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在新课程改革中，研究性学习已成为实施“倡导探究性学习”的有效途径，然而在教学操作层面，如何有效实施是摆在我们面前的一个亟待思考、探索和实践的课题。由于受传统教学观念和教育功利化因素的影响，当下中学生物教学中片面追求知识速成、解题训练过多过滥的现象仍较为普遍，导致学生思维离散肤浅、僵化刻板而缺乏灵性，学生学习效率低下，思维与个性发展受到严重压制。在教学实践中还发现，多数情况下课后作业的布置，教师以课本中设置的练习题为主，是一种综合检测课堂教学效果的方式，这种作业布置的方式缺少针对性设计，与教学目标和课堂习得的知识技能关联度不高，学生难以积累解决问题的外显操作经验和内隐思维活动经验。
为更好的实现知识方法的有效内化和思维能力的有效发展，本人利用课后作业这一平台，在教学中对“微课题”式作业进行了教学实践探究。“高中生物‘微课题式’作业的实践研究”旨在充分利用新课程教学资源，将课后作业转变为研究性活动，设计“微课题式”作业，通过学生在“微课题”作业中探索、发现和解决问题，有效转变学生学习方式，让学生在主动、积极的学习环境中，激发思维灵性和创造力，培养一定的创新能力。
一、对生物学概念进行“微课题”研究，有利于学生对知识和方法有效内化
生物学概念是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述，是学生进一步探究深层的生物学规律的基础，如何有效地突破高中生物概念教学，亦成为高中生物教学成败的关键。
例如，研究“细胞膜”的概念上，在学生了解细胞膜的主要化学成分是蛋白质和磷脂后，教师可列出五个生物学事实即例证：（1）1970年，科学家用发绿色荧光的染料标记小鼠细胞表面的蛋白质分子，用发红色荧光的染料标记人细胞表面的蛋白质分子，将小鼠细胞和人细胞融合，一段时间后，两种颜色的荧光点均匀分布；（2）用放射性元素32P标记鼠的细胞膜上的磷脂分子，人的细胞膜不做标记。将两个细胞融合，在37℃的条件下，约40分钟后，整个融合细胞的细胞膜均具放射性；（3）变形虫是一种单细胞的动物，其细胞膜能外凸或内陷作变形运动形成伪足，以此进行摄取食物的活动；（4）在动物细胞的有丝分裂末期，细胞中部的细胞膜会内陷，将细胞绕裂成两个子细胞；（5）在细胞膜对物质的主动运输过程中，载体蛋白与被运输的物质结合，通过运动，将物质从细胞膜的一侧运输到另一侧。学生依据这些资料，分析解释其中的生物学事实，并归纳出细胞膜的结构特点。如果直接告诉学生细胞膜的特点，在课堂教学中可能只需5分钟的时间，学生死记硬背记住即可，但没有内化成自己的知识，对细胞膜的理解只能停留在文字表面。通过自主研究，内化知识，才能灵活把握，活学活用。
二、对生物学知识本质进行“微课题”研究延伸，推动学生思维从离散走向通达
在生物课堂教学中，要努力揭示生物学概念、生物学事实、结论等发生的过程和本质，引导学生注重对生物学本质的理解，培养学生的生物学思维深度，让学生思维从肤浅走向深刻，能够洞察研究对象和事实的实质，要引导学生刨根问底，追本溯源，而不是单纯的模仿和机械地训练。
例如，在学习“光合作用”这一课时，图像的识别和处理是非常重要的教学内容，而图像之间是相关联的，并时不时孤立的，这就要求引导学生从一个图像出发去认识另外一个图像，思维有延展，有连续性。在學生认识光照强度与光合作用强度的关系图后，引導学生认识CO2与光合作用强度的关系图，学习完这两幅图后，教师可以引导学生探索在春季一昼夜光合作用强度的变化，进行让学生探索夏季一昼夜光合作用强度的变化。在学生自主研学的过程中，教师适时予以恰当的点拨补充，让学生自觉地将个体思维融入生物学知识的形成过程中，由此及彼、由表及里，学生有着独立思考、自主探索的机会，经历了知识的发生、发展过程，其对知识的理解必然是精透的。
三、对生物学问题进行“微课题”研究拓展，推动学生思维从单一走向发散
笔者在教学实践中，启发诱导学生立足教材问题，再进行拓展研学，让学生经历多次螺旋式对问题的解答探究，于拓展中激发，不断地进行有意义的知识与方法构建而达到举一反三的效果，有助于学生思维从刻板走向灵活。
例如，人教版生物必修三40页第三小题：1961年首次报道性染色体为3条的XYY男性，患者的临床表现是举止异常，性格失调，容易冲动，部分患者生殖器官发育不全。你认为这种病是父母哪一方，在减数分裂的那个阶段出现异常引起的？
此题比较抽象且较难，大多数学生不止从哪着手去解决，在实际教学中，笔者将该问题进行分解，引导学生一步步进行探究：
（1）父亲正常，母亲在减数第一次分裂过程中，两条X同时移向一级，减数第二次分裂正常，他们孩子的性染色体组成是怎么样的？
（2）父亲正常，母亲在减数第一次分裂正常，减数第二次分裂过程中两条X同时移向一级，他们孩子的性染色体组成是怎么样的？
