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摘 要： 高职学校中五年制的英语课程是必修的公共课，然而这种必修课并没有得到学生的重视，英语教学问题重重，本文分析了目前五年制公共英语课的教学现状及造成的原因，探讨了把必修课改为选修课、开设英语兴趣班、开设专业英语课等可以采取的措施及对策。
关键词： 公共英语课；五年制公共英语课；专业英语
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）11-0219-01
一、引言
近年来，应社会和职业技术发展的需求，我国的五年高等职业教育，俗称五年大专，迅速成长壮大。尤其是沿海经济发达地区迫切需求既懂技术又懂英语的高素质复合型应用人才。学习英语没有兴趣，缺乏学习动机等等。
二、五年制英语教学现状及原因
（一）学生英语基础薄弱。
许多学生是从应届初中毕业生招来，因为没有掌握好初中所学的基础知识，无法升入高中才报考的五年制。入学录取总分数低，英语水平也可想而知。英语的听、说、读、写四项基本技能都较差。有的学生甚至不知道英语字母有 24 个还是 26 个，英语水平基本上是零基础。程度较好的学生勉强可以磕磕绊绊地读出对话内容。读都不会，更无法脱口说出英语了。
（二）学习兴趣不高，学习态度消极。
从教育心理学上讲，学习兴趣反映一个人对学习的积极地认识倾向与情绪状态。只有对某一学科产生兴趣，学习者才能持续专心地研究它，从而提高学习的效果。因为基础薄弱，听不懂教师讲授的内容，索性就放弃听课，随着教学的深入，越不听越不懂，惡性循环。而且随着手机的普及，现在的学生人手一个，他们最感兴趣是手机游戏。因为对英语学习不感兴趣，对英语的学习态度也相应的表现比较消极。
（三）学习动机缺乏。
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是激励学生学82习的强大动力，是决定学生能否学好英语的关键。由于五年制学生英语基础较弱、学习兴趣不高导致其英语学习动机不足。学生选择了五年制后，既没有自我实现和自我提高的学习动机，比如专升本，也没有为将来毕业后能找到更好的工作而更加努力，没有谋求职业的学习动机很多学生只是为了能拿到毕业证而学习，考试或者考查的时候能及格就满足了，有少部分学生甚至连能否及格都不在乎。
（四）良好的学习习惯尚未养成。
良好的学习习惯有助于学生学习、掌握知识，提高成绩。良好的学习习惯应该是课前预习新内容，课上认真听课、做好课堂笔记，积极参与课堂活动、配合教师的练习活动，课后及时复习、完成教师布置的书面或口头作业，课外能做到自主学习，主动找资料、利用现代先进的科技手段练习听说读写各项技能。然而实际情况是正好相反，学生有固定的教室，所有学习材料，放在教室的课桌里，下课后是不带走的，所以谈不上课前预习和课后复习。
（五）英语学习环境匮乏。
语言学习离不开一定的语言环境，语言环境对语言学习起着非常重要的作用。在我国英语是作为外语来学习的，而不是作为第二语言来学习，英语的母语语言环境几乎是不存在的。学校是学习者主要的学习环境，然而学校、院系教学楼里、教室里的提示牌、标语，名言警句均是汉语。目前，英语学习主要通过课堂教学来进行，作为必修的公共课，五年制的英语课一周只有四节或者两节，课程设置比较少，除此之外，学生极少能有机会学习英语。正是在这有限的几节英语课上，教学也是以传授知识为主，不是以交际为目的。教材是主要的语言输入来源，教师讲解教材时也主要用汉语，多说一句英语学生都反应听不懂，所以不可能一节课全部用英语讲。
三、解决方法
五年制英语课作为必修的公共课，由于存在以上所述的问题，其英语教学是对英语教师的人力和知识的极大浪费。教师的教和学生的学如果只是为了期末考试及格，毕业时能拿到毕业证，对这种形式主义的教学改革应该提到日程上来了，针对这些教学现状，下面是本文探析的措施及对策。
（一）尝试开设专业英语课。
