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基于核心素养理念的学习测评，其构成要素应包括现实的情境、真实的任务和整合的解决过程。笔者在“新教学”研究项目“素养为本的单元设计、真实情境中的深度学习、线上线下的智能系统”理念引领下，聚焦“教、学、评一致”的设计思路，针对指向语文核心素养的单元测评进行了初步思考与探索。
（一）确立素养指向的目标定位
传统意义上的单元测评以纸笔考试为主，以知识点为考查目标，以机械化的识记与简单的理解为考查方式。
单元综合测评以语文核心素养发展为目标，每单元设计一或两个题干，让学生在“合理、真实的生活情境”下完成“具有整合性、开放性”的学习任务，学习团队合作与分享，并将评价融于学习过程之中，追求教、学、评的一致。
（二）设计深度整合的测评框架
单元综合测评主要由“题目（题干）”与“设计说明”两大板块构成。
第一板块是“题目（题干）”，这是单元综合测评的主体。设计时，力求与本单元教学目标、情境与任务相吻合；语言生动，富有儿童情趣，能激发学生完成任务的兴趣与热情；任务具有一定的开放性、可操作性。题目下方，可设计两至三个完成任务的小样例（实施步骤与方法），供参考。第二板块是“设计说明”，这是对本任务的“考查指向”“涉及的课程内容”作具体讲解，阐明“答题要求”和“情境设计理由”，解说“考查水平及题目难度预估”，并对“不同水平学生作答及评分标准”作具体描述。以下为单元综合测评的框架体系：
（一）强调教学评一致的题目设计
单元综合测试关注“学生如何学习与学会学习”，强调个体在与各种情境持续互动中不断地解决问题，创生新知。因而，单元综合测评既是教、学的过程，又是评价的过程，追求的是教、学、评的一致。
以统编版二年级上册第一单元为例。这一单元主题为“大自然的秘密”，是以“跟着蝌蚪去探秘”为任务情境，通过“走进动物城”“探索水世界”“逛逛植物园”三个任务、“游啊游找妈妈”“当小导游”等六个活动，来展开真实情境下的大单元教学活动的。
设计本单元综合测评时，要注意以下三点。
1.与单元主题情境保持一致。本单元主题为“跟着蝌蚪去探秘”，单元综合测评的“题目（题干）”可一脉相承来设计，以唤起学生已有的知识经验，愉快地进入新的学习历程。例：
我们也来做一本书
“跟着蝌蚪去探秘”，我们已经跟着小蝌蚪去了“有趣的动物城”“神奇的水世界”以及“奇妙的植物园”。亲爱的小朋友，试着用图画、文字或其他喜欢的方式记录下来，也来做一本有趣的书吧！然后与小伙伴一起读读书、讲讲我们奇妙的旅程……
2.与单元学习任务高度匹配。“我们也来做一本书”的学习任务，是让学生用文字、图片等方式来记录并讲述“跟着蝌蚪去探秘”的奇妙经历。这个“记录与讲述”的过程，是主动复习回顾、创意再现“小蝌蚪探秘”的学习过程，是“一本书主要包括封面、目录、故事内容等知识”的温习过程，是“借助图片来了解课文的内容”这一单元重点的再落实过程。
3.与学生学习过程巧妙融合。测评即学习，即评价。“我们也来做一本书”，让学生在“读读说说、写写画画、讲讲评评”等多种途径、多种通道中，主动习得、提升语文素养。
比如，测评第一步“读读说说”，就是让学生阅读回顾本单元《小蝌蚪找妈妈》等课文内容、《小鲤鱼跳龙门》等童话故事，想想“一本书主要包括哪些内容”，再说一说自己打算怎样来做一本书。
测评第二步是“写写画画”，做一本属于自己的独特的小书。这是学生创造地再现“小蝌蚪探秘”的过程，充满趣味性与开放性。“书”的制作，可以一个人独立完成，也可以小组成员配合完成，感受合作学习的快乐。请看学生作品《我是什么》：
测评第三步是“讲讲评评”，既要给同伴讲讲自己“书”中的故事，又要互相评价同伴的表现。学习的过程，即是评价的过程。
