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摘 要：大学英语后续教学随着教学改革的深入逐渐走入人们的视线，尤其引起了教育管理部门、高校教师和莘莘学子们的关注。但是，由于诸多原因，大学英语教学中的这一重要组成部分——后续教学，在我校的公共英语教学中仍属空白。本文联系本校实际，并借鉴其他兄弟院校的教改经验，在大学英语后续教学模式上提出几点薄见，希望对大学英语后续教学模式的完善有所助益。
关键词：大学英语 后续教学 模式
大学英语教学在高等院校的教育体系中包括基础阶段和提高阶段。在基础阶段（即一、二年级），学校、教师和学生面临四、六级的压力，英语教育体制十分完善。但基础教育过后的提高阶段（即三、四年级）却被长期忽略。2004年颁布的《大学英语课程教学要求》(简称“课程要求”)指出：各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化類和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。大学英语后续教学将帮助学生从英语综合能力培养阶段过渡到英语综合能力应用阶段，使学生在大学四年学习中全面提高英语的听、说、读、写及语言的实际运用能力，确保英语学习贯穿大学教育始终，从而培养出更多适应时代需要的复合型人才。所以，开展大学英语后续教学势在必行。
1. 我校大学英语后续教学的现状
黑龙江省地处祖国北部边陲，由于受资金、教学设施和师资等方面制约，我校的大学英语后续教学尚在揣摩阶段，并未具体实施。英语后续教学课程没有纳入课程体系，在教学管理上没有统一规划。虽然大学英语已经实现多媒体课件教学，但在教学方法上仍是以教师讲解为主，实行“阅读+词汇+翻译”的传统单一教学模式。与此同时，我们对校园网的开发利用也不彻底，现有的校园网络平台教育仅针对学生基础阶段的学习，欠缺对后续阶段的资源开发。在师资配备上，大学英语教研室缺少专业教师从事后续教学任务，目前任课的教师课业繁重，根本无暇顾及提高阶段的课程；并且教师在年龄、学历和职称结构上搭配不合理。因此，后续教学改革是十分紧迫和必要的。
2.开展大学英语后续教学的原因
2.1 确保学生原有英语水平不下降，实现英语学习四年不断线
在传统的教学管理模式下，学生经过两年的学习，英语水平达到一定程度，而后学校不再组织统一正规的英语教学，学生在校的英语学分也已修满。随着学生对英语学习的疏远，他们的英语发展水平势必会呈现直线下降趋势；即使少数学生仍然坚持英语学习，但是由于缺乏教师指导和学生自学时易产生盲目性，原已积累的听说读写能力到大学毕业时已经所剩无几，曾经在英语学习上所做的努力也会功亏一篑；为参加各种考试而进行的英语学习更会使学生进入题海大战的误区。大学英语后续教学的开展不但解决了以上问题，而且在原有基础上提高学生英语水平，使学生能够灵活运用已掌握的英语知识和技能，在听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译和词汇量上达到《课程要求》规定的标准，还会在英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略上有所扩展。此外，大学英语教学大纲（修订本）明确指出：“各高校应根据实际情况，在三四年级开设英语课程，帮助学有余力的学生继续提高英语应用能力。各校还可以采取其他措施，为学生课外自学创造条件，从而确实保证大学英语学习四年不断线。”大学英语后续教学的开展使英语教育贯穿大学教育始终，在时间上为学生英语知识的习得提供了保证。
2.2 大学英语后续教学为学生求职奠定基础
