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【摘要】教师课堂提问，作为课堂教学师生互动最重要的一部分，是教学中不可缺少的一个重要环节，如何通过教师提问激发学生学习兴趣和互动的积极性，是学者们长期探究的一个重要问题。本研究从笔者实际教学经验出发，尝试分析几种常见的教师提问方式对艺术系公共基础英语课堂效果的影响进行研究，从而探索最优化的教师课堂提问方式，为今后的艺术系公共基础英语互动教学提供实践支持。
【关键词】提问方式;艺术系;公共基础英语
【Abstract】 Teachers’ classroom questioning， as the most important part of teacher-student interaction in classroom teaching， is an indispensable part of teaching. How to stimulate students’ interest in learning and the enthusiasm of interaction through teachers’ questions is an important problem that scholars have been exploring for a long time. Based on the author’s actual teaching experience， this paper attempts to analyze the influence of several common teachers’ questioning styles on the effect of English for General Purposes of Arts majors， so as to explore the optimal teachers’ questioning style and provide practical support for the interactive teaching of English for General Purposes of Arts majors.
【Key words】questioning style; Arts majors; English for General Purposes
【作者简介】史其慧（1987-），女，安徽桐城人，南京工业職业技术大学，讲师，硕士，研究方向：英语语言学、英语教学。
一、引言
课堂提问，是师生互动的一个重要方式，对于促进课堂效果有着举足轻重的作用。所谓课堂提问，鲁子问、王笃勤指出：“提问是由教师所发出的，期望能够引起学生的注意以及反应的一系列信号和暗示的信息，同时做出反馈的过程。”国外学者Cotton认为：“课堂提问就是教师给予学生具有引导性的暗示，并要求学生对此作出反应的一种活动。”邢艳认为新课程背景下的理想课堂应是师生互动，心灵对话的舞台。教学过程是“师生互动” “生生互动”的过程，教师提问、学生应答形成了师生间语言交流、学生语言实践的主要方式。因此，教师提问在课堂教学中有着十分重要的作用。
公共基础英语作为艺术系学生的一门公共必修课程，在其专业发展中有着重要的作用，如何激发艺术系学生的英语学习兴趣、学习热情和互动的积极性从而提高其课堂效果，是英语教师需要考虑的一个重要问题。因而教师采用有效的课堂提问方式显得尤为必要。以往的专家学者往往侧重于从问题的类型（展示性问题和参考性问题）、等待学生回答时间、教师反馈形式与策略等角度来研究课堂提问，单纯从提问方式本身来研究课堂提问的少之又少。笔者认为排除问题本身等因素，提问方式也对课堂效果影响重大，故本文将着重探讨教师课堂提问方式对艺术系公共基础英语课堂效果的影响。
二、研究对象
笔者所授课对象为某普通职业本科大学一年级艺术设计学院两个艺术系专业（室内艺术设计和环境艺术设计）共三个班级学生。其中，室内艺术设计1个班共24名学生，均为参加普通高考进入大学;环境艺术设计共2个班，分别为24人和28人，作为对口单招生进入大学。作为艺术生，尤其是通过对口单招方式进入大学的学生，他们本身的英语基础比非艺术系学生要欠缺薄弱很多，英语学习积极性和热情不是很高。
三、三种常见提问方式的课堂效果分析
