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【内容摘要】成功的课前导入能奠定课堂的基调，充分调动学生的学习兴趣，为教学打下良好的基础。它不仅应该和课堂内容有着密切的联系，还要显得生动、有趣，贴近学生的生活。导入的方法有很多，其中利用历史事件进行导入的方法有着自己独特的巧妙之处，效果也比较突出，能有效地改善初中历史教学现状，让沉闷的历史课堂焕发出新的光芒。
【关键词】历史事件 课堂高效导入
顾名思义，巧用历史事件导入就是借助历史事件作为课堂的开场白，不过不是平铺直叙，需要有一定的技巧，起到抛砖引玉的效果。现在大多数历史教师在讲课之前不太在意自己的导入，或者直接跳过这一环节，一上来就是：“把书翻到第N页……”历史课在大多数人的观念中就是一门非常枯燥乏味的课，如果从课堂的一开始就让人感到毫无新意，很容易发生注意力的转移，学生在听课的时候难以保持专注。而一个巧妙地导入则能打破传统教学的弊端。
一、特殊日期的导入方法
在有些情况下，上课的当天正好是历史上一个大事件发生的日期，此时，要利用历史事件导入就会简单很多，可以不加修饰地直接拿过来使用，而且没有什么突兀的感觉。比如要上《中华民族的抗日战争》时，正好是九月十八号，那么导入可以是这样的：“同学们今天是九月十八号，你们知道历史上著名的九一八事变吗？就是历史上的今天发生的。这次事变拉开了抗日战争的序幕，今天就让我们来了解一下可歌可泣的伟大抗战吧。”这样的开场白完美地将历史事件和课堂教学内容衔接在一起，学生不会觉得突兀，自然而然地进入到学习状态。每当遇到特殊的日期都可以使用这种方法，不需要花多少心思构思，像五四运动、辛丑条约的签订等等，每一个历史事件都有自己发生的时间，可以被利用。这是一种比较基础的初级引入，没有什么技术，只要细心一点，都能发现，并且在实际操作过程中对其加以使用。与之类似的还有利用历史事件中的地点，如果历史事件的地点正好里学校所在地很近，也可以成为话题的切入点。不过这样的方式局限性很强，适用范围不是很广泛，只能在特殊情况下使用。
二、复习导入与事件相结合
温故而知新可以为师矣，历史的学习对记忆的依赖程度很高，要学好历史就要记住大量的历史事件，所以复习是学习历史必不可少的部分。在课前导入的时候，可以回忆之前一节课讲到的历史事件，复习、导入一步到位。尤其是在统一章节的教学中，往往前后两章内容都是紧接在一起的，在历史上一前一后发生，有着千丝万缕的关系。比如，上完了《昌盛的秦汉文化》，下面一节活动课的主题是“秦始皇功过的辩论”，在学习过之前一节课的内容，学生都对秦始皇的主要经历有了一定的了解，也有自己的见解。让学生评论秦始皇的功过就成了水到渠成的事情，可以加深学生对教材的理解。复习的形式有很多，反正学生都要做课后的巩固，不如教师带着学生一起完成，还可以借此机会检查学生的课堂听课效率。如果发现有学生的学习效果差，可以在课上增加提问的次数，加深他们的印象。可以直接就上节课的上课内容进行提问，也可以由教师复述，不过不是单纯的复习，必须要与下两节课的内容产生关联，有一定的过渡。比如上一节课是《贞观之治》，下一节课是《开元盛世》，在回顾完有关《贞观之治》的内容之后，加上一句：“贞观之治之后唐朝是什么样子的呢？是继续辉煌昌盛还是逐渐走下衰败？”这句话既是总结，又巧妙地引出了将要讲解的内容，有承上启下的作用。
三、注意形式的多样性
利用历史事件导入的方式虽然效果突出，有很强的实用性，但过度使用也会是学生厌倦，失去吸引力。所以在使用的时候不能一成不变，仅仅局限于几种固定的模式。现在的学生接触的信息量巨大，在这个娱乐至上的时代，枯燥乏味的历史教学实在是难以引起学生的学习兴趣。教师要在讲课上画的心思越来越多，只有不断地做出改变，才能保持学生的专注性。在做课前导入的时候要注意经常变换形式，让学生无法预料教师下一步是什么，保持神秘感。还可以适当地设置一些小小的悬念，来激发学生的好奇心，让他们认真听讲，寻求答案。在导入的时候抛出一些有趣的问题，可以是一些历史名人的轶事，也可以是一些民间的传闻等。学生喜欢听故事，在导入的时候给学生透露历史事件中一小部分最精彩的，然后戛然而止，吊人胃口。灵活多变不仅仅是对课前导入的建议，现代的历史教学每一部分都应该以此为标准，让历史教学充满活力，这样才符合初中生朝气蓬勃的特点，让学生爱上历史课。
利用历史事件作为课前导入只是众多导入形式中比较常见的一种，它和课堂教学内容的联系紧密，实际使用效果比理想，给历史教学不小的帮助。在使用这种方法的时候需要具备一定的技巧，不能显得过于生硬，要让导入部分和课堂主体部分浑然一体，不分彼此。课前的导入对整节课而言意义重大，千万不能随意地带过，一个良好的开端是成功的一半。
结语
在进行课前导入的时候插入历史事件能让课堂的整体性更加突出，整堂课的流畅性也提高不少，衔接更加自然，同时学生在富有技巧的导入之后学习热情也更加高涨，学习效率激增。希望本文的论述能够对初中历史的发展起到一定的促进作用。
【参考文献】
[1] 张小芳.《学教做互动课堂教学模式的研究开题报告》，宁德市教师进修学院，2011年.
