论文部分内容阅读
〔关键词〕 新教材；说课；改革
〔中图分类号〕 G634〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—0021—０1
“说课”活动在全国推广以来，为提高教师的整体业务素质及教学能力，发挥了应有的功能和作用。随着教育形势的发展，传统的“说课”难以适应课改实验的需求。那么，课改中新教材的“说课”应该说什么？怎么说呢？笔者在此谈一谈自己的看法。
在课程改革中，新教材的“说课”依然要做到“五说”，即说教材、说教法、说学法、说课堂教学程序、说理论依据。说教材是“说课”的根本环节，是进行其他几“说”的基础。说新教材和说旧教材一样，首先，教师要在认真钻研《课程标准》和教材内容的基础上，领会编者意图，理清教材思路，说出编者将“要说的教材”编排在这里应发挥的作用。其次，教师要依据编者意图说出三维教学目标。就一节课而言，教学目标应相对集中、有主有次、客观具体、简明扼要，要适合学生的年龄特点和认知规律。再次，教师要根据教学思路，紧紧围绕教学目标说出教材的重点、难点和特点。教材的特点制约着课堂程序的设计，能否突破难点制约着能否突出教学重点，能否突出教学重点则直接影响着能否实现教学目标。所以，教师一定要认真钻研教材的重点、难点和特点。最后，教师要根据教材内容挖掘出学生身边的生活资源和社会资源，充实和丰富教材内容。总之，教师只有领会编者意图、说出教材思路、把握教材特点、深挖课程资源，才能在“说课”活动中游刃有余。
说学法是“说课”的关键环节，它将为教法的选择奠定基础。新教材的“说课”在这一点上和旧教材的“说课”在顺序上发生了根本的变化。旧教材的“说课”中，“教”是“学”的基础，而新教材的“说课”中，“学”是“教”的基础。这是因为新课程赋予了学生在学习中的主体地位，学生真正成为学习的主人所决定的。新课程以培养学生具有终身学习的基本技能和方法为目的。因此，在整个教学活动中，教师要逐渐培养学生良好的学习习惯和学习方法。所以，教师在“说课”时，要说出采用什么方法、运用什么手段和组织形式以及让学生怎样去学。
说教法是“说课”的重要环节，是设计课堂教学程序的重要前提。新课程的教学观认为，教学方式应该服务于学生的学习方式，学生怎样学，教师就要怎样教。这一观念的提出，将“以传授知识为目的，以讲课为主要手段”的传统教学模式彻底打破了。新的教学观强调，教师要以构建学生“自主、合作、探究”的学习模式为目标来设计课堂教学的环节和程序。旧教材教学中的说教法，只要教师说出选择了哪一种教学方法，就要依据这种教学方法构建课堂教学程序。如，选择了“目标教学法”，课堂程序就应是：前提测评→展示目标→导学达标→达标测评；选择了“读、疑、讲、练”教学法，课堂程序就应是：质疑阅读→问题讨论→教师讲解→作业练习。而新教材教学中的说教法要求教师要说出本节课学生要以什么方式从事学习活动较为合适，教师在学生学习的过程中如何发挥主导作用，组织学生进行学习，使学生的主体作用得到充分发挥，从而实现教学目标，促进学生的发展。
说课堂教学程序是“说课”的中心环节。说课堂教学程序就是要说出课堂教学的结构模式，将课堂教学的基本环节和过程展现在听众（评委、教师）面前，使听众听后对课堂教学过程有一个清晰的轮廓。新教材的教学程序必须紧紧围绕学生的学习目标，依据“学生怎样学，教师就要怎样教”的原则精心设计。教师要尽可能地克服环节设计上的随意性和盲目性，重视促进学生发展的有效性，突出学生学习的目的性，体现课堂活动的层次性，保证课堂结构的完整性。
说理论依据是“说课”的必要环节。无论是新教材的“说课”还是旧教材的“说课”，说理论依据都是为督促教师学习专业知识，并用专业知识指导课堂教学实践而设置的。此“说”要求教师从教育教学的角度出发，说出为什么要设计这一课堂教学流程或这一教学环节。教师只有坚持用专业知识理论指导教学实践活动，才能逐步克服工作中的随意性和盲目性，不断提高教学水平。