黄映秋关于对后续课程开设的必要性以及学习后续英语课程目的调查中显示：72.4箛的学生认为“十分必要”；有半数学生认为后续英语课程的学习与今后的就业有很大关系，其次是提高自身的英语水平。可见学生学习目的明确，即将学习目的与今后的个人发展、社会对复合型人才的需求紧密联系起来。大学英语后续课程注重对学生语言运用能力的培养，仅在大学一二年级接受过英语教育的学生，应用能力较弱，特别是口语表达能力和书面表达能力，这根本无法适应社会发展的需要。而在后续课程中学生对英语专业领域知识的涉猎、对英语国家人文社会历史知识的吸收、对语言操作能力的灵活掌控以及英语与自己所学专业知识的融会贯通都大大加大了学生在求职上的砝码。一种技能代表一种生存能力。英语技能的提高既是学生完善自我的需要，也是中国社会日益与国际社会接轨发展的需要。
2.3 英语后续教学促进教学体制从应试教育向素质教育转化
大学英语基础阶段的英语教学是为四六级服务的，学校和学生为追求四六级过级率，在学习课程和训练方向上一味迎合考试的动向，学生学习英语的目的是为了提高笔试的应试能力，而不是为了加强英语的内在素质，这与我们一直提倡的素质教育是相违背的。大学英语后续课程的安排可以弥补这一缺憾，它不但满足了学生对于过级考试的追求，而且将英语的素质教育落到实处。这在一定程度上遏制了应试教育的蔓延，督促学校和学生将学习重心逐步转移到如何提高英语应用能力上来。
3.关于大学英语后续教学模式的思考
3.1 更新教学观念
树立新型的教育和学习理念是开展大学英语后续教学的思想前提，英语教育工作者和学生都要充分认识到大学英语后续教学的重要性。英语后续教学在英语学习过程中处于承前启后的阶段，具有重要的过渡作用。它是英语学习基础阶段过后的延伸，是学习者将内在知识转化为外在能力的必经途径，这一阶段对以后的英语学习以至终身英语学习都有重要意义。
语言运用能力的增强是大学英语后续教学的核心，广大教师要在这一核心的指导下，转变教育理念，排除以往应试教育的思想模式，把重点放在培养学生的应用技能和获取专业信息能力上。
3.2 明确教学要求
大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
依据我校实际、办学定位和人才培养目标，可以将一般要求作为非英语专业本科毕业生应达到的基本要求；同时创造条件使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。
我校过去的英语教学往往突出基础知识的积累，忽视语言能力的培养，所以培养出来的学生既不会听也不会说，即人们常常说的“哑巴英语”。Widdowson(1978)认为“能力”有两个部分：语言知识和交际技能。交际技能指实现使用语言知识的能力，包括听、说、读、写等。我校非英语专业学生经过两年的英语学习后，已基本掌握了第一种能力，而交际技能还十分薄弱。所以我校的大学英语后续教学应围绕交际技能的提高来进行，在课程安排、教学模式、教学方法等方面也要做出相应的调整。
3.3 完善管理方式
首先，学校管理部门应正式将大学英语后续课程的安排纳入正常的教学活动日程中来，大学英语后续教学管理应贯穿于大学英语教学的全过程。后续教学要有符合实际的教学大纲、完整的教学文件、明确的课程安排、合理的考试制度、统一的教材、规范的教学内容、适宜的教学进度等。
其次，大学英语后续教学在课程管理上可以采取选修课和必修课相结合两种形式。把专业英语学习列为必修课，语言技能课程、考试辅导课程以及语言文化课程等列入选修课程。在课程设置上，可以借鉴陈昌勇（2004）在大学英语课程结构上的主张：确立三个选修课系列，即技能型选修课程、知识型选修课程和运用型选修课程。技能型选修课程主要指听、说、读、写、译各有侧重的单项语言技能提高课程；知识型选修课程则指报刊选读、英美社会和文化、文学选读等；运用型选修课程指论文写作、商贸英语、科技英语等。不同的课程设置有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。
3.4 转变教学模式
