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摘 要：本文首先对互联网给农村初中英语教学带来的影响进行了简要分析，并详细探讨了互联网背景下农村初中英语分层教学的实施策略，以供参考。
关键词：互联网；农村；初中英语；分层教学
长期以来，影响农村初中英语教学质量的一个关键性因素就是学生的学习兴趣低下，产生这一现象的原因同教学设施落后、教学模式单一化、学生英语学习能力存在差异等具有紧密联系。而在互联网背景下，农村初中英语教师可以根据学生的实际需求，高效落实分层教学法，为提升课堂教学质量奠定了良好基础。
一、互联网给农村初中英语教学带来的影响
近年来，信息技术以日新月异的速度飞快发展，给人们的工作及生活模式带来了极大的转变。互联网就是在这种情况下被引入农村初中英语课堂当中的，极大的转变了传统的教学理念及模式。在这种情况下，教师可以充分利用信息技术，从学生的个性化需求、特点等角度出发，有针对性的构建教学环境、构建轻松愉快的课堂气氛。由此可见，互联网在农村初中英语教学中的应用，能够变学生为课堂学习主体，根据学生的特点实施分层教学，从整体上提升学生的英语水平；同时互联网还能够优化农村初中英语教学形式，能够利用网络资源丰富课堂教学内容，可以利用多媒体构建专门的教学情境，吸引学生注意力，引导学生积极主动的进行知识的探索等，因此可以有效提升课堂教学效率。
二、互联网背景下农村初中英语分层教学的实施策略
（一）学生分层
将学生分层是农村初中英语实施分层教学法的基础，教师首先应利用网络平台，构建班级学生英语学习档案，其中全面记录学生每次考试的成绩、学生的课堂表现、英语语言应用能力、课堂参与度等数据。根据数据全面分析将学生划分成三个层次：A层次学生拥有相对扎实的英语基本功，能够积极主动的完成英语学习任务，且对英语学习拥有浓厚的兴趣；B层次学生拥有一定潜力，但是英语知识接受能力相对较差；C层次学生严重缺乏英语学习积极性，不愿意参与到课堂活动中来。在此基础上教师应针对每一个层次学生选择一名组长负责组内任务，发挥监督职能同组内学生一起完成作业和英语学习任务。这种全新的教学模式能够有效提升学生的学习热情。
（二）备课分层
互联网时代背景下，初中英语教师在备课时应充分利用网络资源，根据教学内容和教学目标，结合各个层次学生特点，合理引入网络资源，确保相关网络资源能够有效吸引各个层次学生的注意力，并能够促使学生在学习过程中顺利的完成任务，获得英语学习信心。教师应利用网络资源对学生进行分层训练，针对A、B两层学生应注重重点知识训练，而针对C层学生应注重基础技能训练。
例如，教师可以引导C层次学生集中回答“wh-”questions，此类型问题回答起来相对简单，学生只需要认真阅读就能够在文章中找到答案，在此基础上为了提升C层次学生学习兴趣，还可以通过游戏的方式展开教学，由教师提出“wh-”questions，而C层学生负责应用“Yes/No”来回答问题；B层学生可以在组内自行完成游戏活动；A层学生则可以上台表演，回答一些难度较高的问题。整个游戏活动中，不同层次学生面对难度不等的问题，学习积极性会明显提升，且自身的语言表达能力也可以得到有效锻炼。
（三）练习分层
根据三个层次学生的特点，农村初中英语教师在日常教学活动中可以展开分层练习。针对C层学生应以基本练习为主，针对B层学生应以变式练习为主，而针对A层学生来讲应以引深练习为主。这样一来，学生在课堂学习过程中都可以得到收获，长此以往，学习积极性会明显提升。
例如，在“Which festival do you like？”“I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.”等句型练习中，针对C层次学生来讲，应利用多媒体，引导学生重点进行語音语调的练习，生动的卡通人物可以从视觉上对学生产生刺激，提升学生的学习兴趣；针对B层次学生来讲，要求学生完成多媒体课件中的句型替换联系；针对A层次学生来讲，应对学生自由讨论Festival的能力进行训练。由此可见，充分利用网络资源，可以针对不同层次学生需求展开教学，从而极大的提升课堂教学质量。
三、结束语
综上所述，互联网时代背景下，教师可以利用网络资源进行学生分层、备课分层和练习分层，极大的提升了农村初中英语教学水平，这一先进的教学模式被引入课堂，能够极大提升学生的学习积极性，并针对学生个性化特点，实施分层教学，对于提升整体英语教学质量具有重要意义。
参考文献
[1]卓伟.让每一位学生都体会成功——农村初中英语分层教学运用探究[J].中国教育研究论丛，2016（00）：518-520.
[2]何清.义务教育阶段农村英语教学过渡的几种可行性策略[J].毕节学院学报，2015，27（11）：125-128.
