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摘 要：伴随着中国越来越多地走向世界，英语教学的重要性也受到了越来越多的人的重视，而语法教学是英语教学的关键。只有高质量的语法教学才能够真正的保证学生的英语学习质量。初中英语教学尤其是语法教学的过程中，应该尝试使用体验式教学来提升学生的学习质量，这样才能够更好地帮助学生去了解英语的核心和精髓，让学生能够真正的理解和掌握英语。
关键词：初中英语；语法教学；体验式教学；方法建议
在现代初中英语教学的过程中，尤其是语法教学过程中，教师应该使用体验式教学来提升学生对英语的掌握能力。通过体验式教学可以让学生更好地记住知识和掌握知识。科学研究表明，通过体验学生能掌握超过80%的内容。因此，在初中阶段，教师可以运用体验式教学来帮助学生更好更快地理解和掌握知识。通過体验式教学，教师可以让学生在体验知识的基础上进行学习，而后可以通过反思和思考来更好地构建自己的知识体系，而如何进行体验式教学，则需要教师在实践中尝试和摸索。
一、 发挥好情境的价值
在新课程改革的背景下，为了更好的运用体验式教学法进行教学，初中英语语法教学的过程中，教师应该发挥好情境的价值，良好的情境可以为体验式教学法的价值的发挥提供积极的帮助。因此，良好的情境是必要的，比如说在教学的时候，教师可以构建这样一个情景。在一间干净的教室里面，教师刚刚走进去的时候会感到好奇是谁进行了打扫，而这个时候教师就需要发问。教师可以利用这一情境来进行部分内容的教学。
T： Look at the floor. You have just cleaned it， right？ So it’s clean now. Who is on duty today？ Who has cleaned the floor？
S： Li Wei and Wu Yi have cleaned the floor.
在学生被这一情景吸引了以后，教师可以引导学生进行进一步的观察和思考，比如说地面也是干净的，打扫工具摆放。So it is clean now.这时教师可以要求学生用英语去询问是谁做的，或者让学生尝试根据这些情境说出更多的英语句子，在说的过程中学生就会主动的思考相关的语法知识，而这个时候课堂的气氛其实是比较轻松和和谐的，在这样的情况下，学生会对英语学习会产生比较大的兴趣，这样的教学同时也避免了教师大量的讲解所可能产生的一些问题，使得学生更好地理解和掌握知识。
二、 运用角色扮演的方式进行体验式教学
在初中英语教学的过程中，运用体验式教学模式需要教师尝试运用角色扮演进行教学，通过角色扮演学生，可以对英语知识有更加深刻的认识，这能够强化学生对知识的掌握能力，而且角色扮演可以刺激学生的感官，使得学生在书本知识的基础上进行想象。例如，《新目标英语》Unit 3 “What were you doing when the UFO arrived？”教学中，其主要的语法内容是过去时，因此我在教学的时候就设计了这样的教学计划：Learn to work as a detective。Millie的项链在昨天的时候被别人偷去了，Julia和Jim都有一定的嫌疑……在介绍了基本的情况以后，也就是昨天三个人的具体活动，之后我会将学生进行分组，尽可能地保证四个人一个小组。然后让其中的一个人扮演警察，其他的三个人扮演相对应的角色，这样角色之间就需要进行语言的沟通和交流，在这个过程中，学生会对运用到的语法知识有更加深刻的了解。
三、 意义协商方法的运用
在初中英语语法教学的过程中，为了更好地发挥好体验式教学法的价值，教师也应该尝试在意义协商中运用体验式教学法。在教学 “I used to be afraid of the dark.”时，我会尝试将used to do sth.、 be used to sth./doing sth.、 be used to do sth.等内容进行整合，要求学生在短语填空中运用这些知识：
On April 7 in Paris， a Chinese girl called Jin Jing was seen carrying the torch in a wheelchair. She be a healthy girl. But at the age of ten， she lost her right leg because of illness. Since then， a wheelchair carry her. At first she using it. But now she sitting in a wheelchair. Jin Jing is a cheerful girl. She is also brave. In Paris， she protected the torch when a man tried to stop the relay.通过这样的方法，学生的知识体系会更加的健全和稳固，同时学生也会对知识的可能运用情况有更加深刻的认识。
