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【摘要】校本教研要以师为本才能真正促进教师成长、提升教学有效性。科组可以通过各种比赛建立教研共同体，以课例研究的方式进行磨课，在团队与个人的互相影响、促进中实现“师本”校本教研。
【關键词】教研共同体；“师本”校本教研；课例研究
校本教研是以学校为研究的基地，以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。校本教研的目的在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动，提高课程实施和教学实践的质量，同时实现教师的专业成长。但是校本教研只重“成事”，忽略“成人”，即过于关注外在教研指标的达成以及研究问题的可验证性、实效性，忽略了教师所具有的充满着个人体验和感知的真实的课堂教学实践，实质上是把教师个体视为研究的手段，而不是能探究、能反思、能发现的独特的研究主体。校本教研的实施主体是一线教师，因此笔者认为，在新课标倡导以人为本的背景下，只有教师真正参与的以教师为研究本体的“师本”校本教研才能架起理论和实践之间的桥梁，才是有效的校本教研。
近两年来，我校英语科组在省级课题《以课例研究为载体提升小学英语学科校本教研的有效性研究》的驱动下，英语教师在参与研究过程中迅速成长，取得了一些较好的成绩。其中，在近两年我市小学英语教师课堂教学现场课大赛中，2人获特等奖，5人分获大赛的“最佳教学设计奖”等单项奖；6人获市小学英语优秀单元整体教学设计与课件制作评选特等奖；6人获市小学英语微课优秀案例评选一等奖；1人获市小学英语优秀课例评选一等奖；4人获省中小学英语教学论文评选三等奖。
我校英语科组教师之所以能在两年间取得这些成绩，主要归功于我们科组在这两年间教研方式的转变，即实行了学科教研共同体下的“师本”校本教研。
一、以各项比赛为契机，建立学科教研共同体
教研共同体，是基于学习共同体的一种联合教研模式，是根据各自特色和教师专业发展的需求，联合互动，共同开展教研，从而形成一种资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制，是教师最日常、最具操作性的、最具研讨性的学习共同体，是实施校本教研的业务组织，是把先进教学理论和理念转化为教师行动策略的智慧型集体。
与自身利益息息相关的共同的奋斗目标是一个团队凝聚力和斗志力的来源。恰逢我市教育部门近年来开展了丰富多样的教育教学竞赛，为了快速有效地把英语科组的教研共同体建立起来，我们把能为教师赢得荣誉的各项英语学科的比赛作为契机，形成一个以学科组长为中心，以骨干教师、中青年教师、新教师为成员的集体备课团队。团队中的每位教师都将有机会在适合自己的平台上、在同事的共同协助下充分展示自己并得到肯定。这个备课团队在反复实战操练中逐步壮大成为了稳定的教研共同体。比起口头号召和强制规定教师参与教研的方式相比，这种建立教研共同体的方式更能推动教师本人克服自身职业倦怠，消除畏难情绪，充分激发教师教研自主性和积极性，真正实现校本教研的“师本”化。
二、以课例研究为方式，在磨课中开展校本教研
根据需要，我们采用一课多上的课例研究方式进行磨课，基本模式为“三个阶段、两次反思、行为跟进”。“三个阶段”是指：关注个人已有经验的原行为——关注新理念下课例的新设计阶段——关注学生获得的新行为阶段。连接这三个阶段活动的是两轮合作反思：①反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成新理念的飞跃。②反思性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。每次磨课，先由参赛的教师自行设计第一次课，然后由整个备课团集体听课并根据课堂成效和授课教师的自我反思对第一次课的每个教学环节进行推敲、调整或再设计，形成一份更优方案。参赛教师按着这个方案再上第二次课，然后备课团再听评。由此循环往复多次。通过完成这种自我反思、同伴互助、专业引领三者合力进行的课例研究，上课教师和备课团中的其他教师的教学水平和教研能力均得到了螺旋式上升，英语科组内形成了浓厚的教研氛围，我校英语学科校本教研得到了良好的开展。
