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摘 要：学习策略是影响学生学习质量的重要因素，灵活运用词汇学习策略可以大大提升英语学习水平。本文分析了高中生英语词汇学习现状，提出了关于高中生英语词汇学习策略，希望通过本文的研究能让教师在高中英语词汇教学中得到启发。
关键词：教师；英语词汇；高中生；学习策略
语言的基石是词汇。语言学家Laufer指出：人的语言表达能力与其词汇量呈正比。美国著名语言学家W.M.Rivers认为：习得足够的词汇对于成功地运用第二语言至关重要[1]。可是，英语词汇数量多，学习者要去记忆词汇 有诸多困难。随着对英语学习策略的深入研究，文秋芳、王立非等学者发现：“与其它分项学习策略（听说读写学习策略）相比，词汇策略对词汇水平的预测力最高。词汇策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响， 对低水平学生的帮助大于对高水平生的帮助。”[2]因此，本文针对于高中生英语词汇学习策略进行了积极探讨，希望提高学生的英语学习能力。
一、高中生英语词汇学习现状
（一）死记硬背，缺乏对词汇的理解
高中生对于单词的记忆普遍存在死记硬背的情况，对于单词从来不理解，只是反復的记忆，当时可能记住，但是记忆不牢固，过几天就会忘记。同时这样的记忆造成词汇的不会运用，在选择填空时也会造成词汇的乱用等现象存在。
（二）应试教育倾向，教学模式单一
目前中国教育依然以应试教育为主，在应试教育的强压下，英语课堂保持教师讲、学生听的传统模式，提供给学生的阅读素材大部分也是为了考试而设计的，缺乏真实的学习情境。为了考试而学习，为了考试而教，在教学过程中忽视了对学生英语运用能力的提高。
二、高中生英语词汇学习策略
（一）正确进行单词发音
学会正确的英语词汇发音规则是掌握单词的基础，读音是学好词汇的基本要素。因此高中生应学会词汇的正确发音，多听单词录音纠正自己的发音，大声跟读，这样才能为拼写记忆单词打下基础。学会单词的正确发音既有利于正确记忆词汇，同时也有助于听力成绩的提升。
（二）结合语境记忆
英语词汇的特点是灵活多变，词的含义在很多情况下需要根据上下文而定。
例如：develop 这个单词
develop a new model研发新模型
develop a good habit培养好习惯
develop the natural resources开发天然资源
develop a cough咳嗽起来
可见一个单词出现在不同语境中就会有不同的意思，因此要根据单词所在的上下文语境来理解。在语篇中利用上下文文语境来记忆单词，更有利于牢记词汇。
（三）利用词根词缀记忆
英语词汇的学习，不能全靠死记硬背。了解和学习词根词缀可以达到事半功倍的效果。
例如；词缀a加在单词前面表示“在……的”。
asleep睡着的（ a+asleep睡觉） aside（ a+side旁边） ahead（ a+head头） awash（ a+wash冲洗）
词根agri/agro/agr=field
agriculture农业，农艺（agri田地，农田 cult耕作 ure名词后缀）
agronomy农学（agro农田 nomy……学）
agrestic（agr田地-乡村-乡野 ）
由此可见通过大量的词很词缀与不同的单词结合生成大量的单词，有助于记忆大量的单词，用这样的方法记忆单词既轻松有趣，还能做到举一反三，猜测新词词义和扩大词汇量。
（四）思维导图辅助记忆
思维导图在词汇学习策略训练中有独特的作用和价值。实验证明： 引导学生使用思维导图进行英语词汇的元认知策略和认知策略训练，使英语词汇学习策略训练变得简便、可视、有趣，可促进学生英语词汇学习策略的形成[3]。凭借思维导图，运用联想、比较、分类等词汇学习策略，在教师的引导下，学会逐渐积累词汇，为英语词汇学习打下坚实的基础。
（五）分类、比较学习记忆
学习的单词越多，常常在单词运用中会出现混淆。因此需要分类归纳进行记忆。如：insist、persist、assist、resist等这些词很相似，有相同之处也有不同之处。相同之处会发现这些单词都有相同的后缀sist，不同之处前缀不同，意思不同。同时还可以以同义词和反义词分类进行记忆，词汇记忆的关键在于启发学生联系已知词和新词的同义与反义，如此一来，不仅可以增加记忆单词的数量，还可以加深记忆。
三、总结
英语词汇的学习是一个逐渐深入的过程，在此过程中，教师要根据实际情况灵活的选择策略，培养高中生的词汇策略学习意识。学习者也要根据自己的学习目的进行有选择性的策略学习，无论选择哪种学习策略，只要持之以恒，英语方面定会有所提高。
参考文献：
[1]W.M.RIVERS Communicating Naturally in a Second Lan- guage： Theory and Practice in Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1983： 28-31.
[2]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004（79）：39-44.
[3]陈莹.思维导图在英语词汇学习策略训练中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（11）：117-119.
