制定能够完成的课时目标。教师要明确制定出一节课所要达到的教学目标，这个目标是总的单元目标下的小目标，即要明确这一节课让学生掌握哪些内容。
三是设计有利于完成目标的教学活动或任务。教师要做精心的课堂教学设计，其中不仅要包含详细的重点、难点的讲解，还要有承载教学内容的任务和活动设计，以利于学生掌握这些教学内容。此外，要在课堂互动的各个环节，详细列出学生可能出现的不同表现及应对方式和需要补充的知识点等，充分体现学生自主、探究的学习能力。
四是实施深度学习的课堂评价与观测。评价是完善教学的重要环节，不仅是对学生学习成果或者学习能力的测定和判断，更是对教师教学实践的评判，有助于教师改进教学。教师要从诊断性评价、形成性评价和总结性评价几个方面来设计有效的评价办法，以评价、检测课堂的学习情况，看是否做到了深度学习。
（2）改变教学方式，做“学教”翻转的智慧教学
在课堂上，经常出现这样的情况：同样一节课时间，学习同样的内容，有的学生很快就掌握了所学内容;有的学生则在教师的不断启发引导下，慢慢地掌握所学内容;还有一部分学生，无论教师如何启发、引导，还是掌握不了。可是，教学进度要往前走，不能让班级的大部分学生在课堂上等一小部分学生解决困难。但如果不解决这个问题，这一小部分学生聽不懂这节课，那么想听懂第二节课就更难了。渐渐地，这部分学生就成了学困生。如何改变这种状况，让学生们在同样的学习时间内取得相近的学习效果，达到学习目标？这就需要翻转课堂、翻转学习。课前：教师要围绕第二天的教学任务，设计出能够完成的课前“预习单”，以“问题导向”的方式，教给学生“解决问题的办法”，培养学生的自主学习能力，激发每一个学生的学习潜能。课中：遵循“少即是多”的原理，围绕教学目标分层次设计“学习单”，完成教学目标规定的教学任务，解决学生预习中遇到的共性问题。在“学教”翻转的教学中，教师还可以通过现代技术的接入，将“问题”及“解决问题的办法”用图像、视频的形式直观地再现出来，帮助学生掌握所学内容。这样，在教师的帮助下，学生会很容易地掌握所学内容。课后：设计作业单，巩固、拓展课堂教学内容，理解、内化知识难点。教师可以根据学生的课堂学习情况，向其推送学习资源，并向个别学生发布个性化的作业。然后根据学生的作业完成情况，针对普遍存在的问题，制作成微视频并推送给学生。学生在线观看后，完成对知识的进一步学习，实现知识的巩固和内化。 “学教”翻转的智慧教学，改变了原有的教学方式，提高了教学质量，但也给教师提出了更高的要求。特别是2020年初突如其来的疫情打乱了教学计划，改变了原有的教学方式，各学校开展了“停课不停学”的线上教学模式，这不仅给师生带来了挑战，也促进了教育教学向前发展。网上教、线上学，怎样让学生真正掌握所学内容？教师就要根据教学内容设计出以“学会”为主的教学方法和以学生为主的学习办法，给学生提供有效的学习策略，从而促进學生的有效学习、深度学习。
3.教学评价的应用能力
教学评价是促进教师教学与学生学习的重要手段，有效的教学评价能够促进学生的深度学习和教师的智慧教学。传统教学评价是一种总结性评价，注重学生的学习成绩。在信息化时代，教师的教学方式发生了改变，教学评价方法也随之改变，评价的目的是帮助学生发现问题，给学生提出改进的建议和措施。因此，在智慧教育信息化时代，教师除了具备驾驭信息技术工具的能力、智慧教学的应用能力外，还要具备教学评价的应用能力，主要体现在以下三种评价上。
一是课前诊断性评价。教师根据学生课前预习情况作出评价、判断，针对学生预习过程中出现的共性问题，及时修改教学方案，调整教学内容与教学方法，有针对性地进行教学，提高教学实效。
二是课中过程性评价。课中过程性评价是伴随教学任务或教学活动的开展而进行的评测，以便及时发现学生在学习中出现的问题，判断学生对课堂知识的掌握情况，从而更好地促进教学任务或教学活动的完成以及教学目标的达成。
三是总结性评价。总结性评价是在课程实施完成之后所进行的评价，其主要目的在于搜集资料，总结、反思一节课的教学计划及学习任务的完成情况，对课程计划的成效作出整体判断，对出现的问题进行有针对性的查漏补缺，进一步提高教学成效。
四、结语
在当今信息技术飞速发展的时代背景下，教师要积极参与到教育教学的改革中，不断地学习并加强反思，在自我武装中加强思想认识，将信息技术与教育教学进行深度融合，将智慧教学理念贯穿于整个教育教学工作中，提高自己的教学能力和水平，使自己成为紧跟智慧教育信息时代步伐的优秀教师。
参考文献
[1]张屹，李晓艳，朱映晖.智慧课堂中的教学创新——APT视域下的教学案例及理论解读[M].武汉：华中师范大学出版社，2018.
