论文部分内容阅读
[摘要]导入是语文教学过程的一个重要环节。艺术性的导入，产生的影响是巨大的，所起的作用是全方位的。因此，在教学中教师要设计巧妙的导入方式，运用独特的语言魅力，激发学生学习兴趣，牢牢扣住学生心弦，以取得最佳的教学效果。
[关键词]导入 故事音乐 悬念情感
在语文教学中，导入是非常重要的一个环节。好的导入像一场精彩的戏拉开了序幕，扣动学生的心弦，激起他们的求知欲，调动学生的积极性；它像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处，对学生的思想产生潜移默化的教育作用。这就要求教师根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境对导入进行精心设计并加以灵活运用。根据多年来的教学实践经验，我认为语文教学的导入方法可从以下几个方面着手：
一、“故事”导入，激发兴趣
“故事”导入是指以学生喜闻乐见的讲“故事”形式向学生讲述课文的相关内容的教学导入方法。美国教育心理学家布鲁纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣”，“兴趣是最好的老师”。我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，用“故事”导入作为过渡，可以很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的学习兴趣，收到“一石二鸟”之效。这里的“故事”可包括民间传说、寓言故事、成语故事、历史故事、文学史料、文学典故、名人轶事、作者生平、课文内容、写作背景等与课文相关的内容。例如我在讲《迢迢牵牛星》时给学生讲牛郎织女的民间传说；在讲《烈日暴雨下的祥子》时讲小说《骆驼祥子》的故事梗概；讲《荷塘月色》时讲朱自清“抵制日货”、“不为五斗米折腰”的事迹；讲《药》时讲鲁迅先生的“口诛笔伐”、“俯首甘为孺子牛”的精神；阱李白的《越中览古》时讲“卧薪尝胆”的历史故事。这些内容以讲“故事”的形式阳学生娓娓道来，很容易就调动起了学生的情绪，激发了他们的学习兴趣，创造良好的课堂气氛，为教学的顺利进行奠定了基础。
需要注意的是，“故事”导入要切合教材内容和学生的特点，一方面要认真精选故事，努力做到融思想性、趣味性、针对性和实效性为一体；另一方面要注意做到通俗、生动，创设“故事”悬念，设计好能引起学生探求兴趣的“故事”问题，把学生带人创设“故事”的情景中去。这样，以“趣”入境，自讲课一开始就吸引住学生，从而达到思维定向、内容定旨、情感定调的作用，从而使学生思维顺势进入新课的正确轨道。
二、音乐导入，先声夺人
音乐导入是指在教学过程中，利用音乐的特殊效果，激起学生的情绪，使学生对即将学到的知识有一种特殊的亲切感，抒发学生的感情，激起他们的积极性，从而起到事半功倍的教学效果的教学导入方法。黑格尔曾说：“通过音乐来打动的就是最深刻的主体内心生活；音乐是心情的艺术，它直接针对着心情。”俄国著名文学家托尔斯泰也说：“音乐的魅力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的事变为可能。”古今中外大量优秀的音乐作品，为音乐导入提供了丰富的材料。因此，我在有些课的开头，总是设法把学生熟悉的、喜欢的歌曲与课文的主题或情节联系起来，让学生听或唱这些歌，然后导入新课。恰当运用音乐来服务于教学，不仅能投学生所好，让学生在优美的旋律与和谐的氛围中，不知不觉地进入了知识的殿堂，而且也能引起学生思想感情的共鸣，从而收到先声夺人的效果。例如苏轼的《赤壁怀古》我用央视电视剧《三国演义》片尾曲《滚滚长江东逝水》导入；徐志摩的《再别康桥》我用黄磊的歌曲《再别康桥》导入；诗歌《孔雀东南飞》我用小提琴协奏曲《梁祝·化蝶》导入；《林教头风雪山神庙》我用电视剧插曲《好汉歌》导入。令我印象最深的是在上李煜的词《虞美人》时，由于找不到《虞美人》这首歌的录音，我在上课时就亲自教学生唱，优美的旋律和哀伤的情思感染了学生，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，学生意犹未尽，一遍遍地吟唱，深深为李煜的故国之思和亡国之痛所感动，整堂课的教学效果非常好。以上的实践都证明了音乐导入在激发学生情感、渲染课堂气氛、提高文学艺术的感染力、增强了学生对主题的理解力和对学生审美熏陶等方面发挥了独到的作用。