作者简介：张晓芮（1993—），女，山东莱芜人，研究生在读，主要研究方向：英语教育理论与实践。
关键词：教师；英语词汇；高中生；学习策略
语言的基石是词汇。语言学家Laufer指出：人的语言表达能力与其词汇量呈正比。美国著名语言学家W.M.Rivers认为：习得足够的词汇对于成功地运用第二语言至关重要[1]。可是，英语词汇数量多，学习者要去记忆词汇 有诸多困难。随着对英语学习策略的深入研究，文秋芳、王立非等学者发现：“与其它分项学习策略（听说读写学习策略）相比，词汇策略对词汇水平的预测力最高。词汇策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响， 对低水平学生的帮助大于对高水平生的帮助。”[2]因此，本文针对于高中生英语词汇学习策略进行了积极探讨，希望提高学生的英语学习能力。
一、高中生英语词汇学习现状
（一）死记硬背，缺乏对词汇的理解
高中生对于单词的记忆普遍存在死记硬背的情况，对于单词从来不理解，只是反復的记忆，当时可能记住，但是记忆不牢固，过几天就会忘记。同时这样的记忆造成词汇的不会运用，在选择填空时也会造成词汇的乱用等现象存在。
（二）应试教育倾向，教学模式单一
目前中国教育依然以应试教育为主，在应试教育的强压下，英语课堂保持教师讲、学生听的传统模式，提供给学生的阅读素材大部分也是为了考试而设计的，缺乏真实的学习情境。为了考试而学习，为了考试而教，在教学过程中忽视了对学生英语运用能力的提高。
二、高中生英语词汇学习策略
（一）正确进行单词发音
学会正确的英语词汇发音规则是掌握单词的基础，读音是学好词汇的基本要素。因此高中生应学会词汇的正确发音，多听单词录音纠正自己的发音，大声跟读，这样才能为拼写记忆单词打下基础。学会单词的正确发音既有利于正确记忆词汇，同时也有助于听力成绩的提升。
（二）结合语境记忆
英语词汇的特点是灵活多变，词的含义在很多情况下需要根据上下文而定。
例如：develop 这个单词
develop a new model研发新模型
develop a good habit培养好习惯
develop the natural resources开发天然资源
develop a cough咳嗽起来
可见一个单词出现在不同语境中就会有不同的意思，因此要根据单词所在的上下文语境来理解。在语篇中利用上下文文语境来记忆单词，更有利于牢记词汇。
（三）利用词根词缀记忆
英语词汇的学习，不能全靠死记硬背。了解和学习词根词缀可以达到事半功倍的效果。
例如；词缀a加在单词前面表示“在……的”。
asleep睡着的（ a+asleep睡觉） aside（ a+side旁边） ahead（ a+head头） awash（ a+wash冲洗）
词根agri/agro/agr=field
agriculture农业，农艺（agri田地，农田 cult耕作 ure名词后缀）
agronomy农学（agro农田 nomy……学）
agrestic（agr田地-乡村-乡野 ）
由此可见通过大量的词很词缀与不同的单词结合生成大量的单词，有助于记忆大量的单词，用这样的方法记忆单词既轻松有趣，还能做到举一反三，猜测新词词义和扩大词汇量。
（四）思维导图辅助记忆
思维导图在词汇学习策略训练中有独特的作用和价值。实验证明： 引导学生使用思维导图进行英语词汇的元认知策略和认知策略训练，使英语词汇学习策略训练变得简便、可视、有趣，可促进学生英语词汇学习策略的形成[3]。凭借思维导图，运用联想、比较、分类等词汇学习策略，在教师的引导下，学会逐渐积累词汇，为英语词汇学习打下坚实的基础。
（五）分类、比较学习记忆
学习的单词越多，常常在单词运用中会出现混淆。因此需要分类归纳进行记忆。如：insist、persist、assist、resist等这些词很相似，有相同之处也有不同之处。相同之处会发现这些单词都有相同的后缀sist，不同之处前缀不同，意思不同。同时还可以以同义词和反义词分类进行记忆，词汇记忆的关键在于启发学生联系已知词和新词的同义与反义，如此一来，不仅可以增加记忆单词的数量，还可以加深记忆。
三、总结
英语词汇的学习是一个逐渐深入的过程，在此过程中，教师要根据实际情况灵活的选择策略，培养高中生的词汇策略学习意识。学习者也要根据自己的学习目的进行有选择性的策略学习，无论选择哪种学习策略，只要持之以恒，英语方面定会有所提高。
参考文献：
[1]W.M.RIVERS Communicating Naturally in a Second Lan- guage： Theory and Practice in Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1983： 28-31.
[2]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004（79）：39-44.
[3]陈莹.思维导图在英语词汇学习策略训练中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（11）：117-119.
作者简介：张晓芮（1993—），女，山东莱芜人，研究生在读，主要研究方向：英语教育理论与实践。