第一，实现教学中教师主导地位向学生主导地位的转变。长期实行的以教师讲授知识和技能为主的课堂抹杀了学生学习的灵感和热情。单纯乏味的讲解只是纯粹理论的吸收，没有实践的操作，长此以往大学英语后续教学所规定的教学要求只能成为空谈。我们要将学生的被动转为主动，采用多样化的教學手段调动学生的自主学习能力。在课堂上采用灵活多样的授课方式，譬如角色扮演、热点话题、小组讨论、两人对话、模拟活动等多种教学方法，将知识的讲授和运用融为一体，达到语言综合技能的全面训练。
第二，提倡采用计算机网络教学和课堂教学相结合的英语教学模式。二者取长补短，互相补充。充分利用校园网实施多媒体网络教学系统，使学生可以随时随地进行学习，在系统上建立学生与学生，学生与老师沟通交流的平台，使学生在学习过程中遇到的问题得以及时的解答。学生可在网上自学、自测、反馈学习效果；教师可以提供在线授课、在线辅导和监控学生学习情况。
3.5 加强师资建设
优秀的教师团队是教学质量的保证。大学英语后续教学的开展对于专业英语教师的需求更为迫切。学校可以实施优惠政策吸引大量高学历、高职称的优秀教师来我校工作；其次，可以掉转部分有经验的英语专业教师到大学英语教研室工作，以协调该教研室教师在年龄、职称结构上的差距；再次，鼓励教师在英语专业领域不断深造，提供外出学习进修的机会；最后，鼓励每位教师学有所长，各有所专，加强学科建设。
4. 结束语
大学英语后续教学在新世纪迎来了一次全新的挑战，与此同时也面临着深入改革和发展的机遇。目前，对其教学模式的探讨仍处于百家争鸣、百花齐放的阶段，但随着研究的深入，大学英语教学一定会与时俱进，完成与时代的接轨。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，P4.
[2] 曲桂贤，朱晓军.大学英语后续教学的问题与对策.中华医学教育杂志，2006，(05):35.
[3] 黄映秋. 关于广西高校大学英语后续课程体系调查与思考.Journal of Yunnan Finance & Economics University， 2006， (05): 139.
[4] Widdowson， H. G. Teaching Language as Communication［M］. Oxford: Oxford University Press， 1978.67.
[5] 陈昌勇.关于大学英语后续教学的思考.杭州电子工业学院学报，2004，（02）：67.
绥化学院青年教师科学研究项目
关键词：大学英语 后续教学 模式
大学英语教学在高等院校的教育体系中包括基础阶段和提高阶段。在基础阶段（即一、二年级），学校、教师和学生面临四、六级的压力，英语教育体制十分完善。但基础教育过后的提高阶段（即三、四年级）却被长期忽略。2004年颁布的《大学英语课程教学要求》(简称“课程要求”)指出：各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化類和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。大学英语后续教学将帮助学生从英语综合能力培养阶段过渡到英语综合能力应用阶段，使学生在大学四年学习中全面提高英语的听、说、读、写及语言的实际运用能力，确保英语学习贯穿大学教育始终，从而培养出更多适应时代需要的复合型人才。所以，开展大学英语后续教学势在必行。
1. 我校大学英语后续教学的现状
黑龙江省地处祖国北部边陲，由于受资金、教学设施和师资等方面制约，我校的大学英语后续教学尚在揣摩阶段，并未具体实施。英语后续教学课程没有纳入课程体系，在教学管理上没有统一规划。虽然大学英语已经实现多媒体课件教学，但在教学方法上仍是以教师讲解为主，实行“阅读+词汇+翻译”的传统单一教学模式。与此同时，我们对校园网的开发利用也不彻底，现有的校园网络平台教育仅针对学生基础阶段的学习，欠缺对后续阶段的资源开发。在师资配备上，大学英语教研室缺少专业教师从事后续教学任务，目前任课的教师课业繁重，根本无暇顾及提高阶段的课程；并且教师在年龄、学历和职称结构上搭配不合理。因此，后续教学改革是十分紧迫和必要的。
2.开展大学英语后续教学的原因