不同的提问方式会引起学生不同的反馈，从而导致不同的师生互动模式和课堂效果，笔者将从以下三种常见的课堂提问方式着手，具体分析它们对艺术系公共基础英语课堂效果的影响。
1.学号顺序提问。按学号顺序（座位顺序亦可）对全班学生进行提问，虽然会兼顾到全班学生，但其弊端也很多。特别是对于课本上固定已知练习提问时，学生往往会预判自己轮到哪一题，于是紧盯属于自己的那一题，从而忽视其他同学的回答，也无法专注于思考其他题目，使得注意力易分散，影响听课效果。同时，这种提问方式使得学生没法自主“选择”题目，导致问题的难易程度与提问对象的能力高低可能不匹配，成绩好的学生往往感觉题目缺乏挑战性和无趣，而成绩落后的学生则觉得问题难度较大，超出自己能力范围，从而挫伤自己的学习积极性。这种学号顺序提问方式使得整个课堂按照“流水线”式流程在规范操作，师生互动缺乏生动活泼性，不利于调动英语基础本身就不够牢固的艺术系学生的积极性，整个课堂效果较差，也较为沉闷。
2.点名提问。点名提问是很多教师经常使用的一种方法，这种随意点名可以最大限度地保证学生集中注意力，做好随时回答问题的准备，但也会导致学生始终处于一种紧张的状态，特别是基础不够好的学生，会一直处于“害怕”被点到的恐惧情绪中，影响其课堂听课效果。即使被教师选中回答问题，也往往受情绪影响而无法发挥得很好。另一方面，教师点名提问具有随机性，可能部分学生会认为教师在课堂上只提问某些成绩好或成绩差的同学，认为教师有“偏心”之举，从而导致这些学生积极性被打击，自然也会产生消极情绪。对于 基础本身就较为薄弱的艺术系学生，教师努力为其打造轻松愉悦的英语学习环境并提高他们英语学习积极性是十分重要的，这种点名式提问的“紧张”氛围导致英语课堂效果并不佳。 3.鼓励性提问。鼓励性提问，即让学生自愿主动回答问题，对于实际的课堂教学来说是最有挑战性的，因为大多数学生比较迟疑或者并不愿意，或出于羞涩或担心答案错误等。为了追求更好的课堂效果，笔者从第一堂英语课就不断跟学生强调，鼓励他们主动回答问题，同时明确态度并制定一些课堂规矩，譬如不会以答案的正确与否来评定，只要是主动回答，都将计入平时成绩，教师可以准备记分册，随答随记，且不论次数，多答多记，借以调动学生回答问题的积极性。另外，在学生犹豫迟疑时，多使用鼓励性课堂用语，如：Don’t be worried， just have a try. It’s OK if your answer is wrong. You can do it， come on. It’s just a sharing of your idea， there is no right or wrong answer。在学生回答中途有困难时，教师多给予引导和适当的提示，帮助其顺利地完成作答;在学生回答完毕后，也多给予正向鼓励和反馈，譬如：You idea is so interesting. You did well. See， you can do it very well.經过不断地鼓励和外在加分制的刺激，以及同伴压力（peer pressure），看到其他同学积极发言且能拿到加分，而且在回答错误的情况下，教师不但没有批评反而表扬其主动积极，所以那些平时不太积极的同学也被调动起来，都逐渐变得主动，愿意回答问题。笔者发现，长此以往，在教师的不断鼓励提问下，三个班级的学生都开始变得积极主动起来，课堂参与互动程度明显提升，且课堂气氛变得活跃轻松，学生对英语的兴趣逐渐增加，对回答问题不再觉得是一种压力，反倒觉得这是一次表现的好机会。甚至有个很有趣的现象发生，有时候主动回答问题的学生太多，笔者随机选了一位，其他某些愿意主动回答却没被选到的同学还会“闹起情绪”来，大家都开始争抢起回答的机会。在鼓励性提问方式下，笔者所带三个艺术系班级学生的英语成绩都明显提升，课堂效果显著。
四、总结
综上所述，通过笔者实际的教学体验，这三种常用提问方式——学号顺序提问、点名提问和鼓励性提问，在课堂教学中虽各有千秋，但在艺术系EGP课堂中，鼓励性提问效果更佳，对于促进课堂效果有显著作用。在今后的英语教学甚至其他学科教学中都值得深入体验和探究。
参考文献：
[1]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]邢艳.中学英语课堂提问过程中教师行为研究[D].上海师范大学，2008.
