有个朋友QQ上的个性签名是“视野决定境界”，用在王凌老师的数学教育教学上，还是比较贴切的，正如其给自己的教学主张所作的定位——“立足教学，走向教育”。
　　“立足教学，走向教育”，为我们清晰地勾画出了教师教学研究与专业发展的轨迹。
　　教学工作是教师最基本的工作。“立足教学”当是教师的安身立命之本。教师如何才能真正“立足”教学呢？王老师的经验给了我们诸多启示——
　　了解学生，既是教学设计的重要基础，也为教师开展教学提供了重要资源。一般认为，了解学生是教学设计的基础，但这样的认识还只是关注教师如何更好地“教”，没有将教学的重心转向学生的“学”。但是从教学资源的角度了解学生，则赋予了“了解学生”这一命题更高远的立意，因为它切实关注如何从学生的现实和需要出发引导学生有效地学。王老师的学情调查方法对当前的小学数学教学具有直接的启示意义，可以说是一条立足教学、提高学生学习质量的捷径。
　　对教师而言，“立足教学”显然是不够的，还必须“走向教育”。实际上，教学与教育具有天然的联系，教学即教育，教育主要通过教学的途径来实现。从单纯的教学走向教育视野下的教学，教学的视野开阔了、敞亮了，教学的境界也就有了质的飞跃。王老师从教学成功地走向教育，促成其实现这一飞跃的核心理念是数学教学应着眼于培养学生的“社会适应力”，为学生将来的生活奠基。我以为，这一明确主张的背后凝聚了深沉的社会责任感，是对教育目标的个性化的智慧诠释。因为，将王老师对这一主张的解读与数学课程目标——培养学生的数学素养，促进学生全面、持续、和谐发展直接对照，即可发现二者何其相近！
　　当然，我们更加关切教师从教学走向教育的实践路径。对此，王老师给出的回答是——
　　联系实际的理论学习。很多教师都知道理论学习的重要性，但往往觉得理论学习比较高深，也略显枯燥，存在胆怯与怠惰心理。也有的教师认为，理论学习就是阅读一些教育学、心理学等相关的理论，对实践的指导意义不大。在这种情况下，王老师的理论学习体会对于我们就有切实的帮助。他认为，要带着自己的思考去进行理论学习，在实践中寻找事情的真相。如果这样，我们就可能会觉得理论本身是活生生的，理论的生命潜藏于普通的教学实践中。因此，我们也都会认同，只有理论学习，才能促进教学境界的提升，才能开掘从教学走向教育的那一条逼仄的通道。
　　对教学规律的探索。规律反映事物的本质，把握规律就能够剔除事物的非本质属性，洞察事物的本原，直抵事物的内核。对教学规律的探索是教学走向教育的不二选择。基于多年的教学实践，王老师将教学理想概括为追求有效教学，并认为了解学生、分析教材以及教学方法的选择是实现有效教学的基础。“只有读懂读透教材，才能谈得上对教材进行再加工”，“内容决定形式”“尊重儿童学习心理和主体地位”等真知灼见，毫无疑问揭示了教学的一般规律。可以想象，只有遵循并灵活运用教学规律，才能最大限度地完成教学的预期目标，从而实现教育的理想。
　　大胸怀与大眼界。教学的境界取决于教师的胸怀，教学的视野取决于教师的眼界。由于亲眼目睹了学生在追逐名校的过程中负担越来越重，心理压力越来越大，忽视与社会的交融，王老师提出了“关注数学知识的社会属性”这一独具个性的想法。这一想法的背后让我们感受到的是教师的大胸怀。大胸怀才会有大气象。因为勤奋的努力，王老师得以参加美国NCTM、NCSM年会，并近距离地感受美国小学数学教育教学，这一经历促使其从国际比较的视阈审视习以为常的数学教学，对数学教学要走向教育的重要性和紧迫性有了更深刻的体认。教学的物理空间虽十分狭小，但其精神空间却可以无限延展，而这自然取决于教师的眼界。
　　“立足教学，走向教育”，十分简洁地阐明了一个道理：教育需要发生在教学过程当中，教学过程应以教育理念为指导。更直接地说，就是教师要在掌握基本的学科教学技能甚至艺术的基础上，“以育人的态度从事学科教学”。
　　（作者单位：苏教版小学数学教材编辑部）