在大单元教学中，我们以三个任务、六个活动来展开学习，落实本单元教学目标与重点。在单元整体测评中，就以“我们也来做一本书”“森林运动会”这两个新任务，来检测学生第一单元学习目标的达成情况，强化单元学习重点的落实。同时，在讨论交流、动手操作、相互评价的过程中，增强合作分享意识，提高观察、实践能力及语言表达能力等。
（二）任务驱动的多元评价方式
单元综合测评，是基于真实的生活情境，在具有“趣味性与开放性”的任务驱动下主动学习的过程，也是主动学习与相互评价融于一体的过程。即重视多元评价、过程性评价，努力实现教、学、评的一致。
如，二上第一单元单元综合测评《我们也来做一本书》。当学生介绍自己亲手制作的“书”时，同伴与老师均认真倾听，然后试着从“书的封面、目录、内容”几个方面给予相应的星级评价，如果有想法与建议，还可以在表中田字格里写一写。这样评价，指向的是不同水平学生在解决问题过程中所展示的各种结果、表现及背后的思维特征和探究方式，评价主体与评价方式更加多元化。
（三）具体可操作的评价指标
单元综合测评中，每一个单元综合测评指向的素养目标，需要与课程内容、学习目标相契合。对于每一个“考查指向”，我们不是简单地给予一个分数的评价，而是针对不同水平的学生，关注他的情感、态度及具体的学习行为，根据他在课堂中的表现，精心设计相应具体的、可操作的评价指标。
比如，《我们也来做一本书》中有三个“考查指向”。其一是主动交流意识、口头表达能力与专心倾听习惯。主要是看学生能否围绕一个话题主动与人进行交流，能否清楚地表达自己的想法，能否专心倾听他人的发言并礼貌地提出自己的意见。
围绕这一“考查指向”，根据学生的不同水平与表现，我们设计了等级化的、描述性的评价标准，学生可以据此给自己或同伴做出较为中肯的评价。
单元综合测评的过程中，学生是参与者，也是评价者，学习与评价同步进行，真正实现了“教、学、评”的一致。单元综合测评，让学生在合理、真实的情境中展开富于开放性、驱动式的任务学习，学生学得主动积极，学得兴味盎然，不仅很好地達成了本单元的教学目标，而且展示出了学生独特的想象力与创造力，真正实现了促进学生核心素养发展的育人目标。
作者简介：陆荷芳，江苏省常州市东青实验学校语文教师；丁雨莲，江苏省常州市焦溪小学语文教师。
一、单元综合测评的目标定位与整体架构
（一）确立素养指向的目标定位
传统意义上的单元测评以纸笔考试为主，以知识点为考查目标，以机械化的识记与简单的理解为考查方式。
单元综合测评以语文核心素养发展为目标，每单元设计一或两个题干，让学生在“合理、真实的生活情境”下完成“具有整合性、开放性”的学习任务，学习团队合作与分享，并将评价融于学习过程之中，追求教、学、评的一致。
（二）设计深度整合的测评框架
单元综合测评主要由“题目（题干）”与“设计说明”两大板块构成。
第一板块是“题目（题干）”，这是单元综合测评的主体。设计时，力求与本单元教学目标、情境与任务相吻合；语言生动，富有儿童情趣，能激发学生完成任务的兴趣与热情；任务具有一定的开放性、可操作性。题目下方，可设计两至三个完成任务的小样例（实施步骤与方法），供参考。第二板块是“设计说明”，这是对本任务的“考查指向”“涉及的课程内容”作具体讲解，阐明“答题要求”和“情境设计理由”，解说“考查水平及题目难度预估”，并对“不同水平学生作答及评分标准”作具体描述。以下为单元综合测评的框架体系：
二、单元综合测评的系统设计与具体实施
（一）强调教学评一致的题目设计
单元综合测试关注“学生如何学习与学会学习”，强调个体在与各种情境持续互动中不断地解决问题，创生新知。因而，单元综合测评既是教、学的过程，又是评价的过程，追求的是教、学、评的一致。
以统编版二年级上册第一单元为例。这一单元主题为“大自然的秘密”，是以“跟着蝌蚪去探秘”为任务情境，通过“走进动物城”“探索水世界”“逛逛植物园”三个任务、“游啊游找妈妈”“当小导游”等六个活动，来展开真实情境下的大单元教学活动的。
设计本单元综合测评时，要注意以下三点。
