论文部分内容阅读
摘要：中职生学习语文缺乏必要的兴趣和热情，为扭转中职语文教学这种颓势，本文结合中职教学的实际，在语文教学中根据大语文教学的理念，借助学生对专业科的兴趣优势，将专业科的一些知识巧妙地穿插于语文教学之中，用专业课的教学方式来改造语文科的教学模式，以激发中职学生学习语文的兴趣与热情。实践证明，这种“巧借外力”的方法取得了一定的教学效果。
关键词：中职；语文学习
由于多方面的原因，如学习基础差、学习重点的转移、教师对语文教学的研究不足等，中职学生学习语文缺乏必要的兴趣和热情，语文大有沦落为“二等课程”的趋势。在中职的语文课堂上普遍见到的情景是：学生大多强打着精神，有的“身在曹营心在汉”，有的托着腮帮佯装听课实则梦游诸国，有的则做着与语文课无关的事。作为中职语文教师，面对此情此景，不得不想方设法尽力扭转语文教学这种颓势。于是笔者想：中职学生学习兴趣的着力点在其所学的专业科，根据大语文教学的理念，应借助专业科的这种优势，将专业科的一些知识巧妙地穿插于语文教学之中，用专业科的教学方式来改造语文科的教学模式，激起中职学生学习语文的热情。这便是巧借外力。这种方法，一方面丰富了中职语文教学的内容和手段，另一方面激活了中职学生学习语文的热情，收到立竿见影的效果。其“借”法如下：
一、移花接木法
“移花接木”是个比喻，是指将专业科相关的知识和手段移植到语文课堂教学的某一个环节，让其成为课堂活动中的某一个兴趣点，通过这样一个或多个的兴趣点，以点带面，点燃学生整堂课的热情之火。
根据语文课和专业课的特点，将经过移花接木法巧妙处理过的教学内容，设计为课堂导入，可以让学生有耳目一新的感觉，把学生对专业课的热情快速转移到语文课堂上来。如针对美术设计专业的学生，在教《南州六月荔枝丹》这篇课文时，我设计了这样的课堂导入：“荔枝是我们最熟悉最喜欢的水果之一，宋代的苏东坡说‘日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人’，可见荔枝的美味可口，如果让我们拿起手中的画笔来画一幅荔枝图，你会怎样画呢？”话还没讲完，这些学美术设计的学生个个拿起画笔跃跃欲试，我先阻止他们，说：“先不用着急，你们还不完全了解荔枝的特点，只有了解其特点，才能胸有‘荔枝’，才能画得形神俱佳。”这种结合学生本身的专业特点来进行的激趣式的课堂导入，把学生的注意力迅速拉到语文课堂上来，使个个专心致致，兴致勃勃。针对营销专业的学生，学习《〈每桶四美元〉点评》时，我这样导入：“最好的营销策略是什么，不外是宣传自己产品的最大优点，如果让你们去推销石油的话，你们会怎样做呢？”这些紧扣学生的专业特点来设计的课堂导入，在上课伊始就紧紧紧抓住学生的兴奋点，让学生带着兴趣来学习课文，自然而然就紧攥着学生的注意力。
以移花接木的形式设计课堂提问，可以拓宽思维的宽度，让学生在语文课堂上迸发出浓厚的思考热情。如教《一次大型的泥石流》一课时，我针对会计专业的学生设计这样一个问题：“1977年7月27日在蒋家沟发生的泥石流，世所罕见，作者为了说明这次泥石流的大型，运用大量的数字，我们可否再进一步运用我们所学习的统计学知识把这些数字通过列表方式统计出来？”这个问题的提出，如一石激起千重浪，使原本沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，学生们纷纷穷其所能，忙着运用所学的专业知识来完成我提出的问题。学生们的统计，既直观，又深入地反映了文章中运用数字说明的用处。这样的安排，既是一次语文学习的过程，又是一次专业知识应用的过程，把学生学习的热情充分地激发了出来。
以移花接木的形式设计课后作业，不但有效地延伸了课堂教学内容，还可以让学生对语文作业产生兴趣，不再把语文作业当成是沉重的负担。在职业中学，一直以来，学生完成语文作业总是缺少动力。一来是由于没有升学的压力，觉得语文作业可有可无；二来由于学生把大量的时间和精力花费在完成专业课的作业和训练上，语文作业变得多余，所以上交语文作业时总是拖拖拉拉，语文教师甚为头痛。但对于笔者运用移花接木法处理过的作业，学生竟喜欢得不得了。如学习了《桂平西山美如画》后，笔者针对计算机专业的学生设计的课后作业是：“请用Coredraw给桂平西山制作一幅精美的平面导游图。”同样是这一课，针对美术设计专业的学生我设计的课后作业是：“请给桂平西山制作一幅精美的广告。”这种将语文训练移植到专业训练的做法，大有一箭双雕之功。
