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摘要：根据新课程改革的标准，要求教师在教学的过程中利用多种教学模式，小组合作学习作为其中一种重要的教学模式，在教学过程中使用此方法不仅可以提高课堂效率，还可以培养学生的合作意识。在当前的小学语文教学中，语文教师应该积极尝试小组合作学习模式，激发学生学习热情与积极性，改善课堂气氛，培养学生的合作精神。
关键词：小学语文；小组合作；探究与认识
一、分组自主化、多样化
1、自主化。自主化指的是在进行分组时，要充分考虑学生的意见，让学生综合各种情况后自由分组。这样做可以让学生在合作学习中的积极性更高。但是，考虑到由学生自主组合成员可能会导致小团体的现象出现，不利于整个班集体的协调发展，教师可以在学生自主分组的基础上，再根据实际情况对分组和座位进行微调，既提高合作学习的效率，又提升学生的参与热情。
2、多样化。多样化指的是分组方式不能单一，应该灵活地运用各种分组原则。要将座位就近、学生自由、老师安排、成绩、随机分组和其他（包括性格、兴趣爱好、任务内容、行为表现、性别分组）进行综合考虑。一般而言，在分组时应遵循“组内异质，组间同质”的原则，由于学生在成绩、性格、思维方式等方面表现的异质条件，使得学生可以相互借鉴。不过在为实现某一特定的学习任务时，可以采用同质条件分组，由于小组成员的性格、成绩、社会背景等条件相仿，在一起交流时更容易敞开心扉，从而较容易地产生很多一致的结论，更能鼓励学生合作学习的积极性。
二、在小组合作学习中要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，培养学生自主合作学习意识
1、教师要为学生营造宽松、自由、愉快的合作氛围。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和諧、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，创造一切因素为学生营造一个宽松愉快的学习环境，通过一切方法激发学生好奇心和求知欲。从而调动学生的主动性的积极性。
2、教师要在讨论中巧妙的设置疑问，引导学生主动寻求合作共同探索。课堂小组合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题与解决问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。
3、可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。当然，我们还可以针对其他的教学内容开展有趣、实效地小组合作学习。只有更好地结合教材、结合学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效性。总之，教育改革是一个整体，小组合作学习是教学组织的其中一个部分，也正处于逐步探索逐步完善的阶段，我们只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变教学观念，才能将小组合作教学的教学组织形式运用的更好，进一步提高小学的教学质量。
三、小组分工明确化及小组人数合理化
1、小组分工明确化。合作学习小组组员的分工要明确。组内成员都是学习的主体，要重视培养小组内每个成员的责任感与合作精神，不要让学生产生搭便车的思想。比如小组分工如下：小组长 1 名，专门负责本组的学习活动组织、分工及监督等；信息传递者 1 名，帮助解决出现的问题，促进成员间的交流；追踪者（记录者）1名，追踪具体的学习过程，记录资料信息；发言者1名，汇报小组成果。并且，分工以后，各个成员应该明白自己该做什么。必须细致明确分工，各成员的责任感与合作精神才可能得到培养，课堂学习任务才能够顺利完成。而各类角色的分工也并非必须长期固定的，小组内的成员需根据实际情况的需要进行调整，来实现小组中各角色的互换，促进学生综合素质的发展。
2、小组人数合理化。合理化指的是合作学习小组的人数分配要合理。小组的人数，一般控制在2至6人，组与组之间人数不能差别悬殊。分组完毕后，不再随意调换组内成员，成员也不能随意调换座位，以保证小组的相对完整性和相对持续性。2～6人的小组规模是目前合作学习普遍采用的形式。4人组成的小组灵活高效，成员各司其职；2人小组可以完成一些简单明确的任务，通常适宜于小组合作任务简单或者小组合作学习初期缺乏合作经验时，随着学生的合作经验丰富之后，可逐步扩大小组规模。不过若多于4人的小组最好配一位有才能的领导者，否则，小组合作效率较难保证。
四、处理好小组合作探究和教师精讲点拨的关系
小组讨论合作探究不能替代老师的精讲点拨，一些文本的精华和达成教学目标的重难点内容，教师一定要有个引领和点拨的过程，而不是用小组讨论探究的过程来一带而过，从而失去了精讲点拨给学生引领示范的作用。在教学中经常看到，学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。“讨论探究”结束后，教者关心的往往是“讨论问题”的结果和答案，以此来评价学生学习的质量，作为达成教学目标的一个指标来考察。从而忽略了讨论过程中存在的一些问题，失去了教者应有的示范引领作用。而对于一些精华重点难点的内容，这种示范和引领作用是不可或缺少的。
总言而之，小组式合作学习探究对提升课堂教学效率具有十分重要的作用。有利于提升学生学习兴趣以及学习热情。让学生能更好的掌握知识和学习方法，提高小组合作探究与自主学习的实效性。
参考文献
[1] 张化利.如何提高小组自主学习、合作探究的实效性[J].考试周刊，2009（38）：446-447.
