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[摘 要]陕西职业技术学院从2008年9月开始实施专业“能力人”培养的实践，将整个培养过程划分为三个阶段，每一个阶改，按照不同的目标要求，针对性的设置专业教育教学课程及能力培养的内容，做到在能力培养的过程中掌握专业知识，在专业知识学习的过程中实现能力的提升。通过两年的实践，探索了一条实现高职院校人才培养目标的有效模式a
[关键词]高等职业院校；职业“能力人”
为了实现对学生的素质和技能的培养，全面实现“能力人”的培养目标，陕西职业技术学院系统研读了国内在学生职业核心能力培养工作上的成功的范例，借鉴发达国家的经验，依据国家劳动和社会保障部公布的职业核心能力培训测评等级标准，参照职业核心能力训练课程系列教材，在学院系统地开展了学生职业核心能力培养的研究，并从2008年9月开始实施专业“能力人”培养的实践。实践中，我们在不断地摸索中，发现问题，及时修正和完善，最终形成了我院职业“能力人”培养
课程体系及以职业活动为导向的课程教学模式。
一、职业“能力人”培养过程简析
整个培养过程包括三个层次和三个系列，较高层次是较低层次层次的基础，体现了过程的时间关系，使培养过程循序渐进；系列之间互相支撑，体现了过程的内容关系，使学生在同一培养阶段形成知识、道德、能力综合积累，最终实现“有道德、有知识、有能力的高等级职业人才”的培养目标。
1.构建职业活动体系，实现阶段目标。高职学生在校培养时间一般为三年，将整个培养过程划分为三个阶段。第一阶段(一年级)为核心基础能力培养阶段，主要围绕思想道德教育、基本行为方式培养和专业基础的学习为起点，以基本行为能力培养为目标设置教学课程和与其相适应的职业活动体系；第二阶段(--年级)为行业基础能力培养阶段，主要围绕社会公共道德教育、行业通用工作能力培养和专业知识学习展开，以行业所在事业领域的能力要求设置课程，设计相应的职业活动体系；第三阶段(三年级)为岗位就业能力培养阶段，主要围绕职业道德教育、岗位能力学习和实践进行，以就业岗位所需求的能力要求设置课程，设计相应的职业活动体系。
2.知识学习与能力培养高度融合，提升培养过程的内涵。在能力培养的每一个阶段，按照不同的目标要求，针对性的设置专业教育教学课程及能力培养的内容，做到在能力培养的过程中掌握专业知识，在专业知识学习的过程中实现能力的提升。
二、高职院校建筑类专业职业“能力人”培养之实践
我院的专业“能力人’，培养之实践是从2008级新生进校开始，2008年我院共设四个专业，招收新生938人，21个教学班。以此为起点，按照预定的培养过程实施。
(一)成立职业“能力人’培养实践课题组
职业“能力人”培养实践课题组是“能力人”培养过程的领导组织和实施机构。专业“能力人”培养实践课题组的主要职责是：
1.制定职业“能力人”培养实践方案。方案包括：(1)通过职业“能力人”培养实践，应达到的目标，包括本次实践的总目标及各阶段的子目标；(2)职业“能力人”培养实施过程的工作内容；(3)实践过程环节。
2.制定职业“能力人”培养实践的校内考评体系。(1)确定考评的时机，考核的方法：(2)确定考核的知识点和能力点的要求，命制考核的试题；(3)制定考核评价标准，并组织考评。
3.明确职业“能力人”培养实践课题组人员的分工，制定各成员的工作职责，按照培养方案组织培养全过程的实施。
4.根据评价体系对培养效果进行评价，并提出实践总结报告。
(二)制定职业“能力人”培养实施方案
1.“能力人’’培养的目标体系。按照设计的职业“能力人”培养的过程体系，将其分解为三个阶段，确定了培养的总目标，并赋予了每个阶段的子目标，形成“能力人’培养的目标体系。
2.实施过程的工作内容
(1)师资培训。利用暑假时间，聘请人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心全国职业核心能力培训认证推广服务中心对我院全体教师进行职业核心能力培训：一是使所有参加培训及教学的教师认识到职业“能力人”培养在高职教育教学过程中的重要意义；二是了解职业“能力人”的培养过程与传统的教育教学过程的差别与联系；三是掌握职业“能力人”培养的基本内容及目标要求；四是正确设计专业教学内容与职业“能力人”培养内容的切入点；五是把握整个培养过程的重点，选择适合、科学、有效的教学和培养方法。
