合作学习是一种学习的组成形式，它是相对个体而言的。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习由以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效沟通，小组成员之间的互相信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动成效进行评估等。
　　一、建立科学合理的学习合作小组
　　1、科学、合理的进行分组。
　　首先，为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班同学适当分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。一般讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。 其次，明确小组合作的目标。合作学习由教师发起，教师不是合作中的一方。这种“外部发起式”的特征决定了学生对目标的理解尤其重要。
　　2、使学生进行独立思考和自主探索
　　教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”。学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。
　　二、科学评价学生的小组合作学习
　　《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。
　　三、注意合作学习中存在的问题
　　尽管合作学习已作为一种有效的学习方式，在课改实践中运用。但是综观课堂实践过程，合作学习方式在操作层面确实还存在很多问题。
　　1、形式化。在实际操作过程中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛热烈。这样的合作学习实在是一种形式主义的东西，是一种典型的无效学习。
　　2、教师提出问题不当，难易无度。在教学中，教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己主观想象，不加思考，随意提出问题。这样问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的，俯拾即是。讨论的问题太难，又使学生不着边际，结论胡诌八扯，耽误了学生的時間，将低了学生的讨论兴趣。
　　3、教师不能正确把握合作学习時間，达不到应有的讨论效果。一般情况下，教师所提出的讨论问题的难以程度，应和所给的计划時間成正比。难一点有价值的问题，应多给時間，反之则少给点時間。这样即保证讨论的有效性，又不至于浪费時間。但在課堂实践中往往又不是做得很好，多数情况是讨论時間给不够，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成较完整的答案，就又被老师打住进行其它内容。如何做到恰到好处，还真需要在实践中不断探究、 摸索。
　　4、学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果。搞好合作学习有几个重要因素，即成员间相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。但我们的学生实际却不是这样，我们的课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组，很多老师还很注重好、中、差搭配结合，这样的学习小组成员之间，往往就不是一个平等的关系，而是一个依赖、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，就成了小组的帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。
　　5、重复不变的讨论形式和人员分工，将低了学生参与讨论的积极性。从心理学的角度讲，学生的有意注意時間是有限的，同一形式使用的時間过长、次数过多就会失去新鲜感，降低学习兴趣，这是一种很间单的常识。但在我们的课堂上，由于诸多因素的限制，有很多合作学习小组甚至一学期都不改变形式，加上班额过大，教师难以全面顾及，使有的合作讨论就完全失去意义，个别同学将讨论变成了玩耍、嬉戏。
　　强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。