这里所说专业英语并非英语专业。专业英语是针对各行各业的特定专业知识和行业规范的英语，是用英语表达专业技术知识，更具有特定性、特殊性和专业性。为了适应新形势的发展，一些职业学校已经开设各专业的英语课程，像商务英语、旅游英语、计算机专业英语、体育英语。职业院校里比较专业的系别像法律、汽车维修、建筑工程、食品加工等可以尝试开设相应的法律专业英语、机械专业英语、建筑工程专业英语和食品加工专业英语。这样设置最大的特点就是突出这些专业的特色，直接为相关行业输送复合型英语人才，拓宽学生的就业渠道。
（二）英语教师的转变。
教授五年制公共课英语的教师均是来自外语系，基本上是英语专业出身，英语水平比较高。但是这些教师不一定具备像法律英语、机电英语这样比较专业的知识。要把这些教师培养成专业英语教师还需要解决一些问题。首先，英语教师要不断自主学习，扩充、丰富自己的专业英语知识储备，提高自身素质，探索适当的教学方法。其次，英语教师应该接受一些正规的专业英语的培训，了解自己将教授什么样的专业英语知识，了解最新的教学理念和方法学习如何备课，采取何种教学手段把这些稍显枯燥，困难的专业知识创造性地、生动地教授给学生。
（三）学校为学生创设丰富的英语学习环境。
学校要重视五年制大专，对其和普通大专要一视同仁，尽最大可能为学生创设英语学习环境。学校里的建筑、系别、景点等提示牌介绍可以用英汉双语介绍；院系把主动权放给学生，可以让他们自己搜集能张贴在学校宣传栏、教学楼里的国内外双语名言警句；让学生搜集与其专业相对应的专业英语知识并张贴在他们的固定教室里，这样学生能随时、随地感受到英语的存在。再有让学校的外教也能给非英语专业的五年制的学生上课，让学生真正接触外国人及其地道的英语口语。
四、结语
总之，高职院校中五年制公共英语课的教学现状不容乐观，针对教学中出现的问题，应该从激发学生的学习兴趣，激起其学习动机，养成良好的学习习惯出发，学校、教师改变传统教学观念，大胆探索教学改革措施和具体行之有效的教学方法，为学生创设适宜的英语学习环境，达到培养出既具有专业技能又具有英语能力的复合型人才的目的，实现办学教育初衷。
参考文献
[1] 杨连瑞，张德禄. 二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2] 吴雪琴. 谈职业学校专业英语课程的教学[J]. 无锡商业职业技术学院学报，2005（12）.
关键词： 公共英语课；五年制公共英语课；专业英语
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）11-0219-01
一、引言
近年来，应社会和职业技术发展的需求，我国的五年高等职业教育，俗称五年大专，迅速成长壮大。尤其是沿海经济发达地区迫切需求既懂技术又懂英语的高素质复合型应用人才。学习英语没有兴趣，缺乏学习动机等等。
二、五年制英语教学现状及原因
（一）学生英语基础薄弱。
许多学生是从应届初中毕业生招来，因为没有掌握好初中所学的基础知识，无法升入高中才报考的五年制。入学录取总分数低，英语水平也可想而知。英语的听、说、读、写四项基本技能都较差。有的学生甚至不知道英语字母有 24 个还是 26 个，英语水平基本上是零基础。程度较好的学生勉强可以磕磕绊绊地读出对话内容。读都不会，更无法脱口说出英语了。
（二）学习兴趣不高，学习态度消极。
从教育心理学上讲，学习兴趣反映一个人对学习的积极地认识倾向与情绪状态。只有对某一学科产生兴趣，学习者才能持续专心地研究它，从而提高学习的效果。因为基础薄弱，听不懂教师讲授的内容，索性就放弃听课，随着教学的深入，越不听越不懂，惡性循环。而且随着手机的普及，现在的学生人手一个，他们最感兴趣是手机游戏。因为对英语学习不感兴趣，对英语的学习态度也相应的表现比较消极。
（三）学习动机缺乏。
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是激励学生学82习的强大动力，是决定学生能否学好英语的关键。由于五年制学生英语基础较弱、学习兴趣不高导致其英语学习动机不足。学生选择了五年制后，既没有自我实现和自我提高的学习动机，比如专升本，也没有为将来毕业后能找到更好的工作而更加努力，没有谋求职业的学习动机很多学生只是为了能拿到毕业证而学习，考试或者考查的时候能及格就满足了，有少部分学生甚至连能否及格都不在乎。
