在阅读教学中，很多老师采用以“问”促读的教学方法来激发学生有效阅读，确实收到了一定的教学效果。但也存在阅读教学课上教师过多、无效的“问”和学生过浅、无效的“答”，使阅读课显得平淡无味，本来师与生与文本之间心灵的“对话”，却变成了师生的问答课，一篇篇优美的课文被“问”得支离破碎，失去了阅读欣赏的初衷。为此，笔者呼吁应重视阅读教学中“主问题”的设计，并找准“主问题”设计的切入点。
　　一、从课文的题目入手设计主问题
　　教材中的课文都是精挑细选编入的，其文章的标题都是作者别具匠心精心设计用来点明主题，交待写作对象，揭示论点的点睛之笔。题目是文章的“眼睛”，因此，教学主问题的设计要抓住文章的“题眼”来设计，会起到牵一发而动全身的效果，有利于帮助学生快速的捕捉到文章的主题。例如，在教学《童趣》这一课时，抓住“趣”字设计主问题：课文讲了哪几件趣事？你从哪些句子可以体会到“趣”？作者的“物外之趣”是怎么體会的？我们在生活中如何找寻更多的生活乐趣？通过这样的主问题设计来引导学生阅读课文，并从中体会作者勤于观察、热爱生活、找寻童真童趣的主题思想。
　　二、从关键词或关键句入手设计主问题
　　作者在行文中往往会在文章的关键处有过渡性的语句（过渡句）或是对文章进行概括的总结（中心句），这些句子往往是总结上文引起下文，或提挈全文，或点明文章的主题或中心，教学时抓住这些关键句或关键词来设计文章的主问题，会帮助学生迅速理清文章的思路，把握文章的层次，很容易的理解课文内容，掌握文章的主题。例如，学习《行道树》这篇散文时，抓住课文的结尾“……我们是一列忧愁而又快乐的树”中的关键词“忧愁而又快乐”来设计主问题：行道树为什么忧愁，又为什么快乐？找出这些描写行道树忧愁和快乐的语句读一读就很容易的体会出行道树忧愁的寓意和快乐的内涵，从而深刻地理解课文内容，把握文章的主题。又如，抓住《与朱元思书》课文中的“奇山异水，天下独绝”这一关键句来设计该课的主问题：下文中那些句子描写的山“奇”，哪些句子描写的水“异”，作者是怎样描写他们“独绝”的？从而引导学生很快把握文章的主要内容并学会作者的写作手法。
　　三、从文章的结构脉络入手设计主问题
　　很多课文的结构脉络异常清晰，教学这类课文时，从文章的结构脉络入手来设计主问题，有助于学生把握文章的层次结构，理清文章的写作思路，较快地整体感知课文内容，也有助于提高学生分析和理解课文的能力。例如，教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时，引导学生初读课文理清课文的层次结构，哪些段落写的是作者童年时期的“百草园”生活，哪几段写的是“三味书屋”的生活？然后提出这两部分的写作顺序能不能调换顺序？引导学生说出自己的看法。在主问题的引导下，启发学生体会学习按照时空顺序安排文章结构的写作方法。同时，也锻炼了学生整体感知文章内容的阅读能力。
　　四、从文章的主题思想入手设计主问题
　　每一篇课文都蕴涵着作者一定的思想感情，或抒发爱国情怀，或高扬美好品格，或蕴含对世人的警示，或表达对人生的感悟，或揭示社会问题……作者情感蕴含在文章的深层，需要老师深入挖掘主题精髓设计主问题，再加以点拨、引导，从而帮助学生理解体会作者的这种情感来把握文章的主题。例如，教学《邓稼先》这篇课文，作者杨振宇以中华民族几千年文化为背景，以近百年来的民族情结，用饱含深情的笔触记叙颂扬了“两弹元勋”科学家邓稼先的卓越贡献。文章6个小标题分别简要概述了每个小结的内容，脉络清晰，条理分明。教学时设计这样一个主问题：课文哪个地方最感动你？为什么？请说出最使你感动的事例、感人的句子、感人的词语。这样的设计，激发学生阅读课文，深入理解，深刻感受体会邓稼先的精神品质。
　　五、从人物关系或事件的发展变化入手设计主问题
　　教材中精选的小说人物众多，人物关系纷繁复杂，叙事故事情节复杂多变，教学时从人物关系或事件的发展变化入手设计主问题往往更能清晰地理清思路，把握文章的脉络来理解人物的形象。例如，精选《鲁提辖拳打镇关西》一课时，从课文中的主要人物鲁提辖、镇关西、金氏父女之间的关系入手设计主问题：课文中人物之间发生了哪些事？引导学生梳理人物关系，理顺故事的情节发展变化，能帮助学生快速深刻的理解鲁提辖的人物形象。
　　只要主问题设计的恰当巧妙，就一定能激发学生有效阅读，快速引导学生理解文章的主题，切实提高学生的阅读能力。
　　聂春艳，河北沧州市第十四中学教师。