[3]吴晓佳.初中英语课堂教师提问现状的调查与分析[D].华东师范大学，2011.
[4]马瑞贤，闫继芬.大学英语教学课堂提问研究[J].唐山学院学报，2009（1）：103-105.
【关键词】提问方式;艺术系;公共基础英语
【Abstract】 Teachers’ classroom questioning， as the most important part of teacher-student interaction in classroom teaching， is an indispensable part of teaching. How to stimulate students’ interest in learning and the enthusiasm of interaction through teachers’ questions is an important problem that scholars have been exploring for a long time. Based on the author’s actual teaching experience， this paper attempts to analyze the influence of several common teachers’ questioning styles on the effect of English for General Purposes of Arts majors， so as to explore the optimal teachers’ questioning style and provide practical support for the interactive teaching of English for General Purposes of Arts majors.
【Key words】questioning style; Arts majors; English for General Purposes
【作者简介】史其慧（1987-），女，安徽桐城人，南京工业職业技术大学，讲师，硕士，研究方向：英语语言学、英语教学。
一、引言
课堂提问，是师生互动的一个重要方式，对于促进课堂效果有着举足轻重的作用。所谓课堂提问，鲁子问、王笃勤指出：“提问是由教师所发出的，期望能够引起学生的注意以及反应的一系列信号和暗示的信息，同时做出反馈的过程。”国外学者Cotton认为：“课堂提问就是教师给予学生具有引导性的暗示，并要求学生对此作出反应的一种活动。”邢艳认为新课程背景下的理想课堂应是师生互动，心灵对话的舞台。教学过程是“师生互动” “生生互动”的过程，教师提问、学生应答形成了师生间语言交流、学生语言实践的主要方式。因此，教师提问在课堂教学中有着十分重要的作用。
公共基础英语作为艺术系学生的一门公共必修课程，在其专业发展中有着重要的作用，如何激发艺术系学生的英语学习兴趣、学习热情和互动的积极性从而提高其课堂效果，是英语教师需要考虑的一个重要问题。因而教师采用有效的课堂提问方式显得尤为必要。以往的专家学者往往侧重于从问题的类型（展示性问题和参考性问题）、等待学生回答时间、教师反馈形式与策略等角度来研究课堂提问，单纯从提问方式本身来研究课堂提问的少之又少。笔者认为排除问题本身等因素，提问方式也对课堂效果影响重大，故本文将着重探讨教师课堂提问方式对艺术系公共基础英语课堂效果的影响。
二、研究对象
笔者所授课对象为某普通职业本科大学一年级艺术设计学院两个艺术系专业（室内艺术设计和环境艺术设计）共三个班级学生。其中，室内艺术设计1个班共24名学生，均为参加普通高考进入大学;环境艺术设计共2个班，分别为24人和28人，作为对口单招生进入大学。作为艺术生，尤其是通过对口单招方式进入大学的学生，他们本身的英语基础比非艺术系学生要欠缺薄弱很多，英语学习积极性和热情不是很高。
三、三种常见提问方式的课堂效果分析
不同的提问方式会引起学生不同的反馈，从而导致不同的师生互动模式和课堂效果，笔者将从以下三种常见的课堂提问方式着手，具体分析它们对艺术系公共基础英语课堂效果的影响。
