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摘 要： 初中英语教学的目的是培养学生听说读写的能力，词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分。作者通过对创造良好的英语学习环境，通过语义关系进行词汇学习，运用灵活多样的学习方法调动学生对词汇的学习等方面的探究，激发学生学习的兴趣，增加词汇量，为学好英语打下了坚实的基础，提高了学生英语学习词汇的效率，从而有效地促进了英语教学。
关键词： 中学英语词汇教学 创设学习环境 语义关系 英语构词法 记忆理论
在当今世界的范围内占主导地位的英语发生了很大的变化，这种发展主要表现在词汇上，一方面各行各类的新词汇大量出现，另一方面许多旧词的词义变幻莫测，这些给英语学习者带来了困难，同时，英语语言学家威尔金斯在《语言学习与语言教学》中说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法几乎什么都不能表达，然而，如果没有词汇，则什么也传不了。”英语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行，就直接影响学生英语能力的运用和发展。
一、创造良好的英语学习环境
在中国，英语学习基本上仍然停留在课程的性质上，我们在生活所用的语言为母语，由于缺乏说第二语言的环境，英语学习几乎是在外语课堂内才有的，缺乏充足的英语接触机会，使得词汇信息输入非常贫乏，为了尽可能创造良好的语言学习环境，我们要充分利用英文报纸、小说、辅助学习杂志、英语电视、碟片及因特网上无穷无尽的应用信息，在教学中创设一些引人入胜的情境。如在教学去餐馆就餐的对话时，我事先准备好橘汁、牛奶、茶、梨汁、苹果汁、可乐、香蕉、面包等，上课时把它们陈列出来，讲台变成了餐馆的柜台。我扮演营业员，学生扮演顾客，顾客要饮料说：“Could I have some bottles of orange/milk/tea?”营业员就拿出该件商品回答：“OK.How many would you like？”顾客答：“Three.”营业员拿出顾客想要的东西说：“Here you are.”顾客说：“Thank you.”表演完一遍后，再用学生学过的其他单词套用句型，然后让学生两人一组到台上进行表演。表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后，学生们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型又掌握了单词。再如，学习打电话、问路、看病等日常交际用语时，我都尽量用情境教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。
二、通过语义关系进行词汇学习
实践证明，在很多情况下，不了解一个词周围的词，要理解这个词是很困难的。通过联系red和yellow就可以更好地弄懂orange；要知道crimson就要联系red，就因为表示一种特别的红色；要理解warm就要把它作为hot和cold之间的气温感觉来考虑；narrow是wide的反义词，而commence具有同begin或start类似的意义。这种发现就包含着词与词之间的语义关系。实际上词之间联系的形成是语言习惯造成的，这种语言习惯正是语义范畴的东西。如果词汇一起出现，如envelop和stamp；sugar和salt；fat和cholesterol；skate和ice；bird和fly等，那么这些频繁联系在一起的词就会在大脑中发展成一种超强的联想。这种联想正是指人们关于词汇的知识在大脑中产生的各种相关的语言关系。
三、利用英语构词法进行词汇教学
英语词汇量庞大，但是它本身有其内在规律可循，掌握基本的构词法，能很容易地突破记忆单词的难关。“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词上叫词素，前后缀为次要元素。”这三者是扩大词汇量的“三把钥匙”。
词缀法是派生法的一种，英语的词缀分前缀和后缀两种，加载词根前的叫前缀，加于词根的叫后缀，一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀与它前面的单词或词根联系起来考查，有助于记住单词的词类和词义。词缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师要时常帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。
在词汇教学中，教师要借助形态分析来进行词汇教学，帮助学生学会分解词汇的词素，以便理解目标词，我们首先“剥离”词汇的词缀，然后激活词干和相关的词素。同样说或写时，我们先通过认识个别的词素，再把它们结合成词，这样来分析储存，有利于词汇的记忆，福建大学的黄远振老师通过实验证明了词的分析储存假设，这种分析储存观念认为，尽管把词素作为词的基本单位可能占用更多的记忆空间，但由于词素的搭配力和能产性，学习者一旦拥有词素知识，不仅会识别学过的词汇，而且可以构建新词，从而有效地利用认知资源，节省加工时间。因此，教师要传授形态概念、结构和内容等词汇学知识，使学生接触多词素词后会自动地采用形态分析策略，认清词素，准确地推断词义，从而有效地认知英语词汇。