(2)修定原有的教学计划，使之与职业“能力人”培养实践需求相适应。一是学院教学科修订教学计划，编制以“能力人”培养为主要目标的全新的课程体系，并制定以职业活动为导向的能力培养课程大纲。二是在全院2008级所有专业、所有班级开设能力培养课程(一年级开设以核心能力培养为主导的课程；二年级开设部分核心能力培养课程和以行业能力培养为主导的课程：三年级以岗位就业能力培养为主导的课程)。三是各教研室具体设定能力培养课程教学内容、活动方式、知识和能力点，其内容应以职业活动为主要方式，采用实践模拟、案例分析、教学互动等教学方法，贯穿“能力人”惭需求的知识点和能力点，实现“能力人”培养的目标。
(3)编制学生职业“能力人”培养实践社会活动方案。学生管理科制定学生职业“能力人”培养实践社会活动内容、活动方式，并组织学生辅导员与学生一起参与实施。社会实践活动应鼓励学生积极参与，提高学生的动手能力和能力拓展。
3.“能力人’培养实践过程环节。
(1)培养前预测。我们根据培养目标的要求和进校新生的实际情况，设计了内容、难度、涉及范围基本相当的A、B两套测试题(包括笔试和行为测试)。首先使用A套试题对2008级新学进行测试，按照评价体系中的分析项目，对测试后的结果进行分析：一是依据测试放映出来的学生能力水平，设计能力培养内容、模块及重点加强的能力点；二是依据能力差异设计能力强化的内容。
(2)培训实施。在整个培训实施中，坚持两条主线贯穿，两个平台融通的基本思路。
一是两条主线：即专业教学主线和能力培养主线。专业教学主线主要以行业通用能力、岗位就业能力培养为主要任务以专业课程理论教学和专业课程实践实训为主要内容，以课堂教学、课程实训、顶岗实习为主要方法，走工学交替的培养途径。能力培养主线主要以核心通用能力培养为主要任务，以“与人交流”、“自我学习”、“数字应用”、“信息处理”、“与人合作”、“解决问题”、“创新”等核心能力培养为主要内容，以内容嵌入式、社会活动、学生社团活动为主要形式，以职场活动为着力点。坚持两条主线，即培养学生具有行业通用能力、岗位就业能力，实现学生毕业毕业即就业的目的，同时培养学生核心能力，支持学生正确择业和再就业，实现学生能力的拓展。
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二是两个平台：‘即学校平台和社会平台。利用学校平台，为学生专业知识的学习，提供场所，同时为教学过程核能力培养 提供保证。学生通过课堂学习、校内学生社团活动、模拟实践活动、校园文化建设、企业团队组建等方式，进行能力培养及实：践。利用社会平台；通过参与和实际操作，使学生体会社会对能力的需求及能力点的要求，完成能力的进一步拓展。通过两个平台的高度融合，互为支撑，最终实现“能力人’姑养的全部目标。
三是设计职场活动。通过高度融合两个平台，针对“能力人”培养的过程，依据建筑类专业学生能力要求，设计了“组建建筑施工企业团队”、“参与工程招投标”、“工程招投标谈判”、“建筑工程资料软件推销”、“现场推销二手房”、“拟定建筑施工现场各种规章制度”、“编制施工组织方案”、“现场演示当自己的行为被误解时”、“拟写行政公文”、“模拟移交工程资料”“现实热点”等16个小模块职场活动，让学生亲身参与，教师退居幕后，作为裁判和观众，模拟结束后，有裁判和观众代表进行评判、打分、讲评。
四是开展大型主题活动。充分利用学校平台，以促进学院文化建设为目的，设计开展人文校园、绿色校园、我为校园添光彩、我的人生设计、教室、宿舍形象设计、职场零距离等6个大型主题活动，实现学生能力的拓展。
(3)培养后测试及总结表彰活动。一是选择使用已命制的针对能力模块的B套测试题进行测试；二是对测试后的结果进行汇总分析，模块主持人进行点评；三是对培养效果进行评价，并对存在问题进行反馈；四是召开总结表彰大会，评选出优秀活力的团队、优秀执行团队、默契合作团队及合作、执行、活力等星级个人；五是优秀团队及星级个人代表应当场即兴发挥表演：六是为优秀教师和优秀辅导员鲜花。