三、以团队促个体为目标，实现“师本”校本研究
教研共同体发展的终极目标是基于教师个体需求和差异性，帮助团队中的每个个体提升自我，让教师的“短板”变长、“长板”更长，这种帮助是潜移默化、相辅相成的。在集体听评课过程中，由科组长引领团队成员从课的整体架构出发，对教师技能及课堂细节逐步分析，寻找更优策略。科组长及骨干教师负责把握教材解读、目标定位等理论层面和整体教学设计，青年教师负责学生学情分析并根据学生特点创新教学设计，年轻教师则主要负责教学资源整合及技术处理。每位团队成员都既有共同目标又有不同的任务，人人有事做，事事有人做，教师们都充分体验到了参与感和使命感，所以都能积极认真去做好自己的事，还时常互相帮忙。在这个过程中，教师们在做中学，在学中做，理论和实践能力都得到了快速提升。例如，新教师在聆听科组长及骨干教师分析过程中学会了如何解读教材、运用教材，如何从学生角度去反思教师行为。而老教师则从青年教师和新教师的很多想法中更新了自己的教学方式和手段。每位教师都从这个教研共同体中学有所获。
在我校英语组，教师在教研共同体中体验到了自身潜能被压力和思维剧烈碰撞充分激发出来的学习和研讨的快乐，以及集体付出后收获成功的成就感、幸福感，使得参与的每位个体坚信这样全力以赴、坦诚相见的教研活动是一定有成效的，非常愿意再次完全投入这种“共进退”的教研中，渐渐习惯并喜欢教研。实践证明，这种“师本”校本教研因为真正关注到了教师在校本教研中的参与主动性和真实成长，即教师是愿意身在其中，并全身心投入的，所以是真正有效的教研方式。
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲.上海，华东师范大学出版社，2009
[2]潘涌，水小琴.“师本教研”：一种新型教学研究范式.教育科学研究，2009.3
[3]高居二.论学校教研共同体的构建.当代教育科学，2010.12
[4]胡庆芳， 林相标.听诊英语课堂：教学改进的范例.北京：教育科学出版社，2009
【關键词】教研共同体；“师本”校本教研；课例研究
校本教研是以学校为研究的基地，以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。校本教研的目的在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动，提高课程实施和教学实践的质量，同时实现教师的专业成长。但是校本教研只重“成事”，忽略“成人”，即过于关注外在教研指标的达成以及研究问题的可验证性、实效性，忽略了教师所具有的充满着个人体验和感知的真实的课堂教学实践，实质上是把教师个体视为研究的手段，而不是能探究、能反思、能发现的独特的研究主体。校本教研的实施主体是一线教师，因此笔者认为，在新课标倡导以人为本的背景下，只有教师真正参与的以教师为研究本体的“师本”校本教研才能架起理论和实践之间的桥梁，才是有效的校本教研。
近两年来，我校英语科组在省级课题《以课例研究为载体提升小学英语学科校本教研的有效性研究》的驱动下，英语教师在参与研究过程中迅速成长，取得了一些较好的成绩。其中，在近两年我市小学英语教师课堂教学现场课大赛中，2人获特等奖，5人分获大赛的“最佳教学设计奖”等单项奖；6人获市小学英语优秀单元整体教学设计与课件制作评选特等奖；6人获市小学英语微课优秀案例评选一等奖；1人获市小学英语优秀课例评选一等奖；4人获省中小学英语教学论文评选三等奖。
我校英语科组教师之所以能在两年间取得这些成绩，主要归功于我们科组在这两年间教研方式的转变，即实行了学科教研共同体下的“师本”校本教研。
一、以各项比赛为契机，建立学科教研共同体
教研共同体，是基于学习共同体的一种联合教研模式，是根据各自特色和教师专业发展的需求，联合互动，共同开展教研，从而形成一种资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制，是教师最日常、最具操作性的、最具研讨性的学习共同体，是实施校本教研的业务组织，是把先进教学理论和理念转化为教师行动策略的智慧型集体。
