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【摘要】进入21世纪以来，在职业中专中的数控专业教学中，普遍使用了数控仿真软件进行教学，如何更好的结合仿真和实际操作，让学生在理论与实际操作中尽快的进入状态，提高学生的实际操作能力。
【关键词】数控教学；仿真软件；职专学生；多元整合；操作能力21世级，国家大力发展职专教育，提供便利的条件，大面积的培养技术工人，数控成为了了热门的技术专业，但是做为一门专业学科，会使初学者感到抽象，难以理解。教师在讲解的过程中如何克服诸多不利因素，使教学进入顺利的境地。如何利用现有仿真设备，贯彻多元整合提高学生实际操作能力。
1把课本内容科学地贯彻多元整合以达到“技能操作为核心”的教学目的
职业教育是一种以就业为导向的教育，其职业方向性的特点决定了它必须适应社会的就业需求，服务于特定职业岗位或技术领域。职业中专学校培养的是能在生产现场解决实际问题的技能应用型人才，需要具备综合知识的运用能力及较强的综合职业技能。因此，我们应努力摆脱现有课堂教学理念的束缚，彻底更新观念。作为职专学校专业课教师，应从学校走出去，深入了解市场，准确把握市场需要本专业的毕业生具备哪些技术应用能力，在整合教材时做到心中有数。
在数控编程仿真教学中，应以技术应用能力的培养为核心，以目标培养的实际需要作为课本内容取舍和仿真组合的标准。对课本内容进行多元整合，强调内容的综合性。多元整合的目的是精简课本内容，打破课本章、节体系的完整性，强调课程内容的应用性和必需的基础性。在对课本内容进行多元整合时，应注意：第一，理论知识应以必需够用为度，突出应用与实践，少讲多做；第二，仿真内容应及时反映专业领域的最新发展；第三，课本内容的多元整合绝不是几个仿真的简单叠加或随意拼凑，而是根据知识、能力的内在联系和相互间的逻辑关系进行有机整合。这种遵循学生认知规律的多元整合，有利于学生知识、技能、态度的合理形成与协调发展，为将来走上工作岗位打下坚实的基础。
2在构建多元整合体系中要正确处理好以下“关系”
2.1教师的主导作用与学生的主体作用：在教学过程中，教师是教学的组织者，学生是教学过程中的认识体。师生既相互联系，又相互制约。因此，教师的讲解与学生的学习必须匹配。教师应发挥主导作用，给学生创造条件，让他们发挥主观能动性，自觉的获取知识，充分体现出学生的主体作用，即：引导学生主动学习，逐步学会学习掌握科学知识及其规律，为实践服务。要根据每次教学的经验认真改进教学方法，精心设计教学程序，启迪学生思维，加强技能训练。
2.2新、旧知识的联系：在教学过程中要学习知识，不断地扩大原有知识范围。“逆水行舟，不进则退”，因而要复习巩固旧的知识。如在数控仿真中加工零件的步骤是：一回参考点，二校对程序，三对刀，四加工，这些已经学过了。而实际加工零件对他们来说又是新知识，要想达到安全正确，必须在仿真系统中反复操作。在仿真机上进行复习就很容易理解很容易地实际操作，并且加深了对此内容的认识。
2.3“难与易”的关系：在教学过程中，把难懂的问题拆开变为易懂的。以便使学生更快，更好地掌握。如数控加工中，刀具补偿+刀尖半径补偿是较难理解、掌握的内容。在仿真教学中，分五步进行讲解、练习。第一步刀具对准工件端面，来确认Z轴坐标。第二步刀具对准工件外圆，来确认X轴坐标。第三步在刀补中，输入刀尖半径和刀尖方向代码。第四步复位。 第五步加工出零件。在教学过程中比较难懂，比较复杂的地方，学生很快地接受了。
再如对刀过程中的计算测量，难度虽然不大，但是有一部分学生对刀具长度补偿和刀尖半径补偿理解的不透，于是我就用教具画图相关知识进行讲解。这样学生们很快就搞懂了，并且能够在较短的时间内读出准确的数值，从而达到了事半功倍的效果。
3仿真教学中，还应构建多元评价体系
教学评价直接影响学生学习的主动性和积极性，所以评价要做到：第一，合理且有一定的弹性，答案不能限制太死，只要合理就行。如一些仿真操作中学生实施方案的可行性讨论，实操过程中加工线路等。第二，既要评价技能操作结果，又要评价技能操作的过程。在技能操作中学生所表现出来的良好个性品质要给予充分的鼓励、肯定、嘉奖。第三，转换评价的主客体关系。对学生在课堂上的技能操作情况及结果不仅仅由教师来评，还可以让学生自评或互评。如加工线路的制定、某些图样的理解、坐标点的计算，可采用学生讨论评价的方式，在研讨中发现问题，得出正确结果，学习的主动性、积极性也就调动出来了。
合理进行仿真教学，有利于全面提高学生的实际操作能力，激发独立思考和创新意识，培养学生自主学习和勇于实践的能力，进而提高学生的职业素质。
参考文献
[1]仿真软件：上海宇龙软件工程有限公司 数控加工仿真系统V3.8.20050607版（25节点）