四、用记忆理论指导词汇学习
学习外语词汇的最大障碍是记忆困难，遗忘率高。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘速度最快。如果四至七天内不复习，记忆将受到抑制，甚至完全消失。而记忆是一个复杂的心理过程，有诸多个人心理因素影响着记忆效果，它把包括：记忆时是充满信心和决心还是紧张；是注意力高度集中还是似记非记、三心二意；是对英语学习有兴趣或有确定的目标和动机，还是视为负担，勉强应付，这些心理因素直接影响学生的记忆。另外，还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等。这些因素都要求学生具有良好的管理策略和有效的记忆方法。
五、结论与建议
1.在讲解词汇时要增加词汇语体色彩、结构属性方面的介绍：配备的例句应能激发兴趣和联想，尽量将特定词汇的讲解与相应的语境发生联系以情境设计的手段创造交际场面，在交际中让学生掌握相关词汇的使用特点。每次讲授的词汇不宜太多，确保可学性或获得性。
2.联想知识，前、后缀知识与词汇量是紧密联系在一起的，就是要通过听、说、读、写各种手段加大单词的出现频率，另外还要不断练习加以巩固，只有通过这种方法掌握的单词才能长时间保存在记忆中，从而达到词量的自然增长。
3.记忆是一个复杂的心理过程，有诸多心理因素影响着记忆效果，我们要在实践中努力探索，使外语教学的规律符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
参考文献：
［1］汪榕培，卢晓娟编著.英语词汇学教程［M］.上海外语教育出版社.
［2］张纪英.英语词汇学教学与研究［M］.华中华技大学出版社.
［3］孙丰良.初中英语全程教与学专项突破丛书［M］.北京海洋智慧图书出版社.
［4］刘桂莲.初中英语词汇学习的策略.中外教学研究［M］.2005，（11）.
［5］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海外语教育出版社，1996.
［6］文秋芳.英语学习的成功之路［M］.上海外语教育出版社，2003.
［7］中华人民共和国教育部.英语课程标准［M］.北京师范大学出版社.
［8］刘蕴秋.初中英语词汇［M］.上海大学出版社.
［9］孙建华.初中英语词汇学习指南［M］.外语教学与研究出版社.
［10］施辉.初中英语词汇一本通［M］.华东理工大学出版社.
关键词： 中学英语词汇教学 创设学习环境 语义关系 英语构词法 记忆理论
在当今世界的范围内占主导地位的英语发生了很大的变化，这种发展主要表现在词汇上，一方面各行各类的新词汇大量出现，另一方面许多旧词的词义变幻莫测，这些给英语学习者带来了困难，同时，英语语言学家威尔金斯在《语言学习与语言教学》中说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法几乎什么都不能表达，然而，如果没有词汇，则什么也传不了。”英语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行，就直接影响学生英语能力的运用和发展。
一、创造良好的英语学习环境
在中国，英语学习基本上仍然停留在课程的性质上，我们在生活所用的语言为母语，由于缺乏说第二语言的环境，英语学习几乎是在外语课堂内才有的，缺乏充足的英语接触机会，使得词汇信息输入非常贫乏，为了尽可能创造良好的语言学习环境，我们要充分利用英文报纸、小说、辅助学习杂志、英语电视、碟片及因特网上无穷无尽的应用信息，在教学中创设一些引人入胜的情境。如在教学去餐馆就餐的对话时，我事先准备好橘汁、牛奶、茶、梨汁、苹果汁、可乐、香蕉、面包等，上课时把它们陈列出来，讲台变成了餐馆的柜台。我扮演营业员，学生扮演顾客，顾客要饮料说：“Could I have some bottles of orange/milk/tea?”营业员就拿出该件商品回答：“OK.How many would you like？”顾客答：“Three.”营业员拿出顾客想要的东西说：“Here you are.”顾客说：“Thank you.”表演完一遍后，再用学生学过的其他单词套用句型，然后让学生两人一组到台上进行表演。表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后，学生们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型又掌握了单词。再如，学习打电话、问路、看病等日常交际用语时，我都尽量用情境教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。
