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【摘要】“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”我们每一个教师都要认真学习和深刻领会新课标的精神，在新精神的指导下当好“引导者”，从教学内容和学生实际出发，将学生的思维引向深入，从而培养学生的创新意识和解决问题的能力。
【关键词】适时引导 把握时机
《数学课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”新课程实施以来不少教师在教学中把学生主体绝对化，一切由学生说了算，以致学生的主体地位成了阳光下的“彩色泡沫”，而教师也逐渐迷失了方向，失去了自我。事实上，没有教师的引导，学生的学习方向容易发生偏离，思维难以深入，学习缺乏深度和广度，创新精神就很难发展。因此我们每一个教师都要认真学习和深刻领会新课标的精神，在新精神的指导下当好“引导者”，从教学内容和学生实际出发，将学生的思维引向深入，从而培养学生的创新意识和解决问题的能力。下面结合“年、月、日”的教学谈谈何时进行适当的引导，以提高课堂教学效率。
1 在创设情境中把握时机进行引导
兴趣是最好的老师。它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素，对学生的学习活动具有定向和动力作用。面对枯燥、抽象的数学知识，学生往往缺乏兴趣，这就需要教师的引导和激发。教师要让学生对学习内容产生兴趣，使他们感觉到学习数学是一件有意义又有趣的事情，从而有效的调动学生积极主动地参与到学习活动之中去：在创设情境时，教师提出问题：“红红今年9岁，她哥哥从出生到今年，只过了3个生日。请同学们想一想，她哥哥今年几岁？”有的学生顺口答道：“3岁。”但一想不对，红红今年都九岁了，哥哥怎么可能才3岁呢？大家疑云骤起，谁都想知道一个正确的答案。就在这时教师笑着鼓励学生：“你们想知道正确的答案吗？自己到书上去寻找吧，相信你们一定能找到！”至此，学生的探索热情高涨，产生了学习“年、月、日”这一新知的浓厚兴趣，全身心地投入到紧张的探究中。
2 在探索新知中把握时机进行引导
方向明确和有探究空间的问题，学生能自主的展开对新知的探索。这时，由于学生的年龄与认知水平的限制，他们在探索的过程中经常会发生思维偏离，走上岔道，如果任其发展，就会越走越远。课堂教学看起来热热闹闹，可实际收效甚微，甚至负效。这就需要教师及时引导，使学生的学习活动尽快的回到需要探索的知识上来，做到“放得开，收得住”。在教学“年、月、日”这一课的平年、闰年的认识，在前面学到的知识：大月有3l天，小月有30天以后老师带领学生做游戏。游戏规则是，老师报月份是大月的，请女同学们站起来，老师报的月份是小月的，请男同学站起来。当老师报到2月时问：同学们为什么不站起来了呢？学生：2月不是31天，也不是30天，所以不是大月，也不是小月。这时候老师把握机会进行引导：我们把2月叫做特殊月，2月是28天的这一年叫做‘平年’，2月是29天的这一年叫做‘闰年’。怎样知道哪年份是闰年还是平年？这样的问题，我们一起来解决。出示下列年份让学生统计（如表1）：
师：用笔把2月份是29天的年份圈起来。这些年是闰年，我们仔细观察他们有什么规律，再推算一下，1996年往后哪一年是闰年，再往后哪一年又是闰年？从1998年向前推算，哪一年是闰年？再往前推，哪一年又是闰年？这时再引导学生讨论，发现了什么规律？生1：每隔4年是一个闰年，我们把年份除以4，如果能整除的，就是闰年。生2：是4的倍数的年份是闰年。师：1948年是平年还是闰年，你能用什么方法很快的判断出来。教师的及时引导，避免了花时多、收效微的后果，也保护了学生的学习积极性。在整个探索过程中，教师做到扶放结合，有效的培养了学生学习得主动性，并使学生合作交流、自主探索的方向更加明确，如期达到了教学目标。
3 在巩固新知的练习中把握时机进行引导
在练习中学生的知识掌握的程度一目了然地表现出来：有时学生知识理解比较肤浅。学贵有疑。学习是一个渐进的过程，在这个过程中，有些看似简单的内容，学生常会一带而过。其实，很多知识学生貌似理解但并未真懂，而这些内容往往是深化知识的关键处。这时，教师就应引导学生无疑之处生疑，并对疑问展开思考和讨论，使学生的思维向纵深发展。在学了能被4整除的年份就是闰年的计算方法后，让学生判断下列的年份是平年还是闰年？1932、1988、1968、2008、1921、2000、1900，学生判断后教师要把握机会进行引导：1900年能被4整除，但不是闰年。同时运用课件，把地球、月球、太阳运行的规律演示出来，让学生直接感受，讲解公历年份是整百的，必须是400的倍数才是闰年的问题。这样，学生对知识的理解就全面、深刻多了。
4 在拓展练习中学生解题失误时把握机会进行引导