[2] 王春霞.新课改背景下自主合作探究式学习研究[J].黑龙江科技信息，2011（35）：272.
[3] 王克龙.提高小组合作学习实效性的策略[J].考试周刊，2011（33）：230-231.
关键词：小学语文；小组合作；探究与认识
一、分组自主化、多样化
1、自主化。自主化指的是在进行分组时，要充分考虑学生的意见，让学生综合各种情况后自由分组。这样做可以让学生在合作学习中的积极性更高。但是，考虑到由学生自主组合成员可能会导致小团体的现象出现，不利于整个班集体的协调发展，教师可以在学生自主分组的基础上，再根据实际情况对分组和座位进行微调，既提高合作学习的效率，又提升学生的参与热情。
2、多样化。多样化指的是分组方式不能单一，应该灵活地运用各种分组原则。要将座位就近、学生自由、老师安排、成绩、随机分组和其他（包括性格、兴趣爱好、任务内容、行为表现、性别分组）进行综合考虑。一般而言，在分组时应遵循“组内异质，组间同质”的原则，由于学生在成绩、性格、思维方式等方面表现的异质条件，使得学生可以相互借鉴。不过在为实现某一特定的学习任务时，可以采用同质条件分组，由于小组成员的性格、成绩、社会背景等条件相仿，在一起交流时更容易敞开心扉，从而较容易地产生很多一致的结论，更能鼓励学生合作学习的积极性。
二、在小组合作学习中要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，培养学生自主合作学习意识
1、教师要为学生营造宽松、自由、愉快的合作氛围。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和諧、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，创造一切因素为学生营造一个宽松愉快的学习环境，通过一切方法激发学生好奇心和求知欲。从而调动学生的主动性的积极性。
2、教师要在讨论中巧妙的设置疑问，引导学生主动寻求合作共同探索。课堂小组合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题与解决问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。
3、可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。当然，我们还可以针对其他的教学内容开展有趣、实效地小组合作学习。只有更好地结合教材、结合学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效性。总之，教育改革是一个整体，小组合作学习是教学组织的其中一个部分，也正处于逐步探索逐步完善的阶段，我们只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变教学观念，才能将小组合作教学的教学组织形式运用的更好，进一步提高小学的教学质量。
三、小组分工明确化及小组人数合理化
1、小组分工明确化。合作学习小组组员的分工要明确。组内成员都是学习的主体，要重视培养小组内每个成员的责任感与合作精神，不要让学生产生搭便车的思想。比如小组分工如下：小组长 1 名，专门负责本组的学习活动组织、分工及监督等；信息传递者 1 名，帮助解决出现的问题，促进成员间的交流；追踪者（记录者）1名，追踪具体的学习过程，记录资料信息；发言者1名，汇报小组成果。并且，分工以后，各个成员应该明白自己该做什么。必须细致明确分工，各成员的责任感与合作精神才可能得到培养，课堂学习任务才能够顺利完成。而各类角色的分工也并非必须长期固定的，小组内的成员需根据实际情况的需要进行调整，来实现小组中各角色的互换，促进学生综合素质的发展。
2、小组人数合理化。合理化指的是合作学习小组的人数分配要合理。小组的人数，一般控制在2至6人，组与组之间人数不能差别悬殊。分组完毕后，不再随意调换组内成员，成员也不能随意调换座位，以保证小组的相对完整性和相对持续性。2～6人的小组规模是目前合作学习普遍采用的形式。4人组成的小组灵活高效，成员各司其职；2人小组可以完成一些简单明确的任务，通常适宜于小组合作任务简单或者小组合作学习初期缺乏合作经验时，随着学生的合作经验丰富之后，可逐步扩大小组规模。不过若多于4人的小组最好配一位有才能的领导者，否则，小组合作效率较难保证。
四、处理好小组合作探究和教师精讲点拨的关系
小组讨论合作探究不能替代老师的精讲点拨，一些文本的精华和达成教学目标的重难点内容，教师一定要有个引领和点拨的过程，而不是用小组讨论探究的过程来一带而过，从而失去了精讲点拨给学生引领示范的作用。在教学中经常看到，学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。“讨论探究”结束后，教者关心的往往是“讨论问题”的结果和答案，以此来评价学生学习的质量，作为达成教学目标的一个指标来考察。从而忽略了讨论过程中存在的一些问题，失去了教者应有的示范引领作用。而对于一些精华重点难点的内容，这种示范和引领作用是不可或缺少的。
总言而之，小组式合作学习探究对提升课堂教学效率具有十分重要的作用。有利于提升学生学习兴趣以及学习热情。让学生能更好的掌握知识和学习方法，提高小组合作探究与自主学习的实效性。
参考文献
[1] 张化利.如何提高小组自主学习、合作探究的实效性[J].考试周刊，2009（38）：446-447.
[2] 王春霞.新课改背景下自主合作探究式学习研究[J].黑龙江科技信息，2011（35）：272.
[3] 王克龙.提高小组合作学习实效性的策略[J].考试周刊，2011（33）：230-231.