[3]肖仕琼，朱益华.浅谈农村初中英语教学的现状及解决策略——两极分化与分层教学[J].辽宁行政学院学报，2016（09）：131-132.
关键词：互联网；农村；初中英语；分层教学
长期以来，影响农村初中英语教学质量的一个关键性因素就是学生的学习兴趣低下，产生这一现象的原因同教学设施落后、教学模式单一化、学生英语学习能力存在差异等具有紧密联系。而在互联网背景下，农村初中英语教师可以根据学生的实际需求，高效落实分层教学法，为提升课堂教学质量奠定了良好基础。
一、互联网给农村初中英语教学带来的影响
近年来，信息技术以日新月异的速度飞快发展，给人们的工作及生活模式带来了极大的转变。互联网就是在这种情况下被引入农村初中英语课堂当中的，极大的转变了传统的教学理念及模式。在这种情况下，教师可以充分利用信息技术，从学生的个性化需求、特点等角度出发，有针对性的构建教学环境、构建轻松愉快的课堂气氛。由此可见，互联网在农村初中英语教学中的应用，能够变学生为课堂学习主体，根据学生的特点实施分层教学，从整体上提升学生的英语水平；同时互联网还能够优化农村初中英语教学形式，能够利用网络资源丰富课堂教学内容，可以利用多媒体构建专门的教学情境，吸引学生注意力，引导学生积极主动的进行知识的探索等，因此可以有效提升课堂教学效率。
二、互联网背景下农村初中英语分层教学的实施策略
（一）学生分层
将学生分层是农村初中英语实施分层教学法的基础，教师首先应利用网络平台，构建班级学生英语学习档案，其中全面记录学生每次考试的成绩、学生的课堂表现、英语语言应用能力、课堂参与度等数据。根据数据全面分析将学生划分成三个层次：A层次学生拥有相对扎实的英语基本功，能够积极主动的完成英语学习任务，且对英语学习拥有浓厚的兴趣；B层次学生拥有一定潜力，但是英语知识接受能力相对较差；C层次学生严重缺乏英语学习积极性，不愿意参与到课堂活动中来。在此基础上教师应针对每一个层次学生选择一名组长负责组内任务，发挥监督职能同组内学生一起完成作业和英语学习任务。这种全新的教学模式能够有效提升学生的学习热情。
（二）备课分层
互联网时代背景下，初中英语教师在备课时应充分利用网络资源，根据教学内容和教学目标，结合各个层次学生特点，合理引入网络资源，确保相关网络资源能够有效吸引各个层次学生的注意力，并能够促使学生在学习过程中顺利的完成任务，获得英语学习信心。教师应利用网络资源对学生进行分层训练，针对A、B两层学生应注重重点知识训练，而针对C层学生应注重基础技能训练。
例如，教师可以引导C层次学生集中回答“wh-”questions，此类型问题回答起来相对简单，学生只需要认真阅读就能够在文章中找到答案，在此基础上为了提升C层次学生学习兴趣，还可以通过游戏的方式展开教学，由教师提出“wh-”questions，而C层学生负责应用“Yes/No”来回答问题；B层学生可以在组内自行完成游戏活动；A层学生则可以上台表演，回答一些难度较高的问题。整个游戏活动中，不同层次学生面对难度不等的问题，学习积极性会明显提升，且自身的语言表达能力也可以得到有效锻炼。
（三）练习分层
根据三个层次学生的特点，农村初中英语教师在日常教学活动中可以展开分层练习。针对C层学生应以基本练习为主，针对B层学生应以变式练习为主，而针对A层学生来讲应以引深练习为主。这样一来，学生在课堂学习过程中都可以得到收获，长此以往，学习积极性会明显提升。
例如，在“Which festival do you like？”“I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.”等句型练习中，针对C层次学生来讲，应利用多媒体，引导学生重点进行語音语调的练习，生动的卡通人物可以从视觉上对学生产生刺激，提升学生的学习兴趣；针对B层次学生来讲，要求学生完成多媒体课件中的句型替换联系；针对A层次学生来讲，应对学生自由讨论Festival的能力进行训练。由此可见，充分利用网络资源，可以针对不同层次学生需求展开教学，从而极大的提升课堂教学质量。
三、结束语
综上所述，互联网时代背景下，教师可以利用网络资源进行学生分层、备课分层和练习分层，极大的提升了农村初中英语教学水平，这一先进的教学模式被引入课堂，能够极大提升学生的学习积极性，并针对学生个性化特点，实施分层教学，对于提升整体英语教学质量具有重要意义。
参考文献
[1]卓伟.让每一位学生都体会成功——农村初中英语分层教学运用探究[J].中国教育研究论丛，2016（00）：518-520.
[2]何清.义务教育阶段农村英语教学过渡的几种可行性策略[J].毕节学院学报，2015，27（11）：125-128.
[3]肖仕琼，朱益华.浅谈农村初中英语教学的现状及解决策略——两极分化与分层教学[J].辽宁行政学院学报，2016（09）：131-132.