三、设置悬念，引究探索
悬念导入是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机的教学导入方法。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想像力和创造力。”因此，我常常在教学之始设疑布阵，引导学生去猜测，去预估，去联想，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去，促使他们积极思考问题，激发他们渴求知识的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如《赤壁之战》，我是这样设置悬念的：“大家都知道，人的能力是有限的，一个人力气再大，也比不上三十个人，可历史上偏偏有这么一场战役，三万将士打败了八十万大军，这到底是那一场战役呢?他们在哪里作战?用什么作战?为什么会有这个结果呢?”一连串的问题吸引了学生，使他们的心痒痒的，恨不得马上翻开书看个究竟，情感被充分调动起来，这时，我再邀请学生一起走进赤壁的战场，学生自然兴趣盎然。这里我设置的“疑”是学生学习的起点，学生有了“疑”，才有“思”、才有“究”、才有“所得”。因此可以说，恰当的悬念是一种兴奋剂，它不但能引发学生的兴趣，而且有利于培养学生独立思考的能力和习惯，具有一箭双雕的教学效果。
但须注意的是，悬念的设置要从学生的实际情况出发，恰当适度。不悬，难以引发学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，这都会降低学生学习的积极性。只有不思不解、思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，从而收到引人入胜的效果。
四、情感导入，产生共鸣
所谓情感导入就是用充满与作品一致的感情色彩的语言去感染学生，使学生处于一种良性的情感准备状态的教学导入方法。现代教学论认为：教学效果在很大程度上取决于学生内在心理状态，即情感心理状态。这是由于情感对于人的认识和行为具有巨大的调节和推动作用，只有激起并满足学生的情感需要，才能产生强烈的欲望。在情感导入环节中学生的积极情感需要如果能得以启动并保持，就会形成“情感动力”，它能推动知识的掌握和智力的发展，从而极大地丰富学生的情感世界和精神境界。情感导入对教师提出两点要求：首先，教师要动情。只有教者动情，学者方能动容。我在多年的教学中比较注意控制和表现自己的情绪。无论在课外遇到什么不顺心的事，情绪受到何种严重的冲击，在走进教室之前，都努力使自己恢复常态，决不把自己不佳的情绪传染给学生，更不向学生流露，甚至发泄。即使在课堂上碰到了学生回答不上问题，甚至不守纪律的现象，也冷静对待，保持良好的心绪，在心理上、精神上转入所需的情绪中去。其次，导入的语言必须有情。教师应用生动优美感性的语言引领学生走进文本，将他们的情感与作家联系起来，让学生置身于不同于此时此地的时间、空间之中，与情景中的人或物融为一体，从而激起学生的情感共鸣并形成一个情感交融的教学氛围。我在上老舍的《我的母亲》时我是这样进行情感导入的：每个人都有母亲，每个人都深爱着自己的母亲也都能体会到一份至高无上的母爱。母爱，有如一片强劲的风帆，载着我们去远航；母爱，有如一片温馨的港湾，为我们洗却心头的困倦和哀愁；母爱，又如一首缠绵的歌，无论我们身处何方，无论我们身在何地，她总会响在我们的耳畔……面对这无私的母爱，我们又该如何去感受，如何去向母亲诉说呢?今天，就让我们一起来欣赏这位著名作家向母亲发出的深情呼唤……我那充满激情的语言，唤起了学生的情感体验，对母爱的强烈感受引起了他们激动的情绪并产生共鸣，学生们很快就进入到学习状态中，整堂课的教学效果非常好。
魏书生说过：“一件事有一百种做法。”语文教学的导入方法是多种多样的。笔者认为，设计教学导入必须是教师悉心钻研的教材，深入了解学生的心理实际，发挥自己的特长，灵活运用各种教辅手段，精心策划构思的一个过程。只有这样，才能设计出精彩纷呈、出神入化，婀娜多姿，富有艺术魅力的教学导入，才能不断提高语文课堂教学的艺术魅力，才能使我们的语文教学有血有肉，生机盎然。