1.与单元主题情境保持一致。本单元主题为“跟着蝌蚪去探秘”，单元综合测评的“题目（题干）”可一脉相承来设计，以唤起学生已有的知识经验，愉快地进入新的学习历程。例：
我们也来做一本书
“跟着蝌蚪去探秘”，我们已经跟着小蝌蚪去了“有趣的动物城”“神奇的水世界”以及“奇妙的植物园”。亲爱的小朋友，试着用图画、文字或其他喜欢的方式记录下来，也来做一本有趣的书吧！然后与小伙伴一起读读书、讲讲我们奇妙的旅程……
2.与单元学习任务高度匹配。“我们也来做一本书”的学习任务，是让学生用文字、图片等方式来记录并讲述“跟着蝌蚪去探秘”的奇妙经历。这个“记录与讲述”的过程，是主动复习回顾、创意再现“小蝌蚪探秘”的学习过程，是“一本书主要包括封面、目录、故事内容等知识”的温习过程，是“借助图片来了解课文的内容”这一单元重点的再落实过程。
3.与学生学习过程巧妙融合。测评即学习，即评价。“我们也来做一本书”，让学生在“读读说说、写写画画、讲讲评评”等多种途径、多种通道中，主动习得、提升语文素养。
比如，测评第一步“读读说说”，就是让学生阅读回顾本单元《小蝌蚪找妈妈》等课文内容、《小鲤鱼跳龙门》等童话故事，想想“一本书主要包括哪些内容”，再说一说自己打算怎样来做一本书。
测评第二步是“写写画画”，做一本属于自己的独特的小书。这是学生创造地再现“小蝌蚪探秘”的过程，充满趣味性与开放性。“书”的制作，可以一个人独立完成，也可以小组成员配合完成，感受合作学习的快乐。请看学生作品《我是什么》：
测评第三步是“讲讲评评”，既要给同伴讲讲自己“书”中的故事，又要互相评价同伴的表现。学习的过程，即是评价的过程。
在大单元教学中，我们以三个任务、六个活动来展开学习，落实本单元教学目标与重点。在单元整体测评中，就以“我们也来做一本书”“森林运动会”这两个新任务，来检测学生第一单元学习目标的达成情况，强化单元学习重点的落实。同时，在讨论交流、动手操作、相互评价的过程中，增强合作分享意识，提高观察、实践能力及语言表达能力等。
（二）任务驱动的多元评价方式
单元综合测评，是基于真实的生活情境，在具有“趣味性与开放性”的任务驱动下主动学习的过程，也是主动学习与相互评价融于一体的过程。即重视多元评价、过程性评价，努力实现教、学、评的一致。
如，二上第一单元单元综合测评《我们也来做一本书》。当学生介绍自己亲手制作的“书”时，同伴与老师均认真倾听，然后试着从“书的封面、目录、内容”几个方面给予相应的星级评价，如果有想法与建议，还可以在表中田字格里写一写。这样评价，指向的是不同水平学生在解决问题过程中所展示的各种结果、表现及背后的思维特征和探究方式，评价主体与评价方式更加多元化。
（三）具体可操作的评价指标
单元综合测评中，每一个单元综合测评指向的素养目标，需要与课程内容、学习目标相契合。对于每一个“考查指向”，我们不是简单地给予一个分数的评价，而是针对不同水平的学生，关注他的情感、态度及具体的学习行为，根据他在课堂中的表现，精心设计相应具体的、可操作的评价指标。
比如，《我们也来做一本书》中有三个“考查指向”。其一是主动交流意识、口头表达能力与专心倾听习惯。主要是看学生能否围绕一个话题主动与人进行交流，能否清楚地表达自己的想法，能否专心倾听他人的发言并礼貌地提出自己的意见。
围绕这一“考查指向”，根据学生的不同水平与表现，我们设计了等级化的、描述性的评价标准，学生可以据此给自己或同伴做出较为中肯的评价。
单元综合测评的过程中，学生是参与者，也是评价者，学习与评价同步进行，真正实现了“教、学、评”的一致。单元综合测评，让学生在合理、真实的情境中展开富于开放性、驱动式的任务学习，学生学得主动积极，学得兴味盎然，不仅很好地達成了本单元的教学目标，而且展示出了学生独特的想象力与创造力，真正实现了促进学生核心素养发展的育人目标。
作者简介：陆荷芳，江苏省常州市东青实验学校语文教师；丁雨莲，江苏省常州市焦溪小学语文教师。