二、改头换面法
传统的语文教学，主要以教师课堂讲授为主，这是中职学生对语文产生厌倦的原因之一。要彻底改变中职语文教学现状，让学生喜欢语文，就要摒弃传统的单一的知识传授模式，开创新的语文教学模式。要改变传统，就要从传统的语文课堂大胆走出去，利用中职学生对专业科的兴趣，糅合语文课和专业课两大课堂教学模式，甚至把语文课堂直接搬到专业科场室，开创一种全新的课堂教学模式，激发他们的学习激情。
如教应用写作课程，以往在课室里上课，不论是知识传授还是堂上的写作练习，学生都提不起精神，安排的课堂活动，学生都无动于衷，教学效果之差可想而知。经过观察与了解，笔者了解到学生对计算机很有兴趣，都喜欢到计算机室里来敲打。笔者想，何不把应用写作课搬来计算机室上呢？于是通过深入研究，我创设了一套整合计算机与应用写作的教学模式：首先用多媒体屏幕投映应用文在实际应用中的一些图片，以激发学生的写作欲望——概述知识，结合例文重点分析应用文的写作格式和要求——堂上练习，直接在计算机上进行写作训练，把结果传送到教师机，教师对结果进行现场点评和总结。自从到计算机室上应用写作课以来，不但学生对应用写作的态度来了个180度的转变，产生了极为浓厚的兴趣，而且教学强度和密度大大增加，学生的应用写作能力有了较大的提高，同时又直接训练了学生的计算机写作技能，实现双赢。
这样的语文课，与传统的语文教学截然不同，但很受中职的学生喜欢，他们都希望能多开设这样的语文课。这样的课不但不影响语文教学质量，反而让学生对语文投入更大的学习热情，何乐而不为呢？
当然，我们不能把所有的语文课都搬到专业科教室来上，全部的语文课都这样改头换面，都得贴上专业的印记会适得其反，把语文科变成了专业科的附庸。所以凡事都有个度，这个度就是：一、语文教师要深入研究课文，挖掘出与学生所学专业有关的课文内容，恰如其分地结合其专业知识来设计相应的教学形式，让其所学的专业技能来为语文教学服务；二、切不可牵强附会，与专业知识完全没有任何关联的课文，绝不能“拉郎配”，该在教室里上课的，绝不能到专业场室去。否则，这样弄出来的语文课就会变成四不像，学生不会喜欢，学校也不允许。
三、联姻结合法
组织语文竞赛活动，学生不领情，参与的积极性不高，这是作为中职语文教师最为苦恼的事情。怎样才能激发中职学生对语文竞赛活动的参与热情呢？我采用了“联姻结合法”。这种方法就是把学生所学专业与语文活动内容结合起来，设计出一种既能提高学生的语文能力，又能促使其提高专业技能的竞赛活动。这样的活动，既是语文活动，又可以说是专业活动。从开展活动的效果看来，非常理想，学生参与的热情迅速升温，不再需要老师“摁牛喝水”了。
如作文竞赛，结合计算机操作专业，我设计出计算机作文竞赛活动，让学生在规定的时间内直接在计算机上现场作文，完成作文后发送到指定的教师机，教师直接在计算机上进行评改。这样的作文竞赛样式非常新颖，不论是提高学生的写作水平，还是提高学生的计算机操作能力都有很大的帮助，改变了传统纸加笔的作文竞赛方式。这样的活动很受学生的欢迎，参与者踊跃。
又如针对美术设计专业的学生，我开展了课文插图设计竞赛活动，就是让学生在自己所学过的课文中选出其中一篇，深入理解课文的内容后，设计出一幅课文插图。竞赛伊始，美术设计专业的学生都先认真阅读课文，在深入理解课文的基础上，再运用所学的美术设计技术，创造出一幅幅精美的课文插图。如小刘同学，她针对茅盾的《风景谈》设计出的六幅课文插图，简直与课文中的内容契合得天衣无缝，在展出期间，不论是学生还是老师都大加赞赏。
这样的活动还有很多，不再一一列举。我采用联姻结合法创设的语文活动，不论是在班级，还是在全校范围内开展，都大大地激发了学生主动参与的热情。这样的语文竞赛活动，具有非常强烈的中职特色。
实践证明，结合中职学生的实际，巧借其对所学专业的兴趣优势，来激发学生语文学习的热情，是一个不错的方法。但我们也应看到，借助外力，始终是巧劲，要使学生真正喜欢语文，热爱语文，就要切实地夯实学生的语文基础，提高他们的语文能力，培养他们终身学习语文的良好习惯，这才是正途。