2.1 确保学生原有英语水平不下降，实现英语学习四年不断线
在传统的教学管理模式下，学生经过两年的学习，英语水平达到一定程度，而后学校不再组织统一正规的英语教学，学生在校的英语学分也已修满。随着学生对英语学习的疏远，他们的英语发展水平势必会呈现直线下降趋势；即使少数学生仍然坚持英语学习，但是由于缺乏教师指导和学生自学时易产生盲目性，原已积累的听说读写能力到大学毕业时已经所剩无几，曾经在英语学习上所做的努力也会功亏一篑；为参加各种考试而进行的英语学习更会使学生进入题海大战的误区。大学英语后续教学的开展不但解决了以上问题，而且在原有基础上提高学生英语水平，使学生能够灵活运用已掌握的英语知识和技能，在听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译和词汇量上达到《课程要求》规定的标准，还会在英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略上有所扩展。此外，大学英语教学大纲（修订本）明确指出：“各高校应根据实际情况，在三四年级开设英语课程，帮助学有余力的学生继续提高英语应用能力。各校还可以采取其他措施，为学生课外自学创造条件，从而确实保证大学英语学习四年不断线。”大学英语后续教学的开展使英语教育贯穿大学教育始终，在时间上为学生英语知识的习得提供了保证。
2.2 大学英语后续教学为学生求职奠定基础
黄映秋关于对后续课程开设的必要性以及学习后续英语课程目的调查中显示：72.4箛的学生认为“十分必要”；有半数学生认为后续英语课程的学习与今后的就业有很大关系，其次是提高自身的英语水平。可见学生学习目的明确，即将学习目的与今后的个人发展、社会对复合型人才的需求紧密联系起来。大学英语后续课程注重对学生语言运用能力的培养，仅在大学一二年级接受过英语教育的学生，应用能力较弱，特别是口语表达能力和书面表达能力，这根本无法适应社会发展的需要。而在后续课程中学生对英语专业领域知识的涉猎、对英语国家人文社会历史知识的吸收、对语言操作能力的灵活掌控以及英语与自己所学专业知识的融会贯通都大大加大了学生在求职上的砝码。一种技能代表一种生存能力。英语技能的提高既是学生完善自我的需要，也是中国社会日益与国际社会接轨发展的需要。
2.3 英语后续教学促进教学体制从应试教育向素质教育转化
大学英语基础阶段的英语教学是为四六级服务的，学校和学生为追求四六级过级率，在学习课程和训练方向上一味迎合考试的动向，学生学习英语的目的是为了提高笔试的应试能力，而不是为了加强英语的内在素质，这与我们一直提倡的素质教育是相违背的。大学英语后续课程的安排可以弥补这一缺憾，它不但满足了学生对于过级考试的追求，而且将英语的素质教育落到实处。这在一定程度上遏制了应试教育的蔓延，督促学校和学生将学习重心逐步转移到如何提高英语应用能力上来。
3.关于大学英语后续教学模式的思考
3.1 更新教学观念
树立新型的教育和学习理念是开展大学英语后续教学的思想前提，英语教育工作者和学生都要充分认识到大学英语后续教学的重要性。英语后续教学在英语学习过程中处于承前启后的阶段，具有重要的过渡作用。它是英语学习基础阶段过后的延伸，是学习者将内在知识转化为外在能力的必经途径，这一阶段对以后的英语学习以至终身英语学习都有重要意义。
语言运用能力的增强是大学英语后续教学的核心，广大教师要在这一核心的指导下，转变教育理念，排除以往应试教育的思想模式，把重点放在培养学生的应用技能和获取专业信息能力上。
3.2 明确教学要求
大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
依据我校实际、办学定位和人才培养目标，可以将一般要求作为非英语专业本科毕业生应达到的基本要求；同时创造条件使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。
