阅读教学有众多切入点，教师要有筛选意识，只有找到牵一发而动全身的突破口，才能成功引发学生主动学习思维。文本标题、关键词、中心句、过渡句等，都属于重要具体切点备选。教师要根据学生学力基础和教材内容特点，适时设计教学切入计划，凸显教学设计的创新性，这样才能给学生带来不一样的阅读感知和体验，形成完善阅读认知体系。
　　一、从标题切入，理清文本主旨要义
　　题目常常是文本的“题眼”，教师在发动学生展开自主阅读学习时，需要对文本题目展开细致探索，为阅读拓展寻找“抓手”，这便是阅读教学的切点探索。文本题目解读有多种操作形式，教师要给出针对性引导，不可随意对文本题目进行自行解读，这样学生得不到深刻感知，依然不能顺利走进文本核心。学生理解能力普遍较低，教师要给出适当的提示，让学生掌握文本提纲挈领，这对后面的阅读操作有重要启迪作用。
　　苏教版小学四年级语文下册《生命的壮歌》，教师课堂导入这样设计：同学们预习了课文，知道“壮歌”是什么意思吗？学生异口同声：悲壮的歌。教师继续引导：什么样的生命需要唱这悲壮的歌呢？《生命桥》究竟记叙了一件什么事情呢？问题一经抛出，学生便开始议论纷纷。教师让学生讲述文本主要内容，学生参与热情很高。这个故事讴歌了在生死攸关时刻，动物都可以表现出可贵的献身精神，对我们人类来说，应该受到更多启迪。教师对学生个性解读给出点评，肯定学生学习感悟成效。
　　教师从文本题目展开阅读切入，引导非常自然顺畅，学生思维启动也非常顺利，这说明教师阅读切点选择是比较适合的。题目是阅读接触最早的地方，也往往是文本中心所在，所谓“文眼”，大多是对题目而言的。题目包含诸多内涵，教师根据学生理解基础展开针对性引导，符合学生阅读认知规律。由题目引发学生讨论，让学生讲述文本主要内容，这不仅是对学生预习的检测，更是为进一步阅读学习体验做好良好铺垫。
　　二、从关键词切入，实现重点难点突破
　　所谓关键词，是指能够涵盖文本要义的词语，这些词语可能在题目，也可能在开头和结尾，或者需要读者自己总结。在阅读学习时，教师让学生明确关键词，其引导作用是十分明显的。因为有了关键词，学生知道文本重点、难点在哪里，其学习自然有了正确的方向。通过关键词的探究，学生对文本有了更深刻而广泛的认知。学生一旦找到阅读思维的正确行进方向，便可以带来丰富的激发力量，促使学生迅速建立阅读感性认知主动性。
　　《沙漠中的綠洲》学习时，教师没有按部就班地引导学生展开阅读学习，而是让学生观察教材插图，让学生介绍插图信息。学生快速行动起来，通过一番观察，纷纷给出自己的观察意见：课文插图由几张照片组成，第一张是花园式城市，到处是绿化带，给人以舒适感；第二张是风沙中的城市，好像世界末日来临；第三张是花园城市的一角，充满一派生机。教师让学生用一两个词语概括插图内容，学生说：绿洲、城市、美丽。教师继续引导：这绿色的城市是阿联酋人民在荒漠沙丘上建立起来的，大家阅读课文看看到底是怎么回事。学生快速行动起来。阅读反馈时，学生信息搜集比较到位。有学生这样评价阿联酋人民：在广袤的沙丘上建起一座花园式的城市，虽然耗费了大量人力物力，但却给人民带来了希望，相信生活在绿洲城市的人们，一定会对这座城市产生无比的热爱之情，也会倍加珍惜这来之不易的绿洲。也有学生说：无论沙漠还是绿洲，都是大自然赋予我们的财富，我们不能随意打破生态平衡，沙漠化严重了，如果是人为原因造成的，人们只能接受大自然的惩罚。阿联酋人民很好地保持生态平衡，这是对自然的尊重，也一定能够得到大自然的美好馈赠。
　　教师引导学生观察插图，让学生细致观察图片，找出关键词，并以关键词为阅读突破口，引发学生展开深度阅读学习。从学生良好表现可以发现，教师引导自然，学生学习思维顺利介入，阅读教与学达成新的和谐，课堂教学效率大大提升。学生阅读信息不断反馈，也为教师进一步展开教学设计提供信息支持。教师根据课堂教学实际做出教学调整，学生自然跟进，学生自然进入设定阅读模式，学习活动顺利展开，课堂教学进入到一个崭新的平台。
　　三、从中心句切入，构建整体认知体系
　　文本构建时，作者有鲜明的立意，然后是选材和构建，在具体构思表达时，作者往往要设置文本中心句，将最重要的信息和情感表达都寄托在这个中心句上面。因此，教师引导学生阅读学习时，不妨从探索文本中心句开始，让学生找到中心句，并仔细体会中心句的表达意向，理清作者情感走向。中心句一般在文本开头或者结尾，起到总起、总结的作用，也具有点题的意味。
　　教师引导学生寻找文本中心句时，需要给出一些指向性的提示，这样才能给学生顺利阅读带来助力帮助。如学习《黄河的主人》，教师先让学生自主阅读文本，让学生找出文本中心句，并给出提示：黄河水汹涌激荡，简直是一匹难以驯服的野马，谁能够成为它的主人呢？自行阅读文本，找出中心句，并说说中心句的表达内涵。学生根据教师设计，快速进入自主阅读学习之中，并顺利找出文本中心句，也就是课文最后一句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”有学生根据对中心句的理解谈相关认识：黄河水如万马奔腾，有浊浪排空的气势，令人胆寒，但正是这些羊皮筏子的艄公，自由航行于黄河之上，他们才是黄河的主人，其勇气和胆识值得我们尊敬。也有学生说：黄河是中华民族的象征，具有典型性，通过对“黄河主人”的确认性探讨，也向世人宣告我们这些炎黄子孙都应该是黄河的主人，也是中华大地这片热土的主人，我们要珍视每一寸国土，继承先烈遗志。教师对学生个性表现给出积极评价，阅读教学顺利展开。课堂阅读学习呈现多样性、高效性。
　　教师让学生找中心句，并鼓励学生对中心句展开个性探究，学生顺利进入阅读新境界，进入到文本核心地段。通过学生的延伸性理解，促使学生学习思维呈现了多向性。学生展开深度阅读挖掘，有效促进阅读认知体系的构建。学生阅读探索也许不够完美，但学生学习认知效果是显著的。教师要给出更多引导和鼓励，充分激活学生主动阅读学习的热情。
　　阅读教学需要有明晰的切入点，教师要注意从文本题目、关键词、中心句等具体位置展开教学设计。这样不仅给学生规划清晰阅读思路，还为教师教学引导创造良好条件。学生阅读思维一经启动，其学习自然呈现高频度。学生思维活跃性决定其认知质量高低，阅读切入点一旦确定，其激发力量一定会非常剧烈。
　　作者单位：江苏省泰州医药高新区第一实验小学（225300）