与自身利益息息相关的共同的奋斗目标是一个团队凝聚力和斗志力的来源。恰逢我市教育部门近年来开展了丰富多样的教育教学竞赛，为了快速有效地把英语科组的教研共同体建立起来，我们把能为教师赢得荣誉的各项英语学科的比赛作为契机，形成一个以学科组长为中心，以骨干教师、中青年教师、新教师为成员的集体备课团队。团队中的每位教师都将有机会在适合自己的平台上、在同事的共同协助下充分展示自己并得到肯定。这个备课团队在反复实战操练中逐步壮大成为了稳定的教研共同体。比起口头号召和强制规定教师参与教研的方式相比，这种建立教研共同体的方式更能推动教师本人克服自身职业倦怠，消除畏难情绪，充分激发教师教研自主性和积极性，真正实现校本教研的“师本”化。
二、以课例研究为方式，在磨课中开展校本教研
根据需要，我们采用一课多上的课例研究方式进行磨课，基本模式为“三个阶段、两次反思、行为跟进”。“三个阶段”是指：关注个人已有经验的原行为——关注新理念下课例的新设计阶段——关注学生获得的新行为阶段。连接这三个阶段活动的是两轮合作反思：①反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成新理念的飞跃。②反思性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。每次磨课，先由参赛的教师自行设计第一次课，然后由整个备课团集体听课并根据课堂成效和授课教师的自我反思对第一次课的每个教学环节进行推敲、调整或再设计，形成一份更优方案。参赛教师按着这个方案再上第二次课，然后备课团再听评。由此循环往复多次。通过完成这种自我反思、同伴互助、专业引领三者合力进行的课例研究，上课教师和备课团中的其他教师的教学水平和教研能力均得到了螺旋式上升，英语科组内形成了浓厚的教研氛围，我校英语学科校本教研得到了良好的开展。
三、以团队促个体为目标，实现“师本”校本研究
教研共同体发展的终极目标是基于教师个体需求和差异性，帮助团队中的每个个体提升自我，让教师的“短板”变长、“长板”更长，这种帮助是潜移默化、相辅相成的。在集体听评课过程中，由科组长引领团队成员从课的整体架构出发，对教师技能及课堂细节逐步分析，寻找更优策略。科组长及骨干教师负责把握教材解读、目标定位等理论层面和整体教学设计，青年教师负责学生学情分析并根据学生特点创新教学设计，年轻教师则主要负责教学资源整合及技术处理。每位团队成员都既有共同目标又有不同的任务，人人有事做，事事有人做，教师们都充分体验到了参与感和使命感，所以都能积极认真去做好自己的事，还时常互相帮忙。在这个过程中，教师们在做中学，在学中做，理论和实践能力都得到了快速提升。例如，新教师在聆听科组长及骨干教师分析过程中学会了如何解读教材、运用教材，如何从学生角度去反思教师行为。而老教师则从青年教师和新教师的很多想法中更新了自己的教学方式和手段。每位教师都从这个教研共同体中学有所获。
在我校英语组，教师在教研共同体中体验到了自身潜能被压力和思维剧烈碰撞充分激发出来的学习和研讨的快乐，以及集体付出后收获成功的成就感、幸福感，使得参与的每位个体坚信这样全力以赴、坦诚相见的教研活动是一定有成效的，非常愿意再次完全投入这种“共进退”的教研中，渐渐习惯并喜欢教研。实践证明，这种“师本”校本教研因为真正关注到了教师在校本教研中的参与主动性和真实成长，即教师是愿意身在其中，并全身心投入的，所以是真正有效的教研方式。
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲.上海，华东师范大学出版社，2009
[2]潘涌，水小琴.“师本教研”：一种新型教学研究范式.教育科学研究，2009.3
[3]高居二.论学校教研共同体的构建.当代教育科学，2010.12
[4]胡庆芳， 林相标.听诊英语课堂：教学改进的范例.北京：教育科学出版社，2009