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提问是英语阅读课堂不可或缺的重要环节，良好的课堂提问对英语阅读课堂发挥着“正能量”的作用。孔子在《学记》中说：“善问者如攻坚术：先其易者，而后其节目；及其久也，相说以解。”这里强调了提问的艺术。提问的优劣，直接影响阅读课堂教学效率的高与低。科学、睿智的提问，承载着激发学生英语学习兴趣、巩固学生所学知识的重任，同时更是增进师生交流互动，激励学生主动参与英语阅读理解全过程，实现英语学习目标，培养学生英语综合素养的基本手段。作为一线英语教师，笔者认为，英语阅读课堂提问应把握好以下“四度”。
新颖的角度
有的教师在阅读课堂上为了增加课堂的热闹程度与课堂的容量，扩大了阅读课堂提问的频率，但所提的问题过于机械、呆板、单一，过于表面化，大多数提问不需要学生作深入探究就能够直接回答。长此以往，阅读课堂提问的目的也就很难实现。如果教师能打破常规，灵活、巧妙、恰当地根据阅读课堂教学内容的实际，以生为本，优化课堂提问，从不同的角度创设新颖别致的、独特的具有启发性探究性的问题，以焕发学生无穷的求知欲望与表达欲望，才能调动学生的“脑细胞”，积极思考，发展思维，阅读课堂教学目标才能顺利实现。
一位教师执教7B Unit 5 Reading《A Brave Young Man》时，在课堂导入环节，他并没有像绝大多数教师一样直接切入主题提问：“What can fire do in our lives？”or“Why fire is important in our lives？”这样的问题设计，如果想让学生快速做出回答或许存在着一定的难度。这位教师采用了新的角度，用Guessing game“what is it？”的方式提问：①It is very important in our lives.②Some animals are afraid of it.③It can give us light and warmth.④It can also help us cook meals.如此逐句进行呈现，引导、点拨、指导学生凭借着竞猜的策略由浅入深地大胆用英语表达自主的想法。这种新颖独特角度的提问有利于让学生积极思考，踊跃表达，有利于激活学生的思维，插上学生想象的翅膀，有利于顺利达成英语阅读教学目标。
适中的难度
阅读课堂教师所提的问题应有一定的难度，有一定的思维含量，做到难易适中。有学者认为：“要让学生能够跳一跳摘到果子”。阅读课堂提问既不能让学生唾手可得，也不能让学生高不可攀。只有让学生通过自主探索或合作交流，才能寻求到解决问题的最佳答案，也才能让学生体验到阅读成功的愉悦，也才能激发起学生阅读的主动性与积极性。教师应依据英语新课程新理念，准确把握英语教材的重点、难点、关键点，依据不同层次学生的生理与心理特点，以及学生的认知基础与能力发展水平，在学生的“最近发展区”内找准诱发学生思维的“兴奋点”来精心设计难易适中的问题。
一位教师在教学7A Unit3 Reading《Getting Rdady For Halloween》时，并非在教学伊始就向学生提出“Do you know something about Halloween？”“What do people do at Halloween？”之类的陌生问题。他而是为学生们由浅入深地设计了如下系列问题：①What is your favourite festival？②Why do you like it？③Americans also have their favourite festivals. What are they？这样的问题设计，在一定程度上满足了学生的好奇心与求知欲，使他们兴致勃勃地主动参与其中，竞相发表自己独特的见解。这样既动口又动脑，解放了学生学习的空间，学生的表达欲望进一步增强，阅读理解能力进一步加深。
明显的梯度
现代教学研究认为，学生存在着一定的层次性。阅读课堂提问应针对学生的不同层次，既要考虑学生现有认知基础，又要着眼于学生的发展，所提的问题应有一定的、明显的梯度，能让不同层次的学生都能通过自主探究或合作交流等方式，将教师设计的具有明显梯度的问题加以解决。教师所提的问题要能让不同层次的学生有自主选择的空间，提问时既要抓住“点”，更要顾及“面”，能点面结合，以点带面，充分调动起不同层次学生回答问题的积极性。不同梯度的提问，既能让阅读课堂由表及里、由浅入深，更能让不同层次的学生主动参与阅读活动，学得更轻松，理解更深刻。
合理的密度
所谓合理的密度是指阅读课堂提问的频率恰当、节奏合理。阅读课堂提问切忌密不透风，让学生只顾穷于应付，或让学生无从下手。阅读课堂提问时机与节奏的把握是否恰当，直接制约着阅读课堂教学的效果。教师可以在英语教材的关键句加以精心设计。比如，教师在教学8B Unit 4 Reading 《Hosting A Charity》时，不能将所有的活动问题和盘托出，让学生措手不及，而应以教材（文本）不同阶段主人翁Ricky的不同感受为切入点，分别设计密度合理、难易适中的问题，让学生展开讨论探究，以提升阅读课堂教学效果。