二、通过语义关系进行词汇学习
实践证明，在很多情况下，不了解一个词周围的词，要理解这个词是很困难的。通过联系red和yellow就可以更好地弄懂orange；要知道crimson就要联系red，就因为表示一种特别的红色；要理解warm就要把它作为hot和cold之间的气温感觉来考虑；narrow是wide的反义词，而commence具有同begin或start类似的意义。这种发现就包含着词与词之间的语义关系。实际上词之间联系的形成是语言习惯造成的，这种语言习惯正是语义范畴的东西。如果词汇一起出现，如envelop和stamp；sugar和salt；fat和cholesterol；skate和ice；bird和fly等，那么这些频繁联系在一起的词就会在大脑中发展成一种超强的联想。这种联想正是指人们关于词汇的知识在大脑中产生的各种相关的语言关系。
三、利用英语构词法进行词汇教学
英语词汇量庞大，但是它本身有其内在规律可循，掌握基本的构词法，能很容易地突破记忆单词的难关。“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词上叫词素，前后缀为次要元素。”这三者是扩大词汇量的“三把钥匙”。
词缀法是派生法的一种，英语的词缀分前缀和后缀两种，加载词根前的叫前缀，加于词根的叫后缀，一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀与它前面的单词或词根联系起来考查，有助于记住单词的词类和词义。词缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师要时常帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。
在词汇教学中，教师要借助形态分析来进行词汇教学，帮助学生学会分解词汇的词素，以便理解目标词，我们首先“剥离”词汇的词缀，然后激活词干和相关的词素。同样说或写时，我们先通过认识个别的词素，再把它们结合成词，这样来分析储存，有利于词汇的记忆，福建大学的黄远振老师通过实验证明了词的分析储存假设，这种分析储存观念认为，尽管把词素作为词的基本单位可能占用更多的记忆空间，但由于词素的搭配力和能产性，学习者一旦拥有词素知识，不仅会识别学过的词汇，而且可以构建新词，从而有效地利用认知资源，节省加工时间。因此，教师要传授形态概念、结构和内容等词汇学知识，使学生接触多词素词后会自动地采用形态分析策略，认清词素，准确地推断词义，从而有效地认知英语词汇。
四、用记忆理论指导词汇学习
学习外语词汇的最大障碍是记忆困难，遗忘率高。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘速度最快。如果四至七天内不复习，记忆将受到抑制，甚至完全消失。而记忆是一个复杂的心理过程，有诸多个人心理因素影响着记忆效果，它把包括：记忆时是充满信心和决心还是紧张；是注意力高度集中还是似记非记、三心二意；是对英语学习有兴趣或有确定的目标和动机，还是视为负担，勉强应付，这些心理因素直接影响学生的记忆。另外，还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等。这些因素都要求学生具有良好的管理策略和有效的记忆方法。
五、结论与建议
1.在讲解词汇时要增加词汇语体色彩、结构属性方面的介绍：配备的例句应能激发兴趣和联想，尽量将特定词汇的讲解与相应的语境发生联系以情境设计的手段创造交际场面，在交际中让学生掌握相关词汇的使用特点。每次讲授的词汇不宜太多，确保可学性或获得性。
2.联想知识，前、后缀知识与词汇量是紧密联系在一起的，就是要通过听、说、读、写各种手段加大单词的出现频率，另外还要不断练习加以巩固，只有通过这种方法掌握的单词才能长时间保存在记忆中，从而达到词量的自然增长。
3.记忆是一个复杂的心理过程，有诸多心理因素影响着记忆效果，我们要在实践中努力探索，使外语教学的规律符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
参考文献：
［1］汪榕培，卢晓娟编著.英语词汇学教程［M］.上海外语教育出版社.
［2］张纪英.英语词汇学教学与研究［M］.华中华技大学出版社.
［3］孙丰良.初中英语全程教与学专项突破丛书［M］.北京海洋智慧图书出版社.
［4］刘桂莲.初中英语词汇学习的策略.中外教学研究［M］.2005，（11）.
［5］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海外语教育出版社，1996.
［6］文秋芳.英语学习的成功之路［M］.上海外语教育出版社，2003.
［7］中华人民共和国教育部.英语课程标准［M］.北京师范大学出版社.
［8］刘蕴秋.初中英语词汇［M］.上海大学出版社.
［9］孙建华.初中英语词汇学习指南［M］.外语教学与研究出版社.
［10］施辉.初中英语词汇一本通［M］.华东理工大学出版社.