（作者系恩平市鳌峰中等职业技术学校教师）
责任编辑彭琳
关键词：中职；语文学习
由于多方面的原因，如学习基础差、学习重点的转移、教师对语文教学的研究不足等，中职学生学习语文缺乏必要的兴趣和热情，语文大有沦落为“二等课程”的趋势。在中职的语文课堂上普遍见到的情景是：学生大多强打着精神，有的“身在曹营心在汉”，有的托着腮帮佯装听课实则梦游诸国，有的则做着与语文课无关的事。作为中职语文教师，面对此情此景，不得不想方设法尽力扭转语文教学这种颓势。于是笔者想：中职学生学习兴趣的着力点在其所学的专业科，根据大语文教学的理念，应借助专业科的这种优势，将专业科的一些知识巧妙地穿插于语文教学之中，用专业科的教学方式来改造语文科的教学模式，激起中职学生学习语文的热情。这便是巧借外力。这种方法，一方面丰富了中职语文教学的内容和手段，另一方面激活了中职学生学习语文的热情，收到立竿见影的效果。其“借”法如下：
一、移花接木法
“移花接木”是个比喻，是指将专业科相关的知识和手段移植到语文课堂教学的某一个环节，让其成为课堂活动中的某一个兴趣点，通过这样一个或多个的兴趣点，以点带面，点燃学生整堂课的热情之火。
根据语文课和专业课的特点，将经过移花接木法巧妙处理过的教学内容，设计为课堂导入，可以让学生有耳目一新的感觉，把学生对专业课的热情快速转移到语文课堂上来。如针对美术设计专业的学生，在教《南州六月荔枝丹》这篇课文时，我设计了这样的课堂导入：“荔枝是我们最熟悉最喜欢的水果之一，宋代的苏东坡说‘日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人’，可见荔枝的美味可口，如果让我们拿起手中的画笔来画一幅荔枝图，你会怎样画呢？”话还没讲完，这些学美术设计的学生个个拿起画笔跃跃欲试，我先阻止他们，说：“先不用着急，你们还不完全了解荔枝的特点，只有了解其特点，才能胸有‘荔枝’，才能画得形神俱佳。”这种结合学生本身的专业特点来进行的激趣式的课堂导入，把学生的注意力迅速拉到语文课堂上来，使个个专心致致，兴致勃勃。针对营销专业的学生，学习《〈每桶四美元〉点评》时，我这样导入：“最好的营销策略是什么，不外是宣传自己产品的最大优点，如果让你们去推销石油的话，你们会怎样做呢？”这些紧扣学生的专业特点来设计的课堂导入，在上课伊始就紧紧紧抓住学生的兴奋点，让学生带着兴趣来学习课文，自然而然就紧攥着学生的注意力。
以移花接木的形式设计课堂提问，可以拓宽思维的宽度，让学生在语文课堂上迸发出浓厚的思考热情。如教《一次大型的泥石流》一课时，我针对会计专业的学生设计这样一个问题：“1977年7月27日在蒋家沟发生的泥石流，世所罕见，作者为了说明这次泥石流的大型，运用大量的数字，我们可否再进一步运用我们所学习的统计学知识把这些数字通过列表方式统计出来？”这个问题的提出，如一石激起千重浪，使原本沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，学生们纷纷穷其所能，忙着运用所学的专业知识来完成我提出的问题。学生们的统计，既直观，又深入地反映了文章中运用数字说明的用处。这样的安排，既是一次语文学习的过程，又是一次专业知识应用的过程，把学生学习的热情充分地激发了出来。
以移花接木的形式设计课后作业，不但有效地延伸了课堂教学内容，还可以让学生对语文作业产生兴趣，不再把语文作业当成是沉重的负担。在职业中学，一直以来，学生完成语文作业总是缺少动力。一来是由于没有升学的压力，觉得语文作业可有可无；二来由于学生把大量的时间和精力花费在完成专业课的作业和训练上，语文作业变得多余，所以上交语文作业时总是拖拖拉拉，语文教师甚为头痛。但对于笔者运用移花接木法处理过的作业，学生竟喜欢得不得了。如学习了《桂平西山美如画》后，笔者针对计算机专业的学生设计的课后作业是：“请用Coredraw给桂平西山制作一幅精美的平面导游图。”同样是这一课，针对美术设计专业的学生我设计的课后作业是：“请给桂平西山制作一幅精美的广告。”这种将语文训练移植到专业训练的做法，大有一箭双雕之功。