(责编 覃 敏)
[关键词]导入 故事音乐 悬念情感
在语文教学中，导入是非常重要的一个环节。好的导入像一场精彩的戏拉开了序幕，扣动学生的心弦，激起他们的求知欲，调动学生的积极性；它像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处，对学生的思想产生潜移默化的教育作用。这就要求教师根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境对导入进行精心设计并加以灵活运用。根据多年来的教学实践经验，我认为语文教学的导入方法可从以下几个方面着手：
一、“故事”导入，激发兴趣
“故事”导入是指以学生喜闻乐见的讲“故事”形式向学生讲述课文的相关内容的教学导入方法。美国教育心理学家布鲁纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣”，“兴趣是最好的老师”。我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，用“故事”导入作为过渡，可以很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的学习兴趣，收到“一石二鸟”之效。这里的“故事”可包括民间传说、寓言故事、成语故事、历史故事、文学史料、文学典故、名人轶事、作者生平、课文内容、写作背景等与课文相关的内容。例如我在讲《迢迢牵牛星》时给学生讲牛郎织女的民间传说；在讲《烈日暴雨下的祥子》时讲小说《骆驼祥子》的故事梗概；讲《荷塘月色》时讲朱自清“抵制日货”、“不为五斗米折腰”的事迹；讲《药》时讲鲁迅先生的“口诛笔伐”、“俯首甘为孺子牛”的精神；阱李白的《越中览古》时讲“卧薪尝胆”的历史故事。这些内容以讲“故事”的形式阳学生娓娓道来，很容易就调动起了学生的情绪，激发了他们的学习兴趣，创造良好的课堂气氛，为教学的顺利进行奠定了基础。
需要注意的是，“故事”导入要切合教材内容和学生的特点，一方面要认真精选故事，努力做到融思想性、趣味性、针对性和实效性为一体；另一方面要注意做到通俗、生动，创设“故事”悬念，设计好能引起学生探求兴趣的“故事”问题，把学生带人创设“故事”的情景中去。这样，以“趣”入境，自讲课一开始就吸引住学生，从而达到思维定向、内容定旨、情感定调的作用，从而使学生思维顺势进入新课的正确轨道。
二、音乐导入，先声夺人
音乐导入是指在教学过程中，利用音乐的特殊效果，激起学生的情绪，使学生对即将学到的知识有一种特殊的亲切感，抒发学生的感情，激起他们的积极性，从而起到事半功倍的教学效果的教学导入方法。黑格尔曾说：“通过音乐来打动的就是最深刻的主体内心生活；音乐是心情的艺术，它直接针对着心情。”俄国著名文学家托尔斯泰也说：“音乐的魅力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的事变为可能。”古今中外大量优秀的音乐作品，为音乐导入提供了丰富的材料。因此，我在有些课的开头，总是设法把学生熟悉的、喜欢的歌曲与课文的主题或情节联系起来，让学生听或唱这些歌，然后导入新课。恰当运用音乐来服务于教学，不仅能投学生所好，让学生在优美的旋律与和谐的氛围中，不知不觉地进入了知识的殿堂，而且也能引起学生思想感情的共鸣，从而收到先声夺人的效果。例如苏轼的《赤壁怀古》我用央视电视剧《三国演义》片尾曲《滚滚长江东逝水》导入；徐志摩的《再别康桥》我用黄磊的歌曲《再别康桥》导入；诗歌《孔雀东南飞》我用小提琴协奏曲《梁祝·化蝶》导入；《林教头风雪山神庙》我用电视剧插曲《好汉歌》导入。令我印象最深的是在上李煜的词《虞美人》时，由于找不到《虞美人》这首歌的录音，我在上课时就亲自教学生唱，优美的旋律和哀伤的情思感染了学生，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，学生意犹未尽，一遍遍地吟唱，深深为李煜的故国之思和亡国之痛所感动，整堂课的教学效果非常好。以上的实践都证明了音乐导入在激发学生情感、渲染课堂气氛、提高文学艺术的感染力、增强了学生对主题的理解力和对学生审美熏陶等方面发挥了独到的作用。