我校过去的英语教学往往突出基础知识的积累，忽视语言能力的培养，所以培养出来的学生既不会听也不会说，即人们常常说的“哑巴英语”。Widdowson(1978)认为“能力”有两个部分：语言知识和交际技能。交际技能指实现使用语言知识的能力，包括听、说、读、写等。我校非英语专业学生经过两年的英语学习后，已基本掌握了第一种能力，而交际技能还十分薄弱。所以我校的大学英语后续教学应围绕交际技能的提高来进行，在课程安排、教学模式、教学方法等方面也要做出相应的调整。
3.3 完善管理方式
首先，学校管理部门应正式将大学英语后续课程的安排纳入正常的教学活动日程中来，大学英语后续教学管理应贯穿于大学英语教学的全过程。后续教学要有符合实际的教学大纲、完整的教学文件、明确的课程安排、合理的考试制度、统一的教材、规范的教学内容、适宜的教学进度等。
其次，大学英语后续教学在课程管理上可以采取选修课和必修课相结合两种形式。把专业英语学习列为必修课，语言技能课程、考试辅导课程以及语言文化课程等列入选修课程。在课程设置上，可以借鉴陈昌勇（2004）在大学英语课程结构上的主张：确立三个选修课系列，即技能型选修课程、知识型选修课程和运用型选修课程。技能型选修课程主要指听、说、读、写、译各有侧重的单项语言技能提高课程；知识型选修课程则指报刊选读、英美社会和文化、文学选读等；运用型选修课程指论文写作、商贸英语、科技英语等。不同的课程设置有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。
3.4 转变教学模式
第一，实现教学中教师主导地位向学生主导地位的转变。长期实行的以教师讲授知识和技能为主的课堂抹杀了学生学习的灵感和热情。单纯乏味的讲解只是纯粹理论的吸收，没有实践的操作，长此以往大学英语后续教学所规定的教学要求只能成为空谈。我们要将学生的被动转为主动，采用多样化的教學手段调动学生的自主学习能力。在课堂上采用灵活多样的授课方式，譬如角色扮演、热点话题、小组讨论、两人对话、模拟活动等多种教学方法，将知识的讲授和运用融为一体，达到语言综合技能的全面训练。
第二，提倡采用计算机网络教学和课堂教学相结合的英语教学模式。二者取长补短，互相补充。充分利用校园网实施多媒体网络教学系统，使学生可以随时随地进行学习，在系统上建立学生与学生，学生与老师沟通交流的平台，使学生在学习过程中遇到的问题得以及时的解答。学生可在网上自学、自测、反馈学习效果；教师可以提供在线授课、在线辅导和监控学生学习情况。
3.5 加强师资建设
优秀的教师团队是教学质量的保证。大学英语后续教学的开展对于专业英语教师的需求更为迫切。学校可以实施优惠政策吸引大量高学历、高职称的优秀教师来我校工作；其次，可以掉转部分有经验的英语专业教师到大学英语教研室工作，以协调该教研室教师在年龄、职称结构上的差距；再次，鼓励教师在英语专业领域不断深造，提供外出学习进修的机会；最后，鼓励每位教师学有所长，各有所专，加强学科建设。
4. 结束语
大学英语后续教学在新世纪迎来了一次全新的挑战，与此同时也面临着深入改革和发展的机遇。目前，对其教学模式的探讨仍处于百家争鸣、百花齐放的阶段，但随着研究的深入，大学英语教学一定会与时俱进，完成与时代的接轨。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，P4.
[2] 曲桂贤，朱晓军.大学英语后续教学的问题与对策.中华医学教育杂志，2006，(05):35.
[3] 黄映秋. 关于广西高校大学英语后续课程体系调查与思考.Journal of Yunnan Finance & Economics University， 2006， (05): 139.
[4] Widdowson， H. G. Teaching Language as Communication［M］. Oxford: Oxford University Press， 1978.67.
[5] 陈昌勇.关于大学英语后续教学的思考.杭州电子工业学院学报，2004，（02）：67.
绥化学院青年教师科学研究项目