（四）良好的学习习惯尚未养成。
良好的学习习惯有助于学生学习、掌握知识，提高成绩。良好的学习习惯应该是课前预习新内容，课上认真听课、做好课堂笔记，积极参与课堂活动、配合教师的练习活动，课后及时复习、完成教师布置的书面或口头作业，课外能做到自主学习，主动找资料、利用现代先进的科技手段练习听说读写各项技能。然而实际情况是正好相反，学生有固定的教室，所有学习材料，放在教室的课桌里，下课后是不带走的，所以谈不上课前预习和课后复习。
（五）英语学习环境匮乏。
语言学习离不开一定的语言环境，语言环境对语言学习起着非常重要的作用。在我国英语是作为外语来学习的，而不是作为第二语言来学习，英语的母语语言环境几乎是不存在的。学校是学习者主要的学习环境，然而学校、院系教学楼里、教室里的提示牌、标语，名言警句均是汉语。目前，英语学习主要通过课堂教学来进行，作为必修的公共课，五年制的英语课一周只有四节或者两节，课程设置比较少，除此之外，学生极少能有机会学习英语。正是在这有限的几节英语课上，教学也是以传授知识为主，不是以交际为目的。教材是主要的语言输入来源，教师讲解教材时也主要用汉语，多说一句英语学生都反应听不懂，所以不可能一节课全部用英语讲。
三、解决方法
五年制英语课作为必修的公共课，由于存在以上所述的问题，其英语教学是对英语教师的人力和知识的极大浪费。教师的教和学生的学如果只是为了期末考试及格，毕业时能拿到毕业证，对这种形式主义的教学改革应该提到日程上来了，针对这些教学现状，下面是本文探析的措施及对策。
（一）尝试开设专业英语课。
这里所说专业英语并非英语专业。专业英语是针对各行各业的特定专业知识和行业规范的英语，是用英语表达专业技术知识，更具有特定性、特殊性和专业性。为了适应新形势的发展，一些职业学校已经开设各专业的英语课程，像商务英语、旅游英语、计算机专业英语、体育英语。职业院校里比较专业的系别像法律、汽车维修、建筑工程、食品加工等可以尝试开设相应的法律专业英语、机械专业英语、建筑工程专业英语和食品加工专业英语。这样设置最大的特点就是突出这些专业的特色，直接为相关行业输送复合型英语人才，拓宽学生的就业渠道。
（二）英语教师的转变。
教授五年制公共课英语的教师均是来自外语系，基本上是英语专业出身，英语水平比较高。但是这些教师不一定具备像法律英语、机电英语这样比较专业的知识。要把这些教师培养成专业英语教师还需要解决一些问题。首先，英语教师要不断自主学习，扩充、丰富自己的专业英语知识储备，提高自身素质，探索适当的教学方法。其次，英语教师应该接受一些正规的专业英语的培训，了解自己将教授什么样的专业英语知识，了解最新的教学理念和方法学习如何备课，采取何种教学手段把这些稍显枯燥，困难的专业知识创造性地、生动地教授给学生。
（三）学校为学生创设丰富的英语学习环境。
学校要重视五年制大专，对其和普通大专要一视同仁，尽最大可能为学生创设英语学习环境。学校里的建筑、系别、景点等提示牌介绍可以用英汉双语介绍；院系把主动权放给学生，可以让他们自己搜集能张贴在学校宣传栏、教学楼里的国内外双语名言警句；让学生搜集与其专业相对应的专业英语知识并张贴在他们的固定教室里，这样学生能随时、随地感受到英语的存在。再有让学校的外教也能给非英语专业的五年制的学生上课，让学生真正接触外国人及其地道的英语口语。
四、结语
总之，高职院校中五年制公共英语课的教学现状不容乐观，针对教学中出现的问题，应该从激发学生的学习兴趣，激起其学习动机，养成良好的学习习惯出发，学校、教师改变传统教学观念，大胆探索教学改革措施和具体行之有效的教学方法，为学生创设适宜的英语学习环境，达到培养出既具有专业技能又具有英语能力的复合型人才的目的，实现办学教育初衷。
参考文献
[1] 杨连瑞，张德禄. 二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2] 吴雪琴. 谈职业学校专业英语课程的教学[J]. 无锡商业职业技术学院学报，2005（12）.