二、改头换面法
传统的语文教学，主要以教师课堂讲授为主，这是中职学生对语文产生厌倦的原因之一。要彻底改变中职语文教学现状，让学生喜欢语文，就要摒弃传统的单一的知识传授模式，开创新的语文教学模式。要改变传统，就要从传统的语文课堂大胆走出去，利用中职学生对专业科的兴趣，糅合语文课和专业课两大课堂教学模式，甚至把语文课堂直接搬到专业科场室，开创一种全新的课堂教学模式，激发他们的学习激情。
如教应用写作课程，以往在课室里上课，不论是知识传授还是堂上的写作练习，学生都提不起精神，安排的课堂活动，学生都无动于衷，教学效果之差可想而知。经过观察与了解，笔者了解到学生对计算机很有兴趣，都喜欢到计算机室里来敲打。笔者想，何不把应用写作课搬来计算机室上呢？于是通过深入研究，我创设了一套整合计算机与应用写作的教学模式：首先用多媒体屏幕投映应用文在实际应用中的一些图片，以激发学生的写作欲望——概述知识，结合例文重点分析应用文的写作格式和要求——堂上练习，直接在计算机上进行写作训练，把结果传送到教师机，教师对结果进行现场点评和总结。自从到计算机室上应用写作课以来，不但学生对应用写作的态度来了个180度的转变，产生了极为浓厚的兴趣，而且教学强度和密度大大增加，学生的应用写作能力有了较大的提高，同时又直接训练了学生的计算机写作技能，实现双赢。
这样的语文课，与传统的语文教学截然不同，但很受中职的学生喜欢，他们都希望能多开设这样的语文课。这样的课不但不影响语文教学质量，反而让学生对语文投入更大的学习热情，何乐而不为呢？
当然，我们不能把所有的语文课都搬到专业科教室来上，全部的语文课都这样改头换面，都得贴上专业的印记会适得其反，把语文科变成了专业科的附庸。所以凡事都有个度，这个度就是：一、语文教师要深入研究课文，挖掘出与学生所学专业有关的课文内容，恰如其分地结合其专业知识来设计相应的教学形式，让其所学的专业技能来为语文教学服务；二、切不可牵强附会，与专业知识完全没有任何关联的课文，绝不能“拉郎配”，该在教室里上课的，绝不能到专业场室去。否则，这样弄出来的语文课就会变成四不像，学生不会喜欢，学校也不允许。
三、联姻结合法
组织语文竞赛活动，学生不领情，参与的积极性不高，这是作为中职语文教师最为苦恼的事情。怎样才能激发中职学生对语文竞赛活动的参与热情呢？我采用了“联姻结合法”。这种方法就是把学生所学专业与语文活动内容结合起来，设计出一种既能提高学生的语文能力，又能促使其提高专业技能的竞赛活动。这样的活动，既是语文活动，又可以说是专业活动。从开展活动的效果看来，非常理想，学生参与的热情迅速升温，不再需要老师“摁牛喝水”了。
如作文竞赛，结合计算机操作专业，我设计出计算机作文竞赛活动，让学生在规定的时间内直接在计算机上现场作文，完成作文后发送到指定的教师机，教师直接在计算机上进行评改。这样的作文竞赛样式非常新颖，不论是提高学生的写作水平，还是提高学生的计算机操作能力都有很大的帮助，改变了传统纸加笔的作文竞赛方式。这样的活动很受学生的欢迎，参与者踊跃。
又如针对美术设计专业的学生，我开展了课文插图设计竞赛活动，就是让学生在自己所学过的课文中选出其中一篇，深入理解课文的内容后，设计出一幅课文插图。竞赛伊始，美术设计专业的学生都先认真阅读课文，在深入理解课文的基础上，再运用所学的美术设计技术，创造出一幅幅精美的课文插图。如小刘同学，她针对茅盾的《风景谈》设计出的六幅课文插图，简直与课文中的内容契合得天衣无缝，在展出期间，不论是学生还是老师都大加赞赏。
这样的活动还有很多，不再一一列举。我采用联姻结合法创设的语文活动，不论是在班级，还是在全校范围内开展，都大大地激发了学生主动参与的热情。这样的语文竞赛活动，具有非常强烈的中职特色。
实践证明，结合中职学生的实际，巧借其对所学专业的兴趣优势，来激发学生语文学习的热情，是一个不错的方法。但我们也应看到，借助外力，始终是巧劲，要使学生真正喜欢语文，热爱语文，就要切实地夯实学生的语文基础，提高他们的语文能力，培养他们终身学习语文的良好习惯，这才是正途。
（作者系恩平市鳌峰中等职业技术学校教师）
责任编辑彭琳