四、 生活化教学模式
生活化教学模式同样能够有效的发挥好体验式教学模式的价值，强化学生对语法知识的掌握能力。比如说在教学“How was your weekend？” Section B中有一篇文章：I had a busy weekend. On Saturday morning I cleaned my room. In the afternoon I did my homework. It was a little difficult. On Saturday night I visited my aunt. My aunt cooked pizza for me. On Sunday morning I went to the library； I read a book about history. Then in the afternoon I played football with my friends. On Sunday night I watched TV. I saw an interesting talk show.这部分知识尤其关注了过去时的使用，内容也比较生活化，因此我会让学生在阅读的基础上尝试自己去表达，或者根据自己的实际生活情况表达一下自己的周末生活。
五、 遵从循序渐进的教学原则
在初中英语语法教学的过程中，教师要遵从循序渐进的教学原则。因为学生的能力发展是一个循序渐进的过程，教师需要准备好打持久战。在教学的过程中，教师应该先易后难。首先，教学一些简单的知识，帮助学生打下扎实的学习基础。而后再逐渐地提升教学的难度，提升教学知识难度的同时，要注意知识之间的关联性。教师要通过帮助学生构建完整的知识体系的方法来强化学生对知识的掌握以及运用的能力，如果忽视学生的实际情况，强制性地要求学生在有限的时间内掌握比较难的内容的话，学生的学习强度会非常的大，并且在这个过程中可能会出现无法完成目标的问题，这样就会严重打击学生的学习自信心，使得学生对英语学习产生消极的印象，同时也会使得学生的学习兴趣受到负面的影响。
六、 总结
在初中英语语法教学的过程中，科学地发挥体验式教学模式的价值可以有效地提升学生的学习质量，让学生在学习的过程中取得事半功倍的效果，教师要根据实际情况，探索出最有效的运用体验式教学法的方法。
参考文献：
[1]文亚光.初中英语语法教学的理念与实践[J].中小学外语教学，2007，（4）.
[2]韩英.语法教学的再认识[J].中国科教创新导刊，2010，（28）.
作者简介：
费琴华，江苏省常州市新北区实验中学。
关键词：初中英语；语法教学；体验式教学；方法建议
在现代初中英语教学的过程中，尤其是语法教学过程中，教师应该使用体验式教学来提升学生对英语的掌握能力。通过体验式教学可以让学生更好地记住知识和掌握知识。科学研究表明，通过体验学生能掌握超过80%的内容。因此，在初中阶段，教师可以运用体验式教学来帮助学生更好更快地理解和掌握知识。通過体验式教学，教师可以让学生在体验知识的基础上进行学习，而后可以通过反思和思考来更好地构建自己的知识体系，而如何进行体验式教学，则需要教师在实践中尝试和摸索。
一、 发挥好情境的价值
在新课程改革的背景下，为了更好的运用体验式教学法进行教学，初中英语语法教学的过程中，教师应该发挥好情境的价值，良好的情境可以为体验式教学法的价值的发挥提供积极的帮助。因此，良好的情境是必要的，比如说在教学的时候，教师可以构建这样一个情景。在一间干净的教室里面，教师刚刚走进去的时候会感到好奇是谁进行了打扫，而这个时候教师就需要发问。教师可以利用这一情境来进行部分内容的教学。
T： Look at the floor. You have just cleaned it， right？ So it’s clean now. Who is on duty today？ Who has cleaned the floor？
S： Li Wei and Wu Yi have cleaned the floor.