（3）母亲正常，父亲在减数第一次分裂过程中，两条X同时移向一级，减数第二次分裂正常，他们孩子的性染色体组成是怎么样的？
（4）母亲正常，父亲在减数第一次分裂正常，减数第二次分裂过程中两条X同时移向一级，他们孩子的性染色体组成是怎么样的？
（5）如这对夫妻生出的孩子性染色体组成为XXY，请问是父母亲哪一方在减数分裂那个阶段中引起的异常？
（作者单位：甘肃省榆中县第一中学）
为更好的实现知识方法的有效内化和思维能力的有效发展，本人利用课后作业这一平台，在教学中对“微课题”式作业进行了教学实践探究。“高中生物‘微课题式’作业的实践研究”旨在充分利用新课程教学资源，将课后作业转变为研究性活动，设计“微课题式”作业，通过学生在“微课题”作业中探索、发现和解决问题，有效转变学生学习方式，让学生在主动、积极的学习环境中，激发思维灵性和创造力，培养一定的创新能力。
一、对生物学概念进行“微课题”研究，有利于学生对知识和方法有效内化
生物学概念是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述，是学生进一步探究深层的生物学规律的基础，如何有效地突破高中生物概念教学，亦成为高中生物教学成败的关键。
例如，研究“细胞膜”的概念上，在学生了解细胞膜的主要化学成分是蛋白质和磷脂后，教师可列出五个生物学事实即例证：（1）1970年，科学家用发绿色荧光的染料标记小鼠细胞表面的蛋白质分子，用发红色荧光的染料标记人细胞表面的蛋白质分子，将小鼠细胞和人细胞融合，一段时间后，两种颜色的荧光点均匀分布；（2）用放射性元素32P标记鼠的细胞膜上的磷脂分子，人的细胞膜不做标记。将两个细胞融合，在37℃的条件下，约40分钟后，整个融合细胞的细胞膜均具放射性；（3）变形虫是一种单细胞的动物，其细胞膜能外凸或内陷作变形运动形成伪足，以此进行摄取食物的活动；（4）在动物细胞的有丝分裂末期，细胞中部的细胞膜会内陷，将细胞绕裂成两个子细胞；（5）在细胞膜对物质的主动运输过程中，载体蛋白与被运输的物质结合，通过运动，将物质从细胞膜的一侧运输到另一侧。学生依据这些资料，分析解释其中的生物学事实，并归纳出细胞膜的结构特点。如果直接告诉学生细胞膜的特点，在课堂教学中可能只需5分钟的时间，学生死记硬背记住即可，但没有内化成自己的知识，对细胞膜的理解只能停留在文字表面。通过自主研究，内化知识，才能灵活把握，活学活用。
二、对生物学知识本质进行“微课题”研究延伸，推动学生思维从离散走向通达
在生物课堂教学中，要努力揭示生物学概念、生物学事实、结论等发生的过程和本质，引导学生注重对生物学本质的理解，培养学生的生物学思维深度，让学生思维从肤浅走向深刻，能够洞察研究对象和事实的实质，要引导学生刨根问底，追本溯源，而不是单纯的模仿和机械地训练。
例如，在学习“光合作用”这一课时，图像的识别和处理是非常重要的教学内容，而图像之间是相关联的，并时不时孤立的，这就要求引导学生从一个图像出发去认识另外一个图像，思维有延展，有连续性。在學生认识光照强度与光合作用强度的关系图后，引導学生认识CO2与光合作用强度的关系图，学习完这两幅图后，教师可以引导学生探索在春季一昼夜光合作用强度的变化，进行让学生探索夏季一昼夜光合作用强度的变化。在学生自主研学的过程中，教师适时予以恰当的点拨补充，让学生自觉地将个体思维融入生物学知识的形成过程中，由此及彼、由表及里，学生有着独立思考、自主探索的机会，经历了知识的发生、发展过程，其对知识的理解必然是精透的。
三、对生物学问题进行“微课题”研究拓展，推动学生思维从单一走向发散
笔者在教学实践中，启发诱导学生立足教材问题，再进行拓展研学，让学生经历多次螺旋式对问题的解答探究，于拓展中激发，不断地进行有意义的知识与方法构建而达到举一反三的效果，有助于学生思维从刻板走向灵活。
例如，人教版生物必修三40页第三小题：1961年首次报道性染色体为3条的XYY男性，患者的临床表现是举止异常，性格失调，容易冲动，部分患者生殖器官发育不全。你认为这种病是父母哪一方，在减数分裂的那个阶段出现异常引起的？
此题比较抽象且较难，大多数学生不止从哪着手去解决，在实际教学中，笔者将该问题进行分解，引导学生一步步进行探究：
（1）父亲正常，母亲在减数第一次分裂过程中，两条X同时移向一级，减数第二次分裂正常，他们孩子的性染色体组成是怎么样的？
（2）父亲正常，母亲在减数第一次分裂正常，减数第二次分裂过程中两条X同时移向一级，他们孩子的性染色体组成是怎么样的？
（3）母亲正常，父亲在减数第一次分裂过程中，两条X同时移向一级，减数第二次分裂正常，他们孩子的性染色体组成是怎么样的？
（4）母亲正常，父亲在减数第一次分裂正常，减数第二次分裂过程中两条X同时移向一级，他们孩子的性染色体组成是怎么样的？
（5）如这对夫妻生出的孩子性染色体组成为XXY，请问是父母亲哪一方在减数分裂那个阶段中引起的异常？
（作者单位：甘肃省榆中县第一中学）