编号：H1（2013）3-
　　03-01
　　新课标对七到九年级学生的口语交际能力提出了具体要求：注意对象和场合，学习文明得体地交流；耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图；自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；讲述见闻，内容具体，语言生动，复述转述，完整准确，突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有条理，有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。由此可见，口语交际训练是我们初中语文教学的重要组成部分。在语文课堂教学中，如何培养学生的口语交际能力，就成为语文课堂教学中的一个非常重要的课题。
　　从我们一呱呱坠地，父母就开始拼命地教我们学说话。从我们学会了说话到现在，我们已经和多少人，总共说了多少句话，这个数字恐怕很难估计。所以说，口语交际是我们非常熟悉的，并且从我们学会说话就开始了。在语文课堂教学中，我主要从以下几个方面培养学生的口语交际能力。
　　一、给寡言的学生创造成功的“捷径”，让他们敢于说。在课堂上，你会发现有的学生急于表达，把手举得高高，很希望在老师和同学面前侃侃而谈一番；而有的学生，当你的目光与他对视时，他便急匆匆地低下头。即便是被老师点名不得不站起来时，他的那副窘相，那个回答，怎一个“惨”字了得！所以，这样的学生就成了我首先培养的对象。要想培养这些寡言的学生，首先就要弄清造成他们寡言的原因。
　　二、联系生活实例，让学生会说。日常生活中，我们不难发现：同样的一句话，在不同的场合，它产生的效果是不同的。在教学中，我经常给学生举“欢迎光临”这个例子，同样是服务行业，当我们一踏进超市入口，那一声声的“欢迎光临”不绝于耳，我们听着倒也挺受用；而如果是我们不舒服，在去就医的医院门口听到的也是一声“欢迎光临”，只需一声，我们可能就要更加的不舒服。那要是不绝于耳的“欢迎光临”声呢，恐怕在医生给我们诊断之前，我们就已崩溃了。这只是生活中的一个特例，但通过它，学生会很自然地明白：说话要注意对象和场合。
　　三、结合所学文本，让学生想说。我很少给学生上专门的口语交际课，但在日常的语文教学中，我会抓住一切机会培养学生的口语交际能力。如在学习鲁迅先生的《风筝》一文中，弟弟苦心孤诣耗费多日偷偷做的一只风筝，被“我”无情地践踏了，只留弟弟绝望地站在小屋里。虽说“此处无声胜有声”，但在教学时，我引导学生站在弟弟的立场，假如你就是弟弟，用几句话说说此时的心情。学生们早已替弟弟鸣不平，所以想说的话也就脱口而出，并且感慨颇多。
　　（作者单位：山东省日照市日照街道城北中学 246800）