课堂讨论是实施探究学习和合作学习的主要途径，是深化学生认识，强化学生主体地位的重要方法。如何在数学课堂教学中运用这一教学方法，是一个值得广大数学教师共同探讨的话题。下面本人结合教学实践谈谈自己的一些认识和做法，以期抛砖引玉。
　　
　　一、精选讨论内容，把握讨论时机
　　
　　课堂讨论突出了学生的主体性，强调了学生的共同参与和合作交流，有利于培养学生的协作精神和创新能力。但并非所有的教学内容都可以拿来讨论，讨论的内容值得商榷。其一，教学重点在教学过程中出现了争执，有必要进行讨论，以正本清源。通过讨论，能使学生的观点由分散到统一，使学生在讨论过程中得到认识的升华。第二，对教学中的难点问题，教者可以考虑是否进行讨论，因为讨论这一教学形式本身就具有集体智慧来解决难题的优势。第三，讨论的内容既要有一定的价值，又要使学生能够接受。把握课堂讨论的时机同样重要。遇到疑难问题时展开讨论，能够使讨论成员仁者见仁，智者见智，彼此启发，集思广益，从而深化认识，顺利解决问题。为此，把握课堂讨论的时机不但要求教师精熟教材，还要求教师要体察“生”情，对学生渴求明白的问题灵活开展课堂讨论，往往能收到意想不到的效果。
　　例如，在类比学习时，可以让学生进行小组讨论合作学习。学习2－5的乘法口诀后，6－9的乘法口诀就可以大胆放手让学生小组合作学习，自主讨论学习方法。小组可先一起复习前面学口决的过程，然后按“看图(或操作学具）列乘法算式－编口诀－记口诀－用口诀”四大步骤，开展讨论、合作学习。学生在积极探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得了到培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，合作学习，积极探究，不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新的能力。
　　
　　二、选择讨论形式，调控讨论过程
　　
　　组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须能灵活选择讨论形式，合理调控讨论过程。课堂讨论的形式可谓多种多样，有全班讨论、小组讨论、同桌讨论……在组建学习小组时，低年级应以两人（同桌）合作为主，逐步过渡到四人合作。在数学课堂教学中，教师应根据讨论问题的难易程度、讨论内容的特点等因素来确定恰当的讨论形式，要给每一个学生都提供发表意见的机会，努力做到使每一个学生都有所思、有所言、有所获。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。如：在教学北师大版第十册“长方体体积公式推导”时，可让学生通过实践操作、小组交流，探究其计算方法。这难度较大，适宜四人小组进行合作、交流。让学生拿出课前准备：12块同样大小的小正方体和一张实验报告，然后提出要求：（1）拼一拼。要求小组合作，用12块小正方体拼成长方体（12个小正方体不一定全用完），看哪组拼的种类多。（2）数一数。如果每一个小正方体的体积是1立方厘米，你拼成的长方体的体积是多少？它的长、宽、高又分别是多少？请把有关数据填在实验报告中。（3）议一议。长方体的体积与它的长、宽、高有怎样的关系？学生通过动手操作，动脑思考，合作讨论，发现了拼成的每个长方体的体积与长、宽、高都有关系，从而得出长方体的体积计算公式。经过教师的精心设计，合理调控讨论过程，培养学生的探索精神、空间观念和解决问题的能力。
　　
　　三、充分拓展教材，开展探讨活动
　　
　　数学教材是专家编的供教师和学生进行教学活动时使用的材料，因此有一定的抽象性。教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力。比如北师大版第七册第36页第三题估一估有多少颗豆子。我在教学的时候，在此题基础设计一道这样的题目：有一袋豆子，如何估计它的粒数，然后以“四人学习小组”为单位，引导学生交流各自的估法，不同的学生就有不同的估法。有的学生说可以仿照书里的题目，把豆子平铺在桌面上，再把它平均分成几分，数出其中一份的粒数，再乘份数；有的说可以用小勺子舀一份数一数，再乘总勺数，还有的学生说可以称出一粒的重量，又称出总重量，再把总重量除以一粒的重量；……我肯定学生的不同思考方法，然后再引导学生讨论：这几种估法中，你认为哪种方法比较容易操作，使学生初步掌握一定的估算方法，并使方法得到提升。
　　总之，为了发挥数学课堂教学课堂讨论的整体功能，我们在教学设计的实践中要精心选择课堂讨论的内容，恰当把握讨论的时机，灵活选择讨论形式，并能充分挖掘教材，才能使课堂讨论真正成为优化数学课堂教学的一种有效途径，才能更好地服务于我们的数学课堂教学。
　　责任编辑 杨博