论文部分内容阅读
摘 要：自主探究学习的有效开展，能够促使学生在语文学习的过程中提高自主性、增强主体意识。在实际教学中，教师要注重结合学科教学内容的需要和学生学习的特点进行自主探究学习的引导，让学生具备探究的意识和学会探究方法。
关键词：小学语文;自主探究;培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）16-0072-02
引 言
小学语文教学中长期存在着以教师为中心，忽略学生的主体地位;注重教师讲解，轻学生自主探究;注重学科基础知识，轻视学生情感态度、价值观等问题。小学语文自主探究的学习方式，提倡尊重学生的主体性、主动性和创造性，能够满足学生的个性化、多元化需求[1]。自主是探究的前提和基础，而探究是自主的目标和方向。在自主探究教学中，教师要给予学生思考的空间。下面笔者针对学生自主探究的空间谈几点看法。
一、解放孩子心灵上自主探究的空间
人民教育家陶行知先生曾倡导“六大解放”，即解放孩子的双手，使他能干;解放孩子的嘴，使他能谈;解放孩子的空间，使他能接触社会、大自然……笔者认为，陶行知先生在这里提出的解放孩子的空间，也包含解放孩子心灵上自主探究的空间。
我们知道，传统的教学方法束缚了学生的思维，禁锢了学生心灵上的自由，而《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“学生是学习的主人。”这就要求教师改变传统观念，做生活的有心人，不仅关注学生课堂的表现，还要关注他们的思想、心理。每个班级学生的学习水平参差不齐，而我们应尊重所有学生，尤其是差生，要努力寻找他们的闪光点。比如，教师可以在提问时用热切的、期待的目光看着学生。在学生发言后，教师赏识的语言像春风般坚定了学生的自信心，开启了学生积极思考的空间。
例如，在学习《从现在开始》一文时，学生对文中的动物角色很感兴趣，初读时，边读边做动作。此时，笔者问学生想怎么学习这一课。很多学生提议要表演这个故事。此时，笔者充满期待地对学生说：“老师相信你们会有精彩的演出。”接下来，学生以四人小组为单位，兴致勃勃地投入学习中。汇报时，当狮子的学生犹如帝王，他说的话给人至高无上的感觉;当猫头鹰的学生，把它的神气表现了出来;当袋鼠的学生一跳一跳的，把袋鼠的激动表现得淋漓尽致;当猴子的学生时不时抓抓头，表现出猴子的机灵、干脆。笔者想，每一位教师都喜欢看这样的表演，这样的教学能开启学生自主探究的心灵空间，激发他们的潜能。
二、在形式上创设学生自主探索的空间
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”要想真正让学生自主参与探索学习并获得不同的发展，教师就必须营造一种自由的、轻松的、开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做，充分发挥学生的主体地位，在形式上根据具体教学任务调整教学策略。教师可以打破传统的以教师为主体的教学模式，把课堂交还给学生，让他们成为学习的主人，通过布置一系列问题任务让学生自主探究、合作学习、主动发现。这样不仅可以培养学生收集和处理信息的能力，还可以提高学生解决问题的能力和合作交流的能力。
例如，在教学《朱鹮飞回来了》一文前，笔者先让学生收集有关资料。有的学生把碟片带来了，有的学生把一系列的书带来了。形象的画面加上文字说明及精彩生动的影片深深吸引了学生。对于朱鹮濒临灭绝的奥秘，学生通过自主探究一下子就揭开了。又如，在《只有一个地球》一课中，当笔者播放宇航员在宇宙中看到的地球的视频时，一个个小脑袋都凑上前，边观察边议论。在笔者布置“下节课我们比比谁是小天文学家，大家回去搜集有关地球美丽和易碎的资料”的作业后，学生各显神通，收集了很多有關资料，为课堂学习增添了亮丽的色彩，为自主探究创造了机会。
三、在思维上拓展学生自主探究的空间
朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。”一切思维活动都是从质疑开始的。质疑也是学生自主探究的起点。所以，教师应营造自由而安全的氛围，在课堂上减少对学生行为和思想的束缚，给他们自由表现的机会，在思维上给予学生自主探究的空间。这样，学生的潜力一定会得到最大的开发。