（责任编辑
1997年，我国著名科学家钱学森提出了大成智慧学理论。2008年，时任IBM公司董事长、总裁兼CEO彭明胜在《智慧地球：下一代领导议程》中提出了“智慧地球”（Smarter Planet）的概念，包括智慧的医疗、智慧的电网、智慧的交通以及智慧的教育等[1]。智慧教育的内容包含了智慧校园、智慧教室、智慧课堂等，其中智慧课堂是智慧教育的直观体现，是智慧教学的一种模式。作为课堂教学执行者的教师，如何将智慧教育理念、技术和方法应用于课堂教学领域，促进学校教育教学的发展？笔者认为，教师必须转变观念，提高信息素养，实施智慧教学。特别是2020年初新冠肺炎疫情的爆发，全国各地、各学校全面开展了“停课不停学”的线上教学，教师能否胜任线上教学工作，很大程度上取决于其信息技术的应用能力。那么，在智慧化教学环境下，教师应该具备哪些信息素养，才能适应当今飞速发展的教育教学变革呢？
二、信息技术的发展给教育带来的变革
随着电子白板、触摸式一体机等多媒体智能教学设施设备进入学校，教学环境转向了数字校园、智慧校园、智慧教室、智慧课堂。面对全新的、智慧化的教学环境，教育教学方面也发生了改变。
1.教育教学观念的变革
在过去，教师是知识的化身、权威的象征，而今天的教师正在成为学生学习的引导者、指导者、帮助者。知识的传授也由过去的以教为中心、以知识为中心、以书本为中心，转变为以学为中心、以学生为中心、以问题为中心的特色化、个性化和多媒体化教学。
2.学生学习观念的变革
在过去，学生的学习主要是被动地接受知识，而今天的学生正转变为学习的主体、积极的思考者、探索者和参与者。学生的学习也不再局限于书本、课堂以及教师的传授，而是逐渐转变为泛在学习。
3.教学内容的变革
传统教学内容以教材为主。而在信息时代，知识快速增长，学生获取知识的渠道更加多元。所以，教师除了要教给学生教材上的知识外，还要引导学生学习教材以外的创新性知识。
4.教学方法及教学评价的变革
传统的教学方法以讲授为主，课堂教学任务的完成情况、学生的接受程度是以学习成绩为依据进行评测的。而在信息化时代，教师可以将教学内容转变成任务或活动，借助多媒体认知工具，引导学生通过自主学习、小组合作学习来完成。与之相应的，教学评价也发生了转变，除了评价基础知识和基本技能，还要评价教学过程和教学方法以及学生的情感态度和价值观。
三、智慧教育时代教师应具备的信息素养
在新的智慧教育形势下，为更好地应对信息技术给教育教学带来的巨大变化，教师应具备以下基本信息素养。
1.驾驭信息技术工具的能力
随着信息技术的发展，多媒体智能化设备在教学中广泛应用，教师在享受信息技术带来的便利的同时，也面临着新的挑战。要确保智慧课堂教学的顺利开展，教师就要具备驾驭信息技术工具的能力。
自20世纪90年代起，我国的教育信息化快速发展，各地中小学校开始了大规模的教育信息化基础设施建设，配备了大量的计算机、投影仪等现代化设备，教学也由传统的“粉笔 黑板”模式变为“计算机 投影仪”等现代化设备的信息化教学模式。随着信息技术的不断发展，教师已经不用单纯地自己组织教学资源，而是可以利用信息技术，在课前将知识重点、难点、要点以最优化的形态录制下来，到上课时以微视频的形式直接展示给学生。教师也可以将录制好的微课翻转课堂，让学生提前自主学习。这样，教师的身份就从知识的传授者转变为教学资源的组织者、学生学习的引导者，教学也就成了调动一切教育资源帮助、引导学生自主学习，培养其分析、评价、创造等高阶能力的过程。由此，在信息化时代，教师应具备搜集数据、组合知识、驾驭信息技术工具的能力，充分发挥信息技术辅助教学的作用。
2.智慧教学的能力
在信息技术环境下进行智慧教学，引导学生学会自主学习和深度学习，这是时代变革给教师提出的要求，也是教师必须具备的能力。
（1）改变思维，重构课程，做智慧型教师
一是创造性地使用教材。传统的课堂上，教师往往是照本宣科，教教材;而智慧课堂环境下，教师要创造性地使用教材，根据教材的教学目标拓展教学思维，教授学生更有价值、更有意义的学习内容。
二是制定能够完成的课时目标。教师要明确制定出一节课所要达到的教学目标，这个目标是总的单元目标下的小目标，即要明确这一节课让学生掌握哪些内容。
三是设计有利于完成目标的教学活动或任务。教师要做精心的课堂教学设计，其中不仅要包含详细的重点、难点的讲解，还要有承载教学内容的任务和活动设计，以利于学生掌握这些教学内容。此外，要在课堂互动的各个环节，详细列出学生可能出现的不同表现及应对方式和需要补充的知识点等，充分体现学生自主、探究的学习能力。
