〔关键词〕 语文教学；思维；训练；
　　质疑；环境
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　14—0068—01
　　有这样一则教学案例，给我以极大启示。一位从事中学语文教学二十余年的教师，教学杜诗“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，依据多年的教学经验，依据教参工具书提示，依据相关资料释义，他经常是这样解释的“富贵人家酒肉多得吃不完而腐臭，穷人们却在街头冻饿而死，形容当时贫富悬殊的社会现象”，毫不含糊，无须多想。可在一次教学中，有一学生对老师的这一解释提出质疑，说：“老师，既然路有冻死骨，说明天气特冷，这么冷的天儿，好比天然冰箱，酒肉怎么会发臭？”这位老师先是愕然，稍事停顿，而后和颜悦色回答“大概是存放太久，吃不完发臭了吧，你提的问题我们可再共同研究。”这位老师毕竟是教坛老将，既给学生留足了面子，也给自己留有余地，更表现出了新时期教学的民主探究精神。课后他反复琢磨，再查资料，最终从“臭”字一字多音及“其臭象兰”、“乳臭未干”等词语中得到启示，于是，便有了“富贵人家门前飘出酒肉的香味，穷人们流落街头冻饿而死”的另一解释。一句可贵的质疑改变了这位教师的教学轨迹 ——不能一条道走到底。
　　这一案例足以说明，质疑实则就是思维碰撞，碰撞才会产生火花，才会由单一转向多向。现代教育观更强调学生对已有的学说和权威的、流行的解释，不是简单地接受与信奉，而是敢于批判和怀疑。由质疑进而求异，另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新立说。纵观科学发展史，其实质就是通过质疑提出问题、解决问题的历史，也是通过质疑不断前进的历史。质疑就是一种科学态度，在教学领域应大胆推崇。
　　然而令人遗憾的是，现在的中学课堂上，大部分学生依然习惯于被动的接受教师或书本上的现成知识，很少有自己的见解，大胆提出质疑。再加之自身因知识局限、思维受阻、不善于拓展，唯恐惹出麻烦，有伤脸面；教师也有相当一部份仍受传统教学观念的影响，师道尊严根深蒂固，唯恐学生质疑问难把自己挂在讲台上；家长只关注考试成绩，唯恐孩子“犯上作乱”，不支持他们大胆质疑。质疑，往往不会视为一种光荣而受到颂扬，学生质疑能力受到压抑。
　　如何提高学生的质疑能力，应从强化学生的思维训练着手，让学生走出单项思维的窄胡同，学会多角度发散思维。
　　一是激发学生多角度思考问题，培养学生创造性思维。创造性思维包括逆向思维、求异思维、广角思维等，要培养学生创造性思维，就要多给学生自己探索的空间，鼓励学生多角度思考问题，提倡一问多解，寻求解决同一问题的不同方法。教师可以利用课本上的范文，鼓励学生摹写、改写、续写，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，
　　二是鼓励学生敢于质疑问难，培养学生批判性思维。质疑是学生动脑筋的一种表现形式，是他们发现问题、提出疑义并敢于批判和求异的一种表现方式。有位同学对位梦华所写的《旅鼠之谜》就产生过质疑：繁殖速度如此惊人的北极旅鼠，为什么文章从头至尾只看到一只旅鼠，却是从草丛窜出来，好不容易才抓住？人类除学习旅鼠的繁衍节制外，难道还要挑衅另类来捕杀吗？也要集体走向大海“死亡大迁移”吗？等等，这些质疑，使我看到新时期教学观念转变的一缕缕曙光。
　　三是倡导学生大胆释放能量，培养学生发散性思维。对于正处于青少年时代的初中学生来说，他们头脑中蕴藏着无数个“为什么”，如果能将这些能量释放出来，对学习是大有裨益的。很多时候当他们弄懂了课文或习题上面的知识后，便开始关注一些相关的课外知识。这时候，鼓励学生“问”，便成了当务之急。一旦他们将这些问题诉诸语言和笔端，那么发散思维便初见成效。“问”一方面有助于帮助学生解决问题，释放能量，另一方面也培养了他们的发散思维和质疑精神。
　　四是教师要积极创设环境，培养学生自主发展。最利于学生质疑能力发展的教学环境是教师教学态度的民主，只有尊重学生意见，鼓励独立思考，师生关系融洽，教学方法灵活，注重启发诱导，学校和班集体有民主和创新气氛，倡导学生发扬独立性和创造性精神，才能让学生得到自主发展。如果我们教师每一节课能积极创设有利于学生发表自己不同或独到见解的民主环境，不断有意识地加强学生的思维训练，指引他们沿着独立自主的道路前进，那么我们培养的学生就不再会一个个是应试教育的牺牲品，而是充满鲜活独特个性的生命个体 —— 素质教育的优等品。
　　编辑：刘於诚