[2] 陈德康. 历史课堂学教做互动模式之教学环节的构想与实施，《中学历史教学参考》，2012年第7期.
（作者单位：江苏省南通市如东实验中学）
【关键词】历史事件 课堂高效导入
顾名思义，巧用历史事件导入就是借助历史事件作为课堂的开场白，不过不是平铺直叙，需要有一定的技巧，起到抛砖引玉的效果。现在大多数历史教师在讲课之前不太在意自己的导入，或者直接跳过这一环节，一上来就是：“把书翻到第N页……”历史课在大多数人的观念中就是一门非常枯燥乏味的课，如果从课堂的一开始就让人感到毫无新意，很容易发生注意力的转移，学生在听课的时候难以保持专注。而一个巧妙地导入则能打破传统教学的弊端。
一、特殊日期的导入方法
在有些情况下，上课的当天正好是历史上一个大事件发生的日期，此时，要利用历史事件导入就会简单很多，可以不加修饰地直接拿过来使用，而且没有什么突兀的感觉。比如要上《中华民族的抗日战争》时，正好是九月十八号，那么导入可以是这样的：“同学们今天是九月十八号，你们知道历史上著名的九一八事变吗？就是历史上的今天发生的。这次事变拉开了抗日战争的序幕，今天就让我们来了解一下可歌可泣的伟大抗战吧。”这样的开场白完美地将历史事件和课堂教学内容衔接在一起，学生不会觉得突兀，自然而然地进入到学习状态。每当遇到特殊的日期都可以使用这种方法，不需要花多少心思构思，像五四运动、辛丑条约的签订等等，每一个历史事件都有自己发生的时间，可以被利用。这是一种比较基础的初级引入，没有什么技术，只要细心一点，都能发现，并且在实际操作过程中对其加以使用。与之类似的还有利用历史事件中的地点，如果历史事件的地点正好里学校所在地很近，也可以成为话题的切入点。不过这样的方式局限性很强，适用范围不是很广泛，只能在特殊情况下使用。
二、复习导入与事件相结合
温故而知新可以为师矣，历史的学习对记忆的依赖程度很高，要学好历史就要记住大量的历史事件，所以复习是学习历史必不可少的部分。在课前导入的时候，可以回忆之前一节课讲到的历史事件，复习、导入一步到位。尤其是在统一章节的教学中，往往前后两章内容都是紧接在一起的，在历史上一前一后发生，有着千丝万缕的关系。比如，上完了《昌盛的秦汉文化》，下面一节活动课的主题是“秦始皇功过的辩论”，在学习过之前一节课的内容，学生都对秦始皇的主要经历有了一定的了解，也有自己的见解。让学生评论秦始皇的功过就成了水到渠成的事情，可以加深学生对教材的理解。复习的形式有很多，反正学生都要做课后的巩固，不如教师带着学生一起完成，还可以借此机会检查学生的课堂听课效率。如果发现有学生的学习效果差，可以在课上增加提问的次数，加深他们的印象。可以直接就上节课的上课内容进行提问，也可以由教师复述，不过不是单纯的复习，必须要与下两节课的内容产生关联，有一定的过渡。比如上一节课是《贞观之治》，下一节课是《开元盛世》，在回顾完有关《贞观之治》的内容之后，加上一句：“贞观之治之后唐朝是什么样子的呢？是继续辉煌昌盛还是逐渐走下衰败？”这句话既是总结，又巧妙地引出了将要讲解的内容，有承上启下的作用。
三、注意形式的多样性
利用历史事件导入的方式虽然效果突出，有很强的实用性，但过度使用也会是学生厌倦，失去吸引力。所以在使用的时候不能一成不变，仅仅局限于几种固定的模式。现在的学生接触的信息量巨大，在这个娱乐至上的时代，枯燥乏味的历史教学实在是难以引起学生的学习兴趣。教师要在讲课上画的心思越来越多，只有不断地做出改变，才能保持学生的专注性。在做课前导入的时候要注意经常变换形式，让学生无法预料教师下一步是什么，保持神秘感。还可以适当地设置一些小小的悬念，来激发学生的好奇心，让他们认真听讲，寻求答案。在导入的时候抛出一些有趣的问题，可以是一些历史名人的轶事，也可以是一些民间的传闻等。学生喜欢听故事，在导入的时候给学生透露历史事件中一小部分最精彩的，然后戛然而止，吊人胃口。灵活多变不仅仅是对课前导入的建议，现代的历史教学每一部分都应该以此为标准，让历史教学充满活力，这样才符合初中生朝气蓬勃的特点，让学生爱上历史课。
利用历史事件作为课前导入只是众多导入形式中比较常见的一种，它和课堂教学内容的联系紧密，实际使用效果比理想，给历史教学不小的帮助。在使用这种方法的时候需要具备一定的技巧，不能显得过于生硬，要让导入部分和课堂主体部分浑然一体，不分彼此。课前的导入对整节课而言意义重大，千万不能随意地带过，一个良好的开端是成功的一半。
结语
在进行课前导入的时候插入历史事件能让课堂的整体性更加突出，整堂课的流畅性也提高不少，衔接更加自然，同时学生在富有技巧的导入之后学习热情也更加高涨，学习效率激增。希望本文的论述能够对初中历史的发展起到一定的促进作用。
【参考文献】
[1] 张小芳.《学教做互动课堂教学模式的研究开题报告》，宁德市教师进修学院，2011年.
[2] 陈德康. 历史课堂学教做互动模式之教学环节的构想与实施，《中学历史教学参考》，2012年第7期.
（作者单位：江苏省南通市如东实验中学）