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[摘 要]合作学习是作为三大学习方式之一在新课改之后被大量运用于教学活动中进行实践，既增强了教学的生动活泼性，又提高了教学效果，使让学生在掌握语文知识的同时，实现个人素质全面发展。本文根据实践经验，就小学语文预习中的合作学习模式进行了探讨分析。
[关键词]小学语文；预习；合作学习；实践
一、合作学习应用于小学语文教学的意义
在新课改推进过程中，合作学习的方式大受推崇。合作学习不仅可以充分发挥个体之间的表达、理解和交流沟通的功能，还可以培养学生们的尊重包容和团结协作的精神，是培养学生核心素养和提高课堂教学效率的一种较好的教学方式。对于语文这一实践性较强的课程来说，合作学习有着特殊的优势。
首先，合作学习具有人文精神和工具性价值的双重价值。在过去，课堂教学模式较为单一，语文知识和人文精神的传递及承载途径很少，一定程度上限制了教和学的相互融合，使教学效率大打折扣。而合作学习这一途径打破了课堂教学的边界，使课堂教学由浅层模式走向深入模式。合作学习的工具性价值可以和人文精神相互融合相互渗透，参与者不仅是接受方同时也是施与方，因此学生在合作学习过程中不仅学有所获，同时也显现出自身的工具性价值。
其次，合作学习是一种长效学习机制。合作学习实现了人人参与，通过每个成员的责任分担、集思广益、各抒己见等等形成了学生和老师全方位多角度的教学模式，不仅达到了学生知识能力的提高，同时也促进了学生们非智力因素的和谐发展，这一教学模式既着眼于眼前，同时又能兼顾长远。
第三，合作学习大大提高了教学效率。独学而无友，则孤陋而寡闻。三人行，必有我师焉。合作学习的模式，使学生在互动中找到学习的乐趣，体会到自身參与的价值，由最初的被动参与，到后来的主动参与，学生自主学习的能力也慢慢建立起来，教师教得轻松，学生学得快乐，教学效率获得大大提高。
二、小学语文预习中的合作学习指导实施策略
1.采用异质的分组方式，建立有效预习合作团队
传统意义上的课堂分组方式都是依据学生的座位进行简单形式上的划分，这既无法展示出合作学习的优势，又不能起到较好的实际效果。基于此情况，教师可以采用强弱结合，异质同组的分组方式，对学生的学习能力、学习方式、兴趣爱好、性格特点等进行评估，做出科学合理的小组分配，实现学生资源的优化配置，提高小组合作的实效性和协调性，让合作学习模式在语文预习中发挥强大的功能作用，提升课前预习的质量和效率。比如让每个小组内都有保持一定的差、中、优学生人数，以此降低学习小组之间的差异性，好让他们取长补短，共同进步。在生字预习过程中，就可发挥优秀学生资源的功能作用，帮助组内基础知识较差的学生做好汉字的拼读、认知学习，掌握识字技巧，为课堂学习做好铺垫。
2.培养预习兴趣，传授合作预习方法
兴趣具有强烈地指导作用。教师可以从培养兴趣入手，让学生加强小组合作的积极性，踊跃参与到课前预习当中，与其他小组成员开展知识讨论。教会学生预习方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，在方法的指引下激发更多求知欲望，产生浓厚学习兴趣。进而在小组合作学习时能够主动发挥自主性，独立朝向新知识领域进军。并乐于在小组合作中抒发己见、张扬自我，直至攀上知识的顶峰。预习的方法是多种多样的，教师可根据小学语文教材的特点以及学生身心特点、认知规律等选择适宜的方法讲授。
3.营造良好合作学习环境，确保小组学习的顺利进行
传统教学模式下，教师在教学活动中具有绝对的主导控制权，过多干涉学生的学习行为。让学生的自尊心备受打击。学生应得不到个性施展的机会，导致参与活动的积极性不高，致使合作学习的效果低迷。合作学习本就是一场知识自由碰撞的饕餮盛宴，需要的是宽松、愉悦、不被束缚的环境，如果不能提供这种交流氛围，合作学习只能沦为空谈，流于形式，因此教师必须转变。在小组学习中，摆正自身的位置，不要以权威者的身份打压学生，要以学生学习的参与者、辅助者的角色引导学生进行高效的小组学习，营造健康、和谐、向上的合作学习环境，拉近师生间的距离，增强彼此的交流沟通，语文学习更加轻松自在。
4.教师一同参与，把握合作学习时机，提高小组合作的实效性