三、职业“能力人”培养实践效果
1.转变观念，理清思路，确立高职院校应以职业“能力人”培养为核心的培养目标。这是一个核心问题，也是两年来实践的最大收获，教育教学管理者及教师观念得到改变，“能力本位，“观念更加深入人心。我们充分的认识到，高职院校只有培养出合格的职业“能力人”，才能算真正实现了培养“高素质、适用性、实用型、技能型”人才培养的目标。
2.探索以工作过程为导向、职场活动为着力点的职业“能力人“培养模式。职业“能力人”培养，只有贴近职业工作过程，才能有效地凸显职业能力的要求，单调的课堂教学并不能有效地完成能力的培养，必须设计与工作过程相结合的职场活动，明确能力要求的支撑点，才能高质量的实现能力的培养。
3.坚持“两条主线”，建设“两个平台”，不断完善职业“能力人”培养的过程环节。抓住“两条主线”，建设“两个平台”，是职业“能力人”培养关键的过程环节。‘能力培养主线为实现学生社会通用核心能力的培养，专业教学主线为实现学生行业通用能力和岗位就业能力的培养，优秀的社会通用核心能力+合格的行业通用能力+较强的岗位就业能力=合格的职业“能力人”。学校和社会为职业“能力人”培养提供了场所，通过学校培养和社会的实践，逐步完成知识和能力的积累，完成职业“能力人”的培养，通过经验积累和总结，实现能力自的拓展。
4.积极开发多元化的培养组织模式。开发“教学内容嵌入式”、“实践模拟情景式”、“组织企业团队式”、“教师角色转换式”前测后试检查评价式的职业“能力人”培养组织方法，建立完整的培养组织模式体系。
5.“实践多样化的培养方法。综合实践“行动导向法”、“案例演示法”、“角色扮演法”、“集体讨论法”、“个案分析法”、“即兴演讲法，”等培养方法，提升职业“能力人”培养的效果。
6.强化了师资队伍，提升了学生能力。两年的实践，我们通过培养、引进、合作等途径，已经建设了一支能够适应职业“能力人”培养要求的师资队伍，专业教学方法和教学效果得到显著提高。学生综合能力得到明显的提升，师生关系更加融洽，校园更加和谐。
两年多的职业“能力人”培养实践，我们探索了一条实现高职院校人才培养目标的有效模式。
[关键词]高等职业院校；职业“能力人”
为了实现对学生的素质和技能的培养，全面实现“能力人”的培养目标，陕西职业技术学院系统研读了国内在学生职业核心能力培养工作上的成功的范例，借鉴发达国家的经验，依据国家劳动和社会保障部公布的职业核心能力培训测评等级标准，参照职业核心能力训练课程系列教材，在学院系统地开展了学生职业核心能力培养的研究，并从2008年9月开始实施专业“能力人”培养的实践。实践中，我们在不断地摸索中，发现问题，及时修正和完善，最终形成了我院职业“能力人”培养
课程体系及以职业活动为导向的课程教学模式。
一、职业“能力人”培养过程简析
整个培养过程包括三个层次和三个系列，较高层次是较低层次层次的基础，体现了过程的时间关系，使培养过程循序渐进；系列之间互相支撑，体现了过程的内容关系，使学生在同一培养阶段形成知识、道德、能力综合积累，最终实现“有道德、有知识、有能力的高等级职业人才”的培养目标。
1.构建职业活动体系，实现阶段目标。高职学生在校培养时间一般为三年，将整个培养过程划分为三个阶段。第一阶段(一年级)为核心基础能力培养阶段，主要围绕思想道德教育、基本行为方式培养和专业基础的学习为起点，以基本行为能力培养为目标设置教学课程和与其相适应的职业活动体系；第二阶段(--年级)为行业基础能力培养阶段，主要围绕社会公共道德教育、行业通用工作能力培养和专业知识学习展开，以行业所在事业领域的能力要求设置课程，设计相应的职业活动体系；第三阶段(三年级)为岗位就业能力培养阶段，主要围绕职业道德教育、岗位能力学习和实践进行，以就业岗位所需求的能力要求设置课程，设计相应的职业活动体系。
2.知识学习与能力培养高度融合，提升培养过程的内涵。在能力培养的每一个阶段，按照不同的目标要求，针对性的设置专业教育教学课程及能力培养的内容，做到在能力培养的过程中掌握专业知识，在专业知识学习的过程中实现能力的提升。