[2]《数控编程与操作》. 沈阳机床厂出版， 2005
[3]《数控设备与编程》.主编 杨仲冈. 高等教育出版社，2002
【关键词】数控教学；仿真软件；职专学生；多元整合；操作能力21世级，国家大力发展职专教育，提供便利的条件，大面积的培养技术工人，数控成为了了热门的技术专业，但是做为一门专业学科，会使初学者感到抽象，难以理解。教师在讲解的过程中如何克服诸多不利因素，使教学进入顺利的境地。如何利用现有仿真设备，贯彻多元整合提高学生实际操作能力。
1把课本内容科学地贯彻多元整合以达到“技能操作为核心”的教学目的
职业教育是一种以就业为导向的教育，其职业方向性的特点决定了它必须适应社会的就业需求，服务于特定职业岗位或技术领域。职业中专学校培养的是能在生产现场解决实际问题的技能应用型人才，需要具备综合知识的运用能力及较强的综合职业技能。因此，我们应努力摆脱现有课堂教学理念的束缚，彻底更新观念。作为职专学校专业课教师，应从学校走出去，深入了解市场，准确把握市场需要本专业的毕业生具备哪些技术应用能力，在整合教材时做到心中有数。
在数控编程仿真教学中，应以技术应用能力的培养为核心，以目标培养的实际需要作为课本内容取舍和仿真组合的标准。对课本内容进行多元整合，强调内容的综合性。多元整合的目的是精简课本内容，打破课本章、节体系的完整性，强调课程内容的应用性和必需的基础性。在对课本内容进行多元整合时，应注意：第一，理论知识应以必需够用为度，突出应用与实践，少讲多做；第二，仿真内容应及时反映专业领域的最新发展；第三，课本内容的多元整合绝不是几个仿真的简单叠加或随意拼凑，而是根据知识、能力的内在联系和相互间的逻辑关系进行有机整合。这种遵循学生认知规律的多元整合，有利于学生知识、技能、态度的合理形成与协调发展，为将来走上工作岗位打下坚实的基础。
2在构建多元整合体系中要正确处理好以下“关系”
2.1教师的主导作用与学生的主体作用：在教学过程中，教师是教学的组织者，学生是教学过程中的认识体。师生既相互联系，又相互制约。因此，教师的讲解与学生的学习必须匹配。教师应发挥主导作用，给学生创造条件，让他们发挥主观能动性，自觉的获取知识，充分体现出学生的主体作用，即：引导学生主动学习，逐步学会学习掌握科学知识及其规律，为实践服务。要根据每次教学的经验认真改进教学方法，精心设计教学程序，启迪学生思维，加强技能训练。
2.2新、旧知识的联系：在教学过程中要学习知识，不断地扩大原有知识范围。“逆水行舟，不进则退”，因而要复习巩固旧的知识。如在数控仿真中加工零件的步骤是：一回参考点，二校对程序，三对刀，四加工，这些已经学过了。而实际加工零件对他们来说又是新知识，要想达到安全正确，必须在仿真系统中反复操作。在仿真机上进行复习就很容易理解很容易地实际操作，并且加深了对此内容的认识。
2.3“难与易”的关系：在教学过程中，把难懂的问题拆开变为易懂的。以便使学生更快，更好地掌握。如数控加工中，刀具补偿+刀尖半径补偿是较难理解、掌握的内容。在仿真教学中，分五步进行讲解、练习。第一步刀具对准工件端面，来确认Z轴坐标。第二步刀具对准工件外圆，来确认X轴坐标。第三步在刀补中，输入刀尖半径和刀尖方向代码。第四步复位。 第五步加工出零件。在教学过程中比较难懂，比较复杂的地方，学生很快地接受了。
再如对刀过程中的计算测量，难度虽然不大，但是有一部分学生对刀具长度补偿和刀尖半径补偿理解的不透，于是我就用教具画图相关知识进行讲解。这样学生们很快就搞懂了，并且能够在较短的时间内读出准确的数值，从而达到了事半功倍的效果。
3仿真教学中，还应构建多元评价体系
教学评价直接影响学生学习的主动性和积极性，所以评价要做到：第一，合理且有一定的弹性，答案不能限制太死，只要合理就行。如一些仿真操作中学生实施方案的可行性讨论，实操过程中加工线路等。第二，既要评价技能操作结果，又要评价技能操作的过程。在技能操作中学生所表现出来的良好个性品质要给予充分的鼓励、肯定、嘉奖。第三，转换评价的主客体关系。对学生在课堂上的技能操作情况及结果不仅仅由教师来评，还可以让学生自评或互评。如加工线路的制定、某些图样的理解、坐标点的计算，可采用学生讨论评价的方式，在研讨中发现问题，得出正确结果，学习的主动性、积极性也就调动出来了。
合理进行仿真教学，有利于全面提高学生的实际操作能力，激发独立思考和创新意识，培养学生自主学习和勇于实践的能力，进而提高学生的职业素质。
参考文献
[1]仿真软件：上海宇龙软件工程有限公司 数控加工仿真系统V3.8.20050607版（25节点）
[2]《数控编程与操作》. 沈阳机床厂出版， 2005
[3]《数控设备与编程》.主编 杨仲冈. 高等教育出版社，2002