英语阅读课堂提问应把握好“四度”。教师只有深入学习英语新课程理念，深入钻研教材，深入了解学生实际，准确把握学生的求知心理，精心设计提问方式，把握提问时机，才能释疑解惑，提升阅读课堂教学效率。
（作者单位：江苏省如皋市磨头初级中学）
新颖的角度
有的教师在阅读课堂上为了增加课堂的热闹程度与课堂的容量，扩大了阅读课堂提问的频率，但所提的问题过于机械、呆板、单一，过于表面化，大多数提问不需要学生作深入探究就能够直接回答。长此以往，阅读课堂提问的目的也就很难实现。如果教师能打破常规，灵活、巧妙、恰当地根据阅读课堂教学内容的实际，以生为本，优化课堂提问，从不同的角度创设新颖别致的、独特的具有启发性探究性的问题，以焕发学生无穷的求知欲望与表达欲望，才能调动学生的“脑细胞”，积极思考，发展思维，阅读课堂教学目标才能顺利实现。
一位教师执教7B Unit 5 Reading《A Brave Young Man》时，在课堂导入环节，他并没有像绝大多数教师一样直接切入主题提问：“What can fire do in our lives？”or“Why fire is important in our lives？”这样的问题设计，如果想让学生快速做出回答或许存在着一定的难度。这位教师采用了新的角度，用Guessing game“what is it？”的方式提问：①It is very important in our lives.②Some animals are afraid of it.③It can give us light and warmth.④It can also help us cook meals.如此逐句进行呈现，引导、点拨、指导学生凭借着竞猜的策略由浅入深地大胆用英语表达自主的想法。这种新颖独特角度的提问有利于让学生积极思考，踊跃表达，有利于激活学生的思维，插上学生想象的翅膀，有利于顺利达成英语阅读教学目标。
适中的难度
阅读课堂教师所提的问题应有一定的难度，有一定的思维含量，做到难易适中。有学者认为：“要让学生能够跳一跳摘到果子”。阅读课堂提问既不能让学生唾手可得，也不能让学生高不可攀。只有让学生通过自主探索或合作交流，才能寻求到解决问题的最佳答案，也才能让学生体验到阅读成功的愉悦，也才能激发起学生阅读的主动性与积极性。教师应依据英语新课程新理念，准确把握英语教材的重点、难点、关键点，依据不同层次学生的生理与心理特点，以及学生的认知基础与能力发展水平，在学生的“最近发展区”内找准诱发学生思维的“兴奋点”来精心设计难易适中的问题。
一位教师在教学7A Unit3 Reading《Getting Rdady For Halloween》时，并非在教学伊始就向学生提出“Do you know something about Halloween？”“What do people do at Halloween？”之类的陌生问题。他而是为学生们由浅入深地设计了如下系列问题：①What is your favourite festival？②Why do you like it？③Americans also have their favourite festivals. What are they？这样的问题设计，在一定程度上满足了学生的好奇心与求知欲，使他们兴致勃勃地主动参与其中，竞相发表自己独特的见解。这样既动口又动脑，解放了学生学习的空间，学生的表达欲望进一步增强，阅读理解能力进一步加深。
明显的梯度
现代教学研究认为，学生存在着一定的层次性。阅读课堂提问应针对学生的不同层次，既要考虑学生现有认知基础，又要着眼于学生的发展，所提的问题应有一定的、明显的梯度，能让不同层次的学生都能通过自主探究或合作交流等方式，将教师设计的具有明显梯度的问题加以解决。教师所提的问题要能让不同层次的学生有自主选择的空间，提问时既要抓住“点”，更要顾及“面”，能点面结合，以点带面，充分调动起不同层次学生回答问题的积极性。不同梯度的提问，既能让阅读课堂由表及里、由浅入深，更能让不同层次的学生主动参与阅读活动，学得更轻松，理解更深刻。
合理的密度
所谓合理的密度是指阅读课堂提问的频率恰当、节奏合理。阅读课堂提问切忌密不透风，让学生只顾穷于应付，或让学生无从下手。阅读课堂提问时机与节奏的把握是否恰当，直接制约着阅读课堂教学的效果。教师可以在英语教材的关键句加以精心设计。比如，教师在教学8B Unit 4 Reading 《Hosting A Charity》时，不能将所有的活动问题和盘托出，让学生措手不及，而应以教材（文本）不同阶段主人翁Ricky的不同感受为切入点，分别设计密度合理、难易适中的问题，让学生展开讨论探究，以提升阅读课堂教学效果。
英语阅读课堂提问应把握好“四度”。教师只有深入学习英语新课程理念，深入钻研教材，深入了解学生实际，准确把握学生的求知心理，精心设计提问方式，把握提问时机，才能释疑解惑，提升阅读课堂教学效率。
（作者单位：江苏省如皋市磨头初级中学）