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摘 要：现代教育教学非常强调对学生核心素养的培养，在数学课堂中关注学生核心素养的培养，其意义深远而重大。学生数学运算能力又是核心素养重要的组成部分，本文就是结合核心素养理念，针对现实计算课堂教学中出现的一些普遍问题进行分析，谈几点自己的体会和做法。
关键词：小学数学;计算教学;核心素养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0141-01
林崇德教授主编的《21世纪学生发展核心素养研究》一书中指出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”数学学科的核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算等几个方面。其中学生数学运算能力的培养是重要的组成部分。如何在核心素养理念指导下对现有的小学数学计算教学方式进行有效改革和创新，已经成为广大数学教师面临的紧迫教学任务。下面就核心素养理念下小学数学计算教学，谈几点做法。
1.创设情境，丰富生活体验
教学情境指在课堂教学中，教师根据教学目标和教学内容创设的，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学环境。有效的教学情境能极大地激发学生的探索欲望和学习兴趣。核心素养的教学就非常强调学生的精神情感体验。因此，在计算教学中，教师要以学生熟悉的现实情境为依托，让学生体验和理解运算的实际意义，并利用问题的现实背景以及自己的生活经验经历探索算法的全过程，让学生在轻松的环境中体验计算学习的快乐。
例如，在教学“除数是整数的小数除法”时，教师就引用了学校一年一度的“跳蚤市场”活动情境，当大屏幕上出现了学生们亲身经历的购物情境时，他们非常兴奋，教师趁热打铁：“你们知道吗，跳蚤市场中蕴藏着许多的数学知识呢？”出示：“我们5人共收入12元，平均每人分得多少元？”
生：平均每人分得2元4角。12元平均分给5人，每人只能分得2元，这就分去了10元，剩下的2元再平均分给5人，每人分得4角。
师：这4角是怎么分来的？
生：2元就是20角，20÷5就等于4了。
这不就是小数除以整数计算的原理吗，多么清晰的思路呀，教师正是利用了学生的生活经验，巧妙地融计算教学于现实生活情境之中，让学生不知不觉中既掌握了计算方法，又体验到了数学学习的乐趣。
2.弄清算理，回归本质根源
算理就是计算的道理，让学生明白为什么这样计算，是计算过程中的思維方式。核心素养养成的课堂教学就非常注重学生思维能力的培养。而实际的计算教学中，教师们更注重的是计算技能的训练，计算原理的教学往往一带而过，错失发展学生思维的大好时机，导致学生只知其形不知其意，计算能力越来越差。算理是计算的本质根源，只有让学生深刻明白了计算的道理，知其然又知其所以然，学生才能真正掌握计算方法。
继续以上“除数是整数的小数除法”的教学，教师在学生分完12元钱后引入竖式的教学 ，有了“分钱”的体验后，“分数”的道理学生自然能够明白。
师：我们结合刚才“分钱”的过程想想，该怎样计算12÷5？
生：12÷5=2……2
师：商“2”写在什么位上？为什么？
生：个位上，因为12个一平均分成5份，每份是2个一，余2个一。
板书：
师：余2，分完了吗？
生：没分完，继续分，20÷5=4。
师：2后面为什么要添个0？
生1：每个人不够分1元了，2元要转化成20角继续分。
生2：在这里应该是2个一平均分成5份，每份不够1个一了，把2个一转化成20个十分之一来继续分，得到4个十分之一。
师：他把计算的道理分析得多么透彻呀！
师：那4写在什么位上呢？
生：十分位上，4表示4个十分之一。
师板书：
师：2.4这里的小数点可以不写吗？
生：要写，不写就变成4个一了。
上述教学中，教师引导学生讲清小数除法的道理：先分几个一，再分几个十分之一，这样从大到小，一个计数单位一个计数单位接着往下分，直到分完为止。教师紧紧抓住小数除法计算的本质，直面数学问题，减少不必要的重复机械训练，反而是省时高效的课堂。
3.解决问题，领会计算意义
核心素养中“关键能力”的培养在数学教学中就是运用数学方法和逻辑思维分析和解决问题的能力。现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。计算是帮助我们解决问题的工具，把计算教学和解决生活实际问题结合起来，让学生体会学习计算的实际意义，从而提高计算的兴趣，增强认真计算的责任感。例如，当下比较时兴的微信抢红包、淘宝购物、团购等等中就蕴藏着许多计算问题，在教学中如果引入这些方面的计算，学生一定非常感兴趣，并在解决实际问题的过程中，锻炼和提高学生解决问题的能力。
总之，随着新课程的实施与推进，运算能力素养已经成为学生核心素养培养的重要方面，我们一定要发挥计算教学在培养学生思维能力，分析能力，推理能力等方面的作用，丰富学生的情感体验，形成严谨认真的计算品格，真正提高学生运算能力素养。