在学生被这一情景吸引了以后，教师可以引导学生进行进一步的观察和思考，比如说地面也是干净的，打扫工具摆放。So it is clean now.这时教师可以要求学生用英语去询问是谁做的，或者让学生尝试根据这些情境说出更多的英语句子，在说的过程中学生就会主动的思考相关的语法知识，而这个时候课堂的气氛其实是比较轻松和和谐的，在这样的情况下，学生会对英语学习会产生比较大的兴趣，这样的教学同时也避免了教师大量的讲解所可能产生的一些问题，使得学生更好地理解和掌握知识。
二、 运用角色扮演的方式进行体验式教学
在初中英语教学的过程中，运用体验式教学模式需要教师尝试运用角色扮演进行教学，通过角色扮演学生，可以对英语知识有更加深刻的认识，这能够强化学生对知识的掌握能力，而且角色扮演可以刺激学生的感官，使得学生在书本知识的基础上进行想象。例如，《新目标英语》Unit 3 “What were you doing when the UFO arrived？”教学中，其主要的语法内容是过去时，因此我在教学的时候就设计了这样的教学计划：Learn to work as a detective。Millie的项链在昨天的时候被别人偷去了，Julia和Jim都有一定的嫌疑……在介绍了基本的情况以后，也就是昨天三个人的具体活动，之后我会将学生进行分组，尽可能地保证四个人一个小组。然后让其中的一个人扮演警察，其他的三个人扮演相对应的角色，这样角色之间就需要进行语言的沟通和交流，在这个过程中，学生会对运用到的语法知识有更加深刻的了解。
三、 意义协商方法的运用
在初中英语语法教学的过程中，为了更好地发挥好体验式教学法的价值，教师也应该尝试在意义协商中运用体验式教学法。在教学 “I used to be afraid of the dark.”时，我会尝试将used to do sth.、 be used to sth./doing sth.、 be used to do sth.等内容进行整合，要求学生在短语填空中运用这些知识：
On April 7 in Paris， a Chinese girl called Jin Jing was seen carrying the torch in a wheelchair. She be a healthy girl. But at the age of ten， she lost her right leg because of illness. Since then， a wheelchair carry her. At first she using it. But now she sitting in a wheelchair. Jin Jing is a cheerful girl. She is also brave. In Paris， she protected the torch when a man tried to stop the relay.通过这样的方法，学生的知识体系会更加的健全和稳固，同时学生也会对知识的可能运用情况有更加深刻的认识。
四、 生活化教学模式
生活化教学模式同样能够有效的发挥好体验式教学模式的价值，强化学生对语法知识的掌握能力。比如说在教学“How was your weekend？” Section B中有一篇文章：I had a busy weekend. On Saturday morning I cleaned my room. In the afternoon I did my homework. It was a little difficult. On Saturday night I visited my aunt. My aunt cooked pizza for me. On Sunday morning I went to the library； I read a book about history. Then in the afternoon I played football with my friends. On Sunday night I watched TV. I saw an interesting talk show.这部分知识尤其关注了过去时的使用，内容也比较生活化，因此我会让学生在阅读的基础上尝试自己去表达，或者根据自己的实际生活情况表达一下自己的周末生活。
五、 遵从循序渐进的教学原则
在初中英语语法教学的过程中，教师要遵从循序渐进的教学原则。因为学生的能力发展是一个循序渐进的过程，教师需要准备好打持久战。在教学的过程中，教师应该先易后难。首先，教学一些简单的知识，帮助学生打下扎实的学习基础。而后再逐渐地提升教学的难度，提升教学知识难度的同时，要注意知识之间的关联性。教师要通过帮助学生构建完整的知识体系的方法来强化学生对知识的掌握以及运用的能力，如果忽视学生的实际情况，强制性地要求学生在有限的时间内掌握比较难的内容的话，学生的学习强度会非常的大，并且在这个过程中可能会出现无法完成目标的问题，这样就会严重打击学生的学习自信心，使得学生对英语学习产生消极的印象，同时也会使得学生的学习兴趣受到负面的影响。
六、 总结
在初中英语语法教学的过程中，科学地发挥体验式教学模式的价值可以有效地提升学生的学习质量，让学生在学习的过程中取得事半功倍的效果，教师要根据实际情况，探索出最有效的运用体验式教学法的方法。
参考文献：
[1]文亚光.初中英语语法教学的理念与实践[J].中小学外语教学，2007，（4）.
[2]韩英.语法教学的再认识[J].中国科教创新导刊，2010，（28）.
作者简介：
费琴华，江苏省常州市新北区实验中学。