预习合作交流是学生很好的一种课前学习形式，为了让预习作用发挥到最大值，教师要做好合作学习指导时机的恰当把握。可以在知识重点处，让学生通过设计预习提纲的方式进行合作学习。课前预习就是要为课堂学习做铺垫服务的，列出预习提纲对准确把握知识重点能起到事半功倍的促进作用。
5.改革评价机制
建立预习反馈时评价、“双基”评价、质疑环节评价以及拓展与探究评价，完善评价机制。达到以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯的功能目的，切实保障语文预习中小组合作学习的成果。激发学生更多参与合作预习的学习兴趣，促进教学水平提升。如在预习《示儿》这一课，教师就可先让小组内部进行互查点评，然后在组织各个小组间的进行互评，最后由教师进行综合评价。学习效果明显得到提升。
6.家长预习指导的合作
家庭教育参与到学校教育的已经成为一种新的教育形式，教师在教学过程要积极引导家长参与学生的语文预习当中去，做好学生家庭学习的监督。教师要做好与家长的沟通交流，消除家长的顾虑，让其放心的指导学生进行预习，及时检查子女的预习完成情况。善于发现子女在预习中的每一个细小进步，提高学生学习的积极性。新课改后的语文教学不单单只是注重对学生进行理论知识的传授，更多地还看中对学生学科综合能力的培养塑造，尤其是自学能力。学生预习是培养其自学能力的重要途径，要想实现能力培养的最终目标，需要教师和学生的通力合作，互相补充，共同奋进，各自发挥主动性和积极性，让“教”“学”彼此相长，相得益彰。加快教学目标的实现进程，跟上素质教育的步伐。
三、结语
凡事预则立，不预则废。课前预习质量的好坏可以直接影响到学生的课堂学习效果。合作学习有效提高了学生参与课堂学习的积极性，让学生对语文课产生浓厚的兴趣。教师通过有效组建高效学习小组，让其明确合作目标，合理分工。利用一切教学资源抓好课前合作小组预习方法的指导与监控，在课堂中着重培养学生的预习步骤，通过课堂进行反馈与指导，使学生学会点评、学会分享、学会超越。
参考文献：
[1]刘玲萍.合作学习在小学语文预习中的应用与策略[J].教育刊，2012（09）：87-88.[2017-08-18].
[2]韋正海.小学语文预习中的合作学习模式.《课程教育研究》，2015（11）：58-58.
[关键词]小学语文；预习；合作学习；实践
一、合作学习应用于小学语文教学的意义
在新课改推进过程中，合作学习的方式大受推崇。合作学习不仅可以充分发挥个体之间的表达、理解和交流沟通的功能，还可以培养学生们的尊重包容和团结协作的精神，是培养学生核心素养和提高课堂教学效率的一种较好的教学方式。对于语文这一实践性较强的课程来说，合作学习有着特殊的优势。
首先，合作学习具有人文精神和工具性价值的双重价值。在过去，课堂教学模式较为单一，语文知识和人文精神的传递及承载途径很少，一定程度上限制了教和学的相互融合，使教学效率大打折扣。而合作学习这一途径打破了课堂教学的边界，使课堂教学由浅层模式走向深入模式。合作学习的工具性价值可以和人文精神相互融合相互渗透，参与者不仅是接受方同时也是施与方，因此学生在合作学习过程中不仅学有所获，同时也显现出自身的工具性价值。
其次，合作学习是一种长效学习机制。合作学习实现了人人参与，通过每个成员的责任分担、集思广益、各抒己见等等形成了学生和老师全方位多角度的教学模式，不仅达到了学生知识能力的提高，同时也促进了学生们非智力因素的和谐发展，这一教学模式既着眼于眼前，同时又能兼顾长远。
第三，合作学习大大提高了教学效率。独学而无友，则孤陋而寡闻。三人行，必有我师焉。合作学习的模式，使学生在互动中找到学习的乐趣，体会到自身參与的价值，由最初的被动参与，到后来的主动参与，学生自主学习的能力也慢慢建立起来，教师教得轻松，学生学得快乐，教学效率获得大大提高。
二、小学语文预习中的合作学习指导实施策略
1.采用异质的分组方式，建立有效预习合作团队