四是实施深度学习的课堂评价与观测。评价是完善教学的重要环节，不仅是对学生学习成果或者学习能力的测定和判断，更是对教师教学实践的评判，有助于教师改进教学。教师要从诊断性评价、形成性评价和总结性评价几个方面来设计有效的评价办法，以评价、检测课堂的学习情况，看是否做到了深度学习。
（2）改变教学方式，做“学教”翻转的智慧教学
在课堂上，经常出现这样的情况：同样一节课时间，学习同样的内容，有的学生很快就掌握了所学内容;有的学生则在教师的不断启发引导下，慢慢地掌握所学内容;还有一部分学生，无论教师如何启发、引导，还是掌握不了。可是，教学进度要往前走，不能让班级的大部分学生在课堂上等一小部分学生解决困难。但如果不解决这个问题，这一小部分学生聽不懂这节课，那么想听懂第二节课就更难了。渐渐地，这部分学生就成了学困生。如何改变这种状况，让学生们在同样的学习时间内取得相近的学习效果，达到学习目标？这就需要翻转课堂、翻转学习。课前：教师要围绕第二天的教学任务，设计出能够完成的课前“预习单”，以“问题导向”的方式，教给学生“解决问题的办法”，培养学生的自主学习能力，激发每一个学生的学习潜能。课中：遵循“少即是多”的原理，围绕教学目标分层次设计“学习单”，完成教学目标规定的教学任务，解决学生预习中遇到的共性问题。在“学教”翻转的教学中，教师还可以通过现代技术的接入，将“问题”及“解决问题的办法”用图像、视频的形式直观地再现出来，帮助学生掌握所学内容。这样，在教师的帮助下，学生会很容易地掌握所学内容。课后：设计作业单，巩固、拓展课堂教学内容，理解、内化知识难点。教师可以根据学生的课堂学习情况，向其推送学习资源，并向个别学生发布个性化的作业。然后根据学生的作业完成情况，针对普遍存在的问题，制作成微视频并推送给学生。学生在线观看后，完成对知识的进一步学习，实现知识的巩固和内化。 “学教”翻转的智慧教学，改变了原有的教学方式，提高了教学质量，但也给教师提出了更高的要求。特别是2020年初突如其来的疫情打乱了教学计划，改变了原有的教学方式，各学校开展了“停课不停学”的线上教学模式，这不仅给师生带来了挑战，也促进了教育教学向前发展。网上教、线上学，怎样让学生真正掌握所学内容？教师就要根据教学内容设计出以“学会”为主的教学方法和以学生为主的学习办法，给学生提供有效的学习策略，从而促进學生的有效学习、深度学习。
3.教学评价的应用能力
教学评价是促进教师教学与学生学习的重要手段，有效的教学评价能够促进学生的深度学习和教师的智慧教学。传统教学评价是一种总结性评价，注重学生的学习成绩。在信息化时代，教师的教学方式发生了改变，教学评价方法也随之改变，评价的目的是帮助学生发现问题，给学生提出改进的建议和措施。因此，在智慧教育信息化时代，教师除了具备驾驭信息技术工具的能力、智慧教学的应用能力外，还要具备教学评价的应用能力，主要体现在以下三种评价上。
一是课前诊断性评价。教师根据学生课前预习情况作出评价、判断，针对学生预习过程中出现的共性问题，及时修改教学方案，调整教学内容与教学方法，有针对性地进行教学，提高教学实效。
二是课中过程性评价。课中过程性评价是伴随教学任务或教学活动的开展而进行的评测，以便及时发现学生在学习中出现的问题，判断学生对课堂知识的掌握情况，从而更好地促进教学任务或教学活动的完成以及教学目标的达成。
三是总结性评价。总结性评价是在课程实施完成之后所进行的评价，其主要目的在于搜集资料，总结、反思一节课的教学计划及学习任务的完成情况，对课程计划的成效作出整体判断，对出现的问题进行有针对性的查漏补缺，进一步提高教学成效。
四、结语
在当今信息技术飞速发展的时代背景下，教师要积极参与到教育教学的改革中，不断地学习并加强反思，在自我武装中加强思想认识，将信息技术与教育教学进行深度融合，将智慧教学理念贯穿于整个教育教学工作中，提高自己的教学能力和水平，使自己成为紧跟智慧教育信息时代步伐的优秀教师。
参考文献
[1]张屹，李晓艳，朱映晖.智慧课堂中的教学创新——APT视域下的教学案例及理论解读[M].武汉：华中师范大学出版社，2018.
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