1.学号顺序提问。按学号顺序（座位顺序亦可）对全班学生进行提问，虽然会兼顾到全班学生，但其弊端也很多。特别是对于课本上固定已知练习提问时，学生往往会预判自己轮到哪一题，于是紧盯属于自己的那一题，从而忽视其他同学的回答，也无法专注于思考其他题目，使得注意力易分散，影响听课效果。同时，这种提问方式使得学生没法自主“选择”题目，导致问题的难易程度与提问对象的能力高低可能不匹配，成绩好的学生往往感觉题目缺乏挑战性和无趣，而成绩落后的学生则觉得问题难度较大，超出自己能力范围，从而挫伤自己的学习积极性。这种学号顺序提问方式使得整个课堂按照“流水线”式流程在规范操作，师生互动缺乏生动活泼性，不利于调动英语基础本身就不够牢固的艺术系学生的积极性，整个课堂效果较差，也较为沉闷。
2.点名提问。点名提问是很多教师经常使用的一种方法，这种随意点名可以最大限度地保证学生集中注意力，做好随时回答问题的准备，但也会导致学生始终处于一种紧张的状态，特别是基础不够好的学生，会一直处于“害怕”被点到的恐惧情绪中，影响其课堂听课效果。即使被教师选中回答问题，也往往受情绪影响而无法发挥得很好。另一方面，教师点名提问具有随机性，可能部分学生会认为教师在课堂上只提问某些成绩好或成绩差的同学，认为教师有“偏心”之举，从而导致这些学生积极性被打击，自然也会产生消极情绪。对于 基础本身就较为薄弱的艺术系学生，教师努力为其打造轻松愉悦的英语学习环境并提高他们英语学习积极性是十分重要的，这种点名式提问的“紧张”氛围导致英语课堂效果并不佳。 3.鼓励性提问。鼓励性提问，即让学生自愿主动回答问题，对于实际的课堂教学来说是最有挑战性的，因为大多数学生比较迟疑或者并不愿意，或出于羞涩或担心答案错误等。为了追求更好的课堂效果，笔者从第一堂英语课就不断跟学生强调，鼓励他们主动回答问题，同时明确态度并制定一些课堂规矩，譬如不会以答案的正确与否来评定，只要是主动回答，都将计入平时成绩，教师可以准备记分册，随答随记，且不论次数，多答多记，借以调动学生回答问题的积极性。另外，在学生犹豫迟疑时，多使用鼓励性课堂用语，如：Don’t be worried， just have a try. It’s OK if your answer is wrong. You can do it， come on. It’s just a sharing of your idea， there is no right or wrong answer。在学生回答中途有困难时，教师多给予引导和适当的提示，帮助其顺利地完成作答;在学生回答完毕后，也多给予正向鼓励和反馈，譬如：You idea is so interesting. You did well. See， you can do it very well.經过不断地鼓励和外在加分制的刺激，以及同伴压力（peer pressure），看到其他同学积极发言且能拿到加分，而且在回答错误的情况下，教师不但没有批评反而表扬其主动积极，所以那些平时不太积极的同学也被调动起来，都逐渐变得主动，愿意回答问题。笔者发现，长此以往，在教师的不断鼓励提问下，三个班级的学生都开始变得积极主动起来，课堂参与互动程度明显提升，且课堂气氛变得活跃轻松，学生对英语的兴趣逐渐增加，对回答问题不再觉得是一种压力，反倒觉得这是一次表现的好机会。甚至有个很有趣的现象发生，有时候主动回答问题的学生太多，笔者随机选了一位，其他某些愿意主动回答却没被选到的同学还会“闹起情绪”来，大家都开始争抢起回答的机会。在鼓励性提问方式下，笔者所带三个艺术系班级学生的英语成绩都明显提升，课堂效果显著。
四、总结
综上所述，通过笔者实际的教学体验，这三种常用提问方式——学号顺序提问、点名提问和鼓励性提问，在课堂教学中虽各有千秋，但在艺术系EGP课堂中，鼓励性提问效果更佳，对于促进课堂效果有显著作用。在今后的英语教学甚至其他学科教学中都值得深入体验和探究。
参考文献：
[1]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]邢艳.中学英语课堂提问过程中教师行为研究[D].上海师范大学，2008.
[3]吴晓佳.初中英语课堂教师提问现状的调查与分析[D].华东师范大学，2011.
[4]马瑞贤，闫继芬.大学英语教学课堂提问研究[J].唐山学院学报，2009（1）：103-105.