数学学习中，学生往往会出现这样或那样的错误。这时，教师应及时引导，拨动学生的思维之弦，指导学生重新探索，分析错误的原因所在，最终找到正确的答案。例如：连续两个月的天数可能是多少天？有部分学生说是61天。这时，教师应该及时进行引导：“想一想，还有其他的答案吗？”通过引导，学生很快领悟到平年1月和2月或2月和3月共59天，闰年1月和2月或2月和3月共60天。
【关键词】适时引导 把握时机
《数学课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”新课程实施以来不少教师在教学中把学生主体绝对化，一切由学生说了算，以致学生的主体地位成了阳光下的“彩色泡沫”，而教师也逐渐迷失了方向，失去了自我。事实上，没有教师的引导，学生的学习方向容易发生偏离，思维难以深入，学习缺乏深度和广度，创新精神就很难发展。因此我们每一个教师都要认真学习和深刻领会新课标的精神，在新精神的指导下当好“引导者”，从教学内容和学生实际出发，将学生的思维引向深入，从而培养学生的创新意识和解决问题的能力。下面结合“年、月、日”的教学谈谈何时进行适当的引导，以提高课堂教学效率。
1 在创设情境中把握时机进行引导
兴趣是最好的老师。它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素，对学生的学习活动具有定向和动力作用。面对枯燥、抽象的数学知识，学生往往缺乏兴趣，这就需要教师的引导和激发。教师要让学生对学习内容产生兴趣，使他们感觉到学习数学是一件有意义又有趣的事情，从而有效的调动学生积极主动地参与到学习活动之中去：在创设情境时，教师提出问题：“红红今年9岁，她哥哥从出生到今年，只过了3个生日。请同学们想一想，她哥哥今年几岁？”有的学生顺口答道：“3岁。”但一想不对，红红今年都九岁了，哥哥怎么可能才3岁呢？大家疑云骤起，谁都想知道一个正确的答案。就在这时教师笑着鼓励学生：“你们想知道正确的答案吗？自己到书上去寻找吧，相信你们一定能找到！”至此，学生的探索热情高涨，产生了学习“年、月、日”这一新知的浓厚兴趣，全身心地投入到紧张的探究中。
2 在探索新知中把握时机进行引导
方向明确和有探究空间的问题，学生能自主的展开对新知的探索。这时，由于学生的年龄与认知水平的限制，他们在探索的过程中经常会发生思维偏离，走上岔道，如果任其发展，就会越走越远。课堂教学看起来热热闹闹，可实际收效甚微，甚至负效。这就需要教师及时引导，使学生的学习活动尽快的回到需要探索的知识上来，做到“放得开，收得住”。在教学“年、月、日”这一课的平年、闰年的认识，在前面学到的知识：大月有3l天，小月有30天以后老师带领学生做游戏。游戏规则是，老师报月份是大月的，请女同学们站起来，老师报的月份是小月的，请男同学站起来。当老师报到2月时问：同学们为什么不站起来了呢？学生：2月不是31天，也不是30天，所以不是大月，也不是小月。这时候老师把握机会进行引导：我们把2月叫做特殊月，2月是28天的这一年叫做‘平年’，2月是29天的这一年叫做‘闰年’。怎样知道哪年份是闰年还是平年？这样的问题，我们一起来解决。出示下列年份让学生统计（如表1）：
师：用笔把2月份是29天的年份圈起来。这些年是闰年，我们仔细观察他们有什么规律，再推算一下，1996年往后哪一年是闰年，再往后哪一年又是闰年？从1998年向前推算，哪一年是闰年？再往前推，哪一年又是闰年？这时再引导学生讨论，发现了什么规律？生1：每隔4年是一个闰年，我们把年份除以4，如果能整除的，就是闰年。生2：是4的倍数的年份是闰年。师：1948年是平年还是闰年，你能用什么方法很快的判断出来。教师的及时引导，避免了花时多、收效微的后果，也保护了学生的学习积极性。在整个探索过程中，教师做到扶放结合，有效的培养了学生学习得主动性，并使学生合作交流、自主探索的方向更加明确，如期达到了教学目标。
3 在巩固新知的练习中把握时机进行引导
在练习中学生的知识掌握的程度一目了然地表现出来：有时学生知识理解比较肤浅。学贵有疑。学习是一个渐进的过程，在这个过程中，有些看似简单的内容，学生常会一带而过。其实，很多知识学生貌似理解但并未真懂，而这些内容往往是深化知识的关键处。这时，教师就应引导学生无疑之处生疑，并对疑问展开思考和讨论，使学生的思维向纵深发展。在学了能被4整除的年份就是闰年的计算方法后，让学生判断下列的年份是平年还是闰年？1932、1988、1968、2008、1921、2000、1900，学生判断后教师要把握机会进行引导：1900年能被4整除，但不是闰年。同时运用课件，把地球、月球、太阳运行的规律演示出来，让学生直接感受，讲解公历年份是整百的，必须是400的倍数才是闰年的问题。这样，学生对知识的理解就全面、深刻多了。
4 在拓展练习中学生解题失误时把握机会进行引导
数学学习中，学生往往会出现这样或那样的错误。这时，教师应及时引导，拨动学生的思维之弦，指导学生重新探索，分析错误的原因所在，最终找到正确的答案。例如：连续两个月的天数可能是多少天？有部分学生说是61天。这时，教师应该及时进行引导：“想一想，还有其他的答案吗？”通过引导，学生很快领悟到平年1月和2月或2月和3月共59天，闰年1月和2月或2月和3月共60天。