二、高职院校建筑类专业职业“能力人”培养之实践
我院的专业“能力人’，培养之实践是从2008级新生进校开始，2008年我院共设四个专业，招收新生938人，21个教学班。以此为起点，按照预定的培养过程实施。
(一)成立职业“能力人’培养实践课题组
职业“能力人”培养实践课题组是“能力人”培养过程的领导组织和实施机构。专业“能力人”培养实践课题组的主要职责是：
1.制定职业“能力人”培养实践方案。方案包括：(1)通过职业“能力人”培养实践，应达到的目标，包括本次实践的总目标及各阶段的子目标；(2)职业“能力人”培养实施过程的工作内容；(3)实践过程环节。
2.制定职业“能力人”培养实践的校内考评体系。(1)确定考评的时机，考核的方法：(2)确定考核的知识点和能力点的要求，命制考核的试题；(3)制定考核评价标准，并组织考评。
3.明确职业“能力人”培养实践课题组人员的分工，制定各成员的工作职责，按照培养方案组织培养全过程的实施。
4.根据评价体系对培养效果进行评价，并提出实践总结报告。
(二)制定职业“能力人”培养实施方案
1.“能力人’’培养的目标体系。按照设计的职业“能力人”培养的过程体系，将其分解为三个阶段，确定了培养的总目标，并赋予了每个阶段的子目标，形成“能力人’培养的目标体系。
2.实施过程的工作内容
(1)师资培训。利用暑假时间，聘请人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心全国职业核心能力培训认证推广服务中心对我院全体教师进行职业核心能力培训：一是使所有参加培训及教学的教师认识到职业“能力人”培养在高职教育教学过程中的重要意义；二是了解职业“能力人”的培养过程与传统的教育教学过程的差别与联系；三是掌握职业“能力人”培养的基本内容及目标要求；四是正确设计专业教学内容与职业“能力人”培养内容的切入点；五是把握整个培养过程的重点，选择适合、科学、有效的教学和培养方法。
(2)修定原有的教学计划，使之与职业“能力人”培养实践需求相适应。一是学院教学科修订教学计划，编制以“能力人”培养为主要目标的全新的课程体系，并制定以职业活动为导向的能力培养课程大纲。二是在全院2008级所有专业、所有班级开设能力培养课程(一年级开设以核心能力培养为主导的课程；二年级开设部分核心能力培养课程和以行业能力培养为主导的课程：三年级以岗位就业能力培养为主导的课程)。三是各教研室具体设定能力培养课程教学内容、活动方式、知识和能力点，其内容应以职业活动为主要方式，采用实践模拟、案例分析、教学互动等教学方法，贯穿“能力人”惭需求的知识点和能力点，实现“能力人”培养的目标。
(3)编制学生职业“能力人”培养实践社会活动方案。学生管理科制定学生职业“能力人”培养实践社会活动内容、活动方式，并组织学生辅导员与学生一起参与实施。社会实践活动应鼓励学生积极参与，提高学生的动手能力和能力拓展。
3.“能力人’培养实践过程环节。
(1)培养前预测。我们根据培养目标的要求和进校新生的实际情况，设计了内容、难度、涉及范围基本相当的A、B两套测试题(包括笔试和行为测试)。首先使用A套试题对2008级新学进行测试，按照评价体系中的分析项目，对测试后的结果进行分析：一是依据测试放映出来的学生能力水平，设计能力培养内容、模块及重点加强的能力点；二是依据能力差异设计能力强化的内容。
(2)培训实施。在整个培训实施中，坚持两条主线贯穿，两个平台融通的基本思路。
一是两条主线：即专业教学主线和能力培养主线。专业教学主线主要以行业通用能力、岗位就业能力培养为主要任务以专业课程理论教学和专业课程实践实训为主要内容，以课堂教学、课程实训、顶岗实习为主要方法，走工学交替的培养途径。能力培养主线主要以核心通用能力培养为主要任务，以“与人交流”、“自我学习”、“数字应用”、“信息处理”、“与人合作”、“解决问题”、“创新”等核心能力培养为主要内容，以内容嵌入式、社会活动、学生社团活动为主要形式，以职场活动为着力点。坚持两条主线，即培养学生具有行业通用能力、岗位就业能力，实现学生毕业毕业即就业的目的，同时培养学生核心能力，支持学生正确择业和再就业，实现学生能力的拓展。
