面对日新月异快速发展的社会，孩子们需要的并不是学会多少知识，而是需要将来会对他们今后的学习生活产生帮助影响的获得知识途径和方法。同时，我们的社会要向前发展，需要的是一些具有开拓精神，勇于创新的人才。要培养这样的人才显然不能单纯的通过传授知识来实现。正如新《纲要》中科学教育的目标提出的让幼儿能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。在以往传授式的科学教育中，儿童的学习以听和看为主，他们的操作也大多是为了验证教师传授的知识；新的科学教育观强调让孩子们面对真实，向真实发问，与真实接触，逐渐懂得真理不容置疑地独立于我们而存在。因此，为幼儿创设探索的氛围，让幼儿有直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识、培养他们探索学习能力最迅速、最便捷的途径。
　　教师如果过多的注重探索学习的结果，就会给幼儿带来很大的心理压力。反之在幼儿探索学习的过程中，教师注意观察、挖掘每个幼儿在活动中的表现，无论幼儿的想法、做法是否正确，教师都表示支持和认可，幼儿就会得到很大的心理满足，就会更加喜欢并主动地探索学习。如在《会变的颜色》活动中，老师请幼儿将红色与蓝色混在一起，看看会变成什么颜色。老师预设的目标是让幼儿知道红色和蓝色在一起会变为紫色，然而有的幼儿却变出了棕色。如果老师过多的注重结果，难免会指责幼儿的探索方式不正确；此时老师如果请他们描述其探索过程，会欣喜的看到他们在不断的尝试中发现了红色里加入一点蓝色会变成紫色，再加入一些就变成咖啡色，再加入一些就变成深棕色。沿着幼儿的探索思路，让他们继续尝试，他们会看到颜色更多的变化，他们探索学习的欲望会更加的强烈。教师通过自己的言行使孩子们感到：老师关注的不是活动的结果，而是活动过程和结果的价值；老师关注他们每一个人的探索和发现，对他们每一个人的观点和想法都接纳和支持。尤其是那些表面上看来“失败”了的幼儿，更要给予支持和鼓励，使他们产生认同感，培植他们乐于探索和从不同的角度看问题的态度和品质。营造宽松、安全、鼓励幼儿探索的心理氛围是培养幼儿探索学习能力的前提和基本条件。
　　探索和发现是科学学习过程的核心环节。教师只有保證足够的时间，幼儿才能充分地尝试、验证、发现、比较和思考，得出自己初步的结论，也才会有下一环节交流和讨论的内容。在日常的活动中我们常常可以看到这样的场面：一边是玩兴正侬的幼儿，一边是教师坐在前面招呼着：“一、二、三，请坐好！”或者用柔中带刚的语气提醒着：“我们下次再玩，好吗？”其实，探索、发现、思考是一个持续的过程，不管你是硬性阻止还是软性引导，都是以打断幼儿的探索过程为代价的，中断了孩子的探索也就中断了孩子的发现和思考。从某种程度上说，科学探索是需要痴迷和偏执的。在活动中，教师要尊重幼儿、支持幼儿，尽可能让每个幼儿获得一个完整的體验过程，以培养幼儿执着的探索精神和探索兴趣。一次，在区域活动中，石明和张亮在一起研究潜望镜的问题。当他们发现秘密后，马上拉着我来看，告诉我：“胡老师，潜望镜里的两面镜子是斜放的。“是吗？那么奇怪啊！这两面镜子一定要斜放吗？” “是的，不斜放不行，因为两面镜子要对照的。”看来，他们还研究得挺仔细的。于是，我有意地抛了个难题给他们：“对照吗？两面镜子平放也行的呀！”果然，她们被问倒了。但是，他们并没有呆在那里，而是不断地拿着潜望镜摆弄着。而一会儿拆开看看；一会儿又拼起来看看。看来，她们是真正地沉浸在研究的氛围中了。这是孩子们自觉的，而非成人压制的探索。果然，她俩又发现秘密，张亮说：。 “这两面镜子不光要对照，上面的镜子还要照外面了。你看，上面的镜子要比下面的镜子大。”是的。”石明也马上附和着：“上面的镜子如果平放的话，它就不能照外面了。”可见，教师给予幼儿足够的时间是十分有利于培养幼儿探索学习的能力。老师适时精彩的设疑也鼓动了幼儿进一步去探索的积极性和方向性，使幼儿探索的深度在不断地发展。集体交流能够生动地再现每个幼儿的探索过程，使幼儿从同伴的活动中受到启发，学到有益的经验和方法。教师为幼儿创造表达交流的机会，幼儿作为交流者本身能澄清自己的思想、观点、方法和结果，并逐渐获得交流的能力，同时还可以在交流中获得自我价值感和自信心。作为听众来说，幼儿可以分享同伴的经验，了解同伴看问题的角度和与自己不同的想法和做法，学着从不同的角度看问皿，尝试着用不同的方式解决问题。（单位：河南省开封市祥符区直属幼儿园）