参考文献
[1]钟玉坤.提高小学数学计算教学有效性的思考[J].小学数学教育，2018（09）
[2]林高明.核心素养与课堂教学，2018（06）
关键词：小学数学;计算教学;核心素养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0141-01
林崇德教授主编的《21世纪学生发展核心素养研究》一书中指出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”数学学科的核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算等几个方面。其中学生数学运算能力的培养是重要的组成部分。如何在核心素养理念指导下对现有的小学数学计算教学方式进行有效改革和创新，已经成为广大数学教师面临的紧迫教学任务。下面就核心素养理念下小学数学计算教学，谈几点做法。
1.创设情境，丰富生活体验
教学情境指在课堂教学中，教师根据教学目标和教学内容创设的，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学环境。有效的教学情境能极大地激发学生的探索欲望和学习兴趣。核心素养的教学就非常强调学生的精神情感体验。因此，在计算教学中，教师要以学生熟悉的现实情境为依托，让学生体验和理解运算的实际意义，并利用问题的现实背景以及自己的生活经验经历探索算法的全过程，让学生在轻松的环境中体验计算学习的快乐。
例如，在教学“除数是整数的小数除法”时，教师就引用了学校一年一度的“跳蚤市场”活动情境，当大屏幕上出现了学生们亲身经历的购物情境时，他们非常兴奋，教师趁热打铁：“你们知道吗，跳蚤市场中蕴藏着许多的数学知识呢？”出示：“我们5人共收入12元，平均每人分得多少元？”
生：平均每人分得2元4角。12元平均分给5人，每人只能分得2元，这就分去了10元，剩下的2元再平均分给5人，每人分得4角。
师：这4角是怎么分来的？
生：2元就是20角，20÷5就等于4了。
这不就是小数除以整数计算的原理吗，多么清晰的思路呀，教师正是利用了学生的生活经验，巧妙地融计算教学于现实生活情境之中，让学生不知不觉中既掌握了计算方法，又体验到了数学学习的乐趣。
2.弄清算理，回归本质根源
算理就是计算的道理，让学生明白为什么这样计算，是计算过程中的思維方式。核心素养养成的课堂教学就非常注重学生思维能力的培养。而实际的计算教学中，教师们更注重的是计算技能的训练，计算原理的教学往往一带而过，错失发展学生思维的大好时机，导致学生只知其形不知其意，计算能力越来越差。算理是计算的本质根源，只有让学生深刻明白了计算的道理，知其然又知其所以然，学生才能真正掌握计算方法。
继续以上“除数是整数的小数除法”的教学，教师在学生分完12元钱后引入竖式的教学 ，有了“分钱”的体验后，“分数”的道理学生自然能够明白。
师：我们结合刚才“分钱”的过程想想，该怎样计算12÷5？
生：12÷5=2……2
师：商“2”写在什么位上？为什么？
生：个位上，因为12个一平均分成5份，每份是2个一，余2个一。
板书：
师：余2，分完了吗？
生：没分完，继续分，20÷5=4。
师：2后面为什么要添个0？
生1：每个人不够分1元了，2元要转化成20角继续分。
生2：在这里应该是2个一平均分成5份，每份不够1个一了，把2个一转化成20个十分之一来继续分，得到4个十分之一。
师：他把计算的道理分析得多么透彻呀！
师：那4写在什么位上呢？
生：十分位上，4表示4个十分之一。
师板书：
师：2.4这里的小数点可以不写吗？
生：要写，不写就变成4个一了。
上述教学中，教师引导学生讲清小数除法的道理：先分几个一，再分几个十分之一，这样从大到小，一个计数单位一个计数单位接着往下分，直到分完为止。教师紧紧抓住小数除法计算的本质，直面数学问题，减少不必要的重复机械训练，反而是省时高效的课堂。
3.解决问题，领会计算意义
核心素养中“关键能力”的培养在数学教学中就是运用数学方法和逻辑思维分析和解决问题的能力。现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。计算是帮助我们解决问题的工具，把计算教学和解决生活实际问题结合起来，让学生体会学习计算的实际意义，从而提高计算的兴趣，增强认真计算的责任感。例如，当下比较时兴的微信抢红包、淘宝购物、团购等等中就蕴藏着许多计算问题，在教学中如果引入这些方面的计算，学生一定非常感兴趣，并在解决实际问题的过程中，锻炼和提高学生解决问题的能力。
总之，随着新课程的实施与推进，运算能力素养已经成为学生核心素养培养的重要方面，我们一定要发挥计算教学在培养学生思维能力，分析能力，推理能力等方面的作用，丰富学生的情感体验，形成严谨认真的计算品格，真正提高学生运算能力素养。
参考文献
[1]钟玉坤.提高小学数学计算教学有效性的思考[J].小学数学教育，2018（09）
[2]林高明.核心素养与课堂教学，2018（06）