〔中图分类号〕 G634〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—0021—０1
“说课”活动在全国推广以来，为提高教师的整体业务素质及教学能力，发挥了应有的功能和作用。随着教育形势的发展，传统的“说课”难以适应课改实验的需求。那么，课改中新教材的“说课”应该说什么？怎么说呢？笔者在此谈一谈自己的看法。
在课程改革中，新教材的“说课”依然要做到“五说”，即说教材、说教法、说学法、说课堂教学程序、说理论依据。说教材是“说课”的根本环节，是进行其他几“说”的基础。说新教材和说旧教材一样，首先，教师要在认真钻研《课程标准》和教材内容的基础上，领会编者意图，理清教材思路，说出编者将“要说的教材”编排在这里应发挥的作用。其次，教师要依据编者意图说出三维教学目标。就一节课而言，教学目标应相对集中、有主有次、客观具体、简明扼要，要适合学生的年龄特点和认知规律。再次，教师要根据教学思路，紧紧围绕教学目标说出教材的重点、难点和特点。教材的特点制约着课堂程序的设计，能否突破难点制约着能否突出教学重点，能否突出教学重点则直接影响着能否实现教学目标。所以，教师一定要认真钻研教材的重点、难点和特点。最后，教师要根据教材内容挖掘出学生身边的生活资源和社会资源，充实和丰富教材内容。总之，教师只有领会编者意图、说出教材思路、把握教材特点、深挖课程资源，才能在“说课”活动中游刃有余。
说学法是“说课”的关键环节，它将为教法的选择奠定基础。新教材的“说课”在这一点上和旧教材的“说课”在顺序上发生了根本的变化。旧教材的“说课”中，“教”是“学”的基础，而新教材的“说课”中，“学”是“教”的基础。这是因为新课程赋予了学生在学习中的主体地位，学生真正成为学习的主人所决定的。新课程以培养学生具有终身学习的基本技能和方法为目的。因此，在整个教学活动中，教师要逐渐培养学生良好的学习习惯和学习方法。所以，教师在“说课”时，要说出采用什么方法、运用什么手段和组织形式以及让学生怎样去学。
说教法是“说课”的重要环节，是设计课堂教学程序的重要前提。新课程的教学观认为，教学方式应该服务于学生的学习方式，学生怎样学，教师就要怎样教。这一观念的提出，将“以传授知识为目的，以讲课为主要手段”的传统教学模式彻底打破了。新的教学观强调，教师要以构建学生“自主、合作、探究”的学习模式为目标来设计课堂教学的环节和程序。旧教材教学中的说教法，只要教师说出选择了哪一种教学方法，就要依据这种教学方法构建课堂教学程序。如，选择了“目标教学法”，课堂程序就应是：前提测评→展示目标→导学达标→达标测评；选择了“读、疑、讲、练”教学法，课堂程序就应是：质疑阅读→问题讨论→教师讲解→作业练习。而新教材教学中的说教法要求教师要说出本节课学生要以什么方式从事学习活动较为合适，教师在学生学习的过程中如何发挥主导作用，组织学生进行学习，使学生的主体作用得到充分发挥，从而实现教学目标，促进学生的发展。
说课堂教学程序是“说课”的中心环节。说课堂教学程序就是要说出课堂教学的结构模式，将课堂教学的基本环节和过程展现在听众（评委、教师）面前，使听众听后对课堂教学过程有一个清晰的轮廓。新教材的教学程序必须紧紧围绕学生的学习目标，依据“学生怎样学，教师就要怎样教”的原则精心设计。教师要尽可能地克服环节设计上的随意性和盲目性，重视促进学生发展的有效性，突出学生学习的目的性，体现课堂活动的层次性，保证课堂结构的完整性。
说理论依据是“说课”的必要环节。无论是新教材的“说课”还是旧教材的“说课”，说理论依据都是为督促教师学习专业知识，并用专业知识指导课堂教学实践而设置的。此“说”要求教师从教育教学的角度出发，说出为什么要设计这一课堂教学流程或这一教学环节。教师只有坚持用专业知识理论指导教学实践活动，才能逐步克服工作中的随意性和盲目性，不断提高教学水平。