三、设置悬念，引究探索
悬念导入是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机的教学导入方法。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想像力和创造力。”因此，我常常在教学之始设疑布阵，引导学生去猜测，去预估，去联想，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去，促使他们积极思考问题，激发他们渴求知识的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如《赤壁之战》，我是这样设置悬念的：“大家都知道，人的能力是有限的，一个人力气再大，也比不上三十个人，可历史上偏偏有这么一场战役，三万将士打败了八十万大军，这到底是那一场战役呢?他们在哪里作战?用什么作战?为什么会有这个结果呢?”一连串的问题吸引了学生，使他们的心痒痒的，恨不得马上翻开书看个究竟，情感被充分调动起来，这时，我再邀请学生一起走进赤壁的战场，学生自然兴趣盎然。这里我设置的“疑”是学生学习的起点，学生有了“疑”，才有“思”、才有“究”、才有“所得”。因此可以说，恰当的悬念是一种兴奋剂，它不但能引发学生的兴趣，而且有利于培养学生独立思考的能力和习惯，具有一箭双雕的教学效果。
但须注意的是，悬念的设置要从学生的实际情况出发，恰当适度。不悬，难以引发学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，这都会降低学生学习的积极性。只有不思不解、思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，从而收到引人入胜的效果。
四、情感导入，产生共鸣
所谓情感导入就是用充满与作品一致的感情色彩的语言去感染学生，使学生处于一种良性的情感准备状态的教学导入方法。现代教学论认为：教学效果在很大程度上取决于学生内在心理状态，即情感心理状态。这是由于情感对于人的认识和行为具有巨大的调节和推动作用，只有激起并满足学生的情感需要，才能产生强烈的欲望。在情感导入环节中学生的积极情感需要如果能得以启动并保持，就会形成“情感动力”，它能推动知识的掌握和智力的发展，从而极大地丰富学生的情感世界和精神境界。情感导入对教师提出两点要求：首先，教师要动情。只有教者动情，学者方能动容。我在多年的教学中比较注意控制和表现自己的情绪。无论在课外遇到什么不顺心的事，情绪受到何种严重的冲击，在走进教室之前，都努力使自己恢复常态，决不把自己不佳的情绪传染给学生，更不向学生流露，甚至发泄。即使在课堂上碰到了学生回答不上问题，甚至不守纪律的现象，也冷静对待，保持良好的心绪，在心理上、精神上转入所需的情绪中去。其次，导入的语言必须有情。教师应用生动优美感性的语言引领学生走进文本，将他们的情感与作家联系起来，让学生置身于不同于此时此地的时间、空间之中，与情景中的人或物融为一体，从而激起学生的情感共鸣并形成一个情感交融的教学氛围。我在上老舍的《我的母亲》时我是这样进行情感导入的：每个人都有母亲，每个人都深爱着自己的母亲也都能体会到一份至高无上的母爱。母爱，有如一片强劲的风帆，载着我们去远航；母爱，有如一片温馨的港湾，为我们洗却心头的困倦和哀愁；母爱，又如一首缠绵的歌，无论我们身处何方，无论我们身在何地，她总会响在我们的耳畔……面对这无私的母爱，我们又该如何去感受，如何去向母亲诉说呢?今天，就让我们一起来欣赏这位著名作家向母亲发出的深情呼唤……我那充满激情的语言，唤起了学生的情感体验，对母爱的强烈感受引起了他们激动的情绪并产生共鸣，学生们很快就进入到学习状态中，整堂课的教学效果非常好。
魏书生说过：“一件事有一百种做法。”语文教学的导入方法是多种多样的。笔者认为，设计教学导入必须是教师悉心钻研的教材，深入了解学生的心理实际，发挥自己的特长，灵活运用各种教辅手段，精心策划构思的一个过程。只有这样，才能设计出精彩纷呈、出神入化，婀娜多姿，富有艺术魅力的教学导入，才能不断提高语文课堂教学的艺术魅力，才能使我们的语文教学有血有肉，生机盎然。
(责编 覃 敏)