传统意义上的课堂分组方式都是依据学生的座位进行简单形式上的划分，这既无法展示出合作学习的优势，又不能起到较好的实际效果。基于此情况，教师可以采用强弱结合，异质同组的分组方式，对学生的学习能力、学习方式、兴趣爱好、性格特点等进行评估，做出科学合理的小组分配，实现学生资源的优化配置，提高小组合作的实效性和协调性，让合作学习模式在语文预习中发挥强大的功能作用，提升课前预习的质量和效率。比如让每个小组内都有保持一定的差、中、优学生人数，以此降低学习小组之间的差异性，好让他们取长补短，共同进步。在生字预习过程中，就可发挥优秀学生资源的功能作用，帮助组内基础知识较差的学生做好汉字的拼读、认知学习，掌握识字技巧，为课堂学习做好铺垫。
2.培养预习兴趣，传授合作预习方法
兴趣具有强烈地指导作用。教师可以从培养兴趣入手，让学生加强小组合作的积极性，踊跃参与到课前预习当中，与其他小组成员开展知识讨论。教会学生预习方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，在方法的指引下激发更多求知欲望，产生浓厚学习兴趣。进而在小组合作学习时能够主动发挥自主性，独立朝向新知识领域进军。并乐于在小组合作中抒发己见、张扬自我，直至攀上知识的顶峰。预习的方法是多种多样的，教师可根据小学语文教材的特点以及学生身心特点、认知规律等选择适宜的方法讲授。
3.营造良好合作学习环境，确保小组学习的顺利进行
传统教学模式下，教师在教学活动中具有绝对的主导控制权，过多干涉学生的学习行为。让学生的自尊心备受打击。学生应得不到个性施展的机会，导致参与活动的积极性不高，致使合作学习的效果低迷。合作学习本就是一场知识自由碰撞的饕餮盛宴，需要的是宽松、愉悦、不被束缚的环境，如果不能提供这种交流氛围，合作学习只能沦为空谈，流于形式，因此教师必须转变。在小组学习中，摆正自身的位置，不要以权威者的身份打压学生，要以学生学习的参与者、辅助者的角色引导学生进行高效的小组学习，营造健康、和谐、向上的合作学习环境，拉近师生间的距离，增强彼此的交流沟通，语文学习更加轻松自在。
4.教师一同参与，把握合作学习时机，提高小组合作的实效性
预习合作交流是学生很好的一种课前学习形式，为了让预习作用发挥到最大值，教师要做好合作学习指导时机的恰当把握。可以在知识重点处，让学生通过设计预习提纲的方式进行合作学习。课前预习就是要为课堂学习做铺垫服务的，列出预习提纲对准确把握知识重点能起到事半功倍的促进作用。
5.改革评价机制
建立预习反馈时评价、“双基”评价、质疑环节评价以及拓展与探究评价，完善评价机制。达到以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯的功能目的，切实保障语文预习中小组合作学习的成果。激发学生更多参与合作预习的学习兴趣，促进教学水平提升。如在预习《示儿》这一课，教师就可先让小组内部进行互查点评，然后在组织各个小组间的进行互评，最后由教师进行综合评价。学习效果明显得到提升。
6.家长预习指导的合作
家庭教育参与到学校教育的已经成为一种新的教育形式，教师在教学过程要积极引导家长参与学生的语文预习当中去，做好学生家庭学习的监督。教师要做好与家长的沟通交流，消除家长的顾虑，让其放心的指导学生进行预习，及时检查子女的预习完成情况。善于发现子女在预习中的每一个细小进步，提高学生学习的积极性。新课改后的语文教学不单单只是注重对学生进行理论知识的传授，更多地还看中对学生学科综合能力的培养塑造，尤其是自学能力。学生预习是培养其自学能力的重要途径，要想实现能力培养的最终目标，需要教师和学生的通力合作，互相补充，共同奋进，各自发挥主动性和积极性，让“教”“学”彼此相长，相得益彰。加快教学目标的实现进程，跟上素质教育的步伐。
三、结语
凡事预则立，不预则废。课前预习质量的好坏可以直接影响到学生的课堂学习效果。合作学习有效提高了学生参与课堂学习的积极性，让学生对语文课产生浓厚的兴趣。教师通过有效组建高效学习小组，让其明确合作目标，合理分工。利用一切教学资源抓好课前合作小组预习方法的指导与监控，在课堂中着重培养学生的预习步骤，通过课堂进行反馈与指导，使学生学会点评、学会分享、学会超越。
参考文献：
[1]刘玲萍.合作学习在小学语文预习中的应用与策略[J].教育刊，2012（09）：87-88.[2017-08-18].
[2]韋正海.小学语文预习中的合作学习模式.《课程教育研究》，2015（11）：58-58.