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二是两个平台：‘即学校平台和社会平台。利用学校平台，为学生专业知识的学习，提供场所，同时为教学过程核能力培养 提供保证。学生通过课堂学习、校内学生社团活动、模拟实践活动、校园文化建设、企业团队组建等方式，进行能力培养及实：践。利用社会平台；通过参与和实际操作，使学生体会社会对能力的需求及能力点的要求，完成能力的进一步拓展。通过两个平台的高度融合，互为支撑，最终实现“能力人’姑养的全部目标。
三是设计职场活动。通过高度融合两个平台，针对“能力人”培养的过程，依据建筑类专业学生能力要求，设计了“组建建筑施工企业团队”、“参与工程招投标”、“工程招投标谈判”、“建筑工程资料软件推销”、“现场推销二手房”、“拟定建筑施工现场各种规章制度”、“编制施工组织方案”、“现场演示当自己的行为被误解时”、“拟写行政公文”、“模拟移交工程资料”“现实热点”等16个小模块职场活动，让学生亲身参与，教师退居幕后，作为裁判和观众，模拟结束后，有裁判和观众代表进行评判、打分、讲评。
四是开展大型主题活动。充分利用学校平台，以促进学院文化建设为目的，设计开展人文校园、绿色校园、我为校园添光彩、我的人生设计、教室、宿舍形象设计、职场零距离等6个大型主题活动，实现学生能力的拓展。
(3)培养后测试及总结表彰活动。一是选择使用已命制的针对能力模块的B套测试题进行测试；二是对测试后的结果进行汇总分析，模块主持人进行点评；三是对培养效果进行评价，并对存在问题进行反馈；四是召开总结表彰大会，评选出优秀活力的团队、优秀执行团队、默契合作团队及合作、执行、活力等星级个人；五是优秀团队及星级个人代表应当场即兴发挥表演：六是为优秀教师和优秀辅导员鲜花。
三、职业“能力人”培养实践效果
1.转变观念，理清思路，确立高职院校应以职业“能力人”培养为核心的培养目标。这是一个核心问题，也是两年来实践的最大收获，教育教学管理者及教师观念得到改变，“能力本位，“观念更加深入人心。我们充分的认识到，高职院校只有培养出合格的职业“能力人”，才能算真正实现了培养“高素质、适用性、实用型、技能型”人才培养的目标。
2.探索以工作过程为导向、职场活动为着力点的职业“能力人“培养模式。职业“能力人”培养，只有贴近职业工作过程，才能有效地凸显职业能力的要求，单调的课堂教学并不能有效地完成能力的培养，必须设计与工作过程相结合的职场活动，明确能力要求的支撑点，才能高质量的实现能力的培养。
3.坚持“两条主线”，建设“两个平台”，不断完善职业“能力人”培养的过程环节。抓住“两条主线”，建设“两个平台”，是职业“能力人”培养关键的过程环节。‘能力培养主线为实现学生社会通用核心能力的培养，专业教学主线为实现学生行业通用能力和岗位就业能力的培养，优秀的社会通用核心能力+合格的行业通用能力+较强的岗位就业能力=合格的职业“能力人”。学校和社会为职业“能力人”培养提供了场所，通过学校培养和社会的实践，逐步完成知识和能力的积累，完成职业“能力人”的培养，通过经验积累和总结，实现能力自的拓展。
4.积极开发多元化的培养组织模式。开发“教学内容嵌入式”、“实践模拟情景式”、“组织企业团队式”、“教师角色转换式”前测后试检查评价式的职业“能力人”培养组织方法，建立完整的培养组织模式体系。
5.“实践多样化的培养方法。综合实践“行动导向法”、“案例演示法”、“角色扮演法”、“集体讨论法”、“个案分析法”、“即兴演讲法，”等培养方法，提升职业“能力人”培养的效果。
6.强化了师资队伍，提升了学生能力。两年的实践，我们通过培养、引进、合作等途径，已经建设了一支能够适应职业“能力人”培养要求的师资队伍，专业教学方法和教学效果得到显著提高。学生综合能力得到明显的提升，师生关系更加融洽，校园更加和谐。
两年多的职业“能力人”培养实践，我们探索了一条实现高职院校人才培养目标的有效模式。