例如，在教学《书戴嵩画牛》这篇课文时，笔者问学生：“当你喜爱了几十年、珍藏了几十年的名画突然被别人说是假的时，你会有什么反应？”课件出示：____而____之。有的学生说：我会怒而斥之，这可是唐代大画家的作品。有的学生说：我会惊而疑之，你为什么这么说。有的同学提出：我会怒而骂之，你个小孩子，懂什么……然后笔者提出问题：“文中的杜处士是怎么反应的呢？请同学们自由读文章。”学生认真读完课文后，得出结论，杜处士“笑而然之”。笔者趁机抛出问题：“杜处士为什么会‘笑而然之’？请同学们在小组内进行交流。”经过小组内讨论，学生得出，因为他是个处士，处士是有德才的人，不会跟牧童生气，还因为他觉得牧童整天跟牛在一起，对牛的情况十分清楚。笔者顺势引导：“是的，苏东坡写这个古文，告诉我们一个什么道理？”学生很快回答出“耕当问奴，织当问婢”。此时，笔者抛出几张图，都是斗牛尾巴直立的现象，并提问：“然而，东汉的画牛图，近代的李可染，当代的张录成，甚至你们喝的那个红牛罐上，牛都是翘着尾巴，到底是怎么回事？” 一石激起千层浪，经过认真思考和讨论，学生发现原来斗牛时，牛会出现两种情况：实际上，牛在相斗时，因为品种等，有一些是“尾搐入两股间”，有一些是“掉尾而斗”。史学家认为，这个故事中的“牧童”应该是只见过“尾搐入两股间”，而戴嵩研究的则是“掉尾而斗”。从今天的眼光来看，不能说谁对谁错，他们都对生活进行了细致的观察。
在这节课中，学生始终处于自主学习中，每位学生的思维都处于活跃的状态，在他们的主动参与下，教学难点自然较易被突破。
四、在课内外给学生创造自主探究的空间
《课程标准》指出“语文学习的资源和实践机会无处不在，无时不有”。所以，教师在平时的教学中，可以结合学生实际，组织语文第二课堂活动，如事件调查、综合实践活动等，将课外和课内学习相互融合、相互促进，从而拓宽学习空间，让学生在大量的语文实践中把握语文的规律。
“读书百遍，其义自见。”多读书，对增长学生知识非常重要。因此，笔者在班上设立了图书角，要求学生定期交换阅读课外读本。在平时的教学中，笔者适时地给学生推荐阅读价值高的书籍，每周安排一定的时间让学生去图书馆借书阅读。笔者在班上提出人人手中有两本书的建议，让学生在下课或写完作业后阅读。学生的积极性很高，平时下课吵闹的班级顿时安静下来了，大家都在争分夺秒地看书，徜徉在书的海洋里。
好记性不如烂笔头。在学生阅读时，笔者教会他们如何摘录好词、好句、好段，還给学生创设一定的空间让他们谈谈自己从书中得到了什么知识，并在单元成绩上给予加分。同时，笔者鼓励学生坚持写日记，可以写一天的见闻感受，也可以是看书过程中的某点感受。坚持了半学期后，学生的写作水平普遍提高了，在互评作文过程中，都写出了让笔者自叹不如的评语。
结 语
实践证明，如果教师能够给学生提供最广阔的自主探究空间，学生将会在课内与课外积极主动、独立自主地进行学习。相信教师只要对学生多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，给学生广阔的自主探究空间，就能有效地增强学生的自主意识，切实提高学生的探究创新能力，进而增强语文教育的有效性，促进学生的全面发展;同时，能给语文课堂注入新的活力，还语文学习的本真面目。
[参考文献]
曹金霞.浅析小学语文教学中探究式学习的开展[J].科技风，2018（11）：25.
作者简介：曾美霞（1986.7-），女，福建泉州人， 本科学历，小学一级教师，获2012年鲤城区“优秀教师”称号。
关键词：小学语文;自主探究;培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）16-0072-02
引 言
小学语文教学中长期存在着以教师为中心，忽略学生的主体地位;注重教师讲解，轻学生自主探究;注重学科基础知识，轻视学生情感态度、价值观等问题。小学语文自主探究的学习方式，提倡尊重学生的主体性、主动性和创造性，能够满足学生的个性化、多元化需求[1]。自主是探究的前提和基础，而探究是自主的目标和方向。在自主探究教学中，教师要给予学生思考的空间。下面笔者针对学生自主探究的空间谈几点看法。
一、解放孩子心灵上自主探究的空间
人民教育家陶行知先生曾倡导“六大解放”，即解放孩子的双手，使他能干;解放孩子的嘴，使他能谈;解放孩子的空间，使他能接触社会、大自然……笔者认为，陶行知先生在这里提出的解放孩子的空间，也包含解放孩子心灵上自主探究的空间。
我们知道，传统的教学方法束缚了学生的思维，禁锢了学生心灵上的自由，而《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“学生是学习的主人。”这就要求教师改变传统观念，做生活的有心人，不仅关注学生课堂的表现，还要关注他们的思想、心理。每个班级学生的学习水平参差不齐，而我们应尊重所有学生，尤其是差生，要努力寻找他们的闪光点。比如，教师可以在提问时用热切的、期待的目光看着学生。在学生发言后，教师赏识的语言像春风般坚定了学生的自信心，开启了学生积极思考的空间。
例如，在学习《从现在开始》一文时，学生对文中的动物角色很感兴趣，初读时，边读边做动作。此时，笔者问学生想怎么学习这一课。很多学生提议要表演这个故事。此时，笔者充满期待地对学生说：“老师相信你们会有精彩的演出。”接下来，学生以四人小组为单位，兴致勃勃地投入学习中。汇报时，当狮子的学生犹如帝王，他说的话给人至高无上的感觉;当猫头鹰的学生，把它的神气表现了出来;当袋鼠的学生一跳一跳的，把袋鼠的激动表现得淋漓尽致;当猴子的学生时不时抓抓头，表现出猴子的机灵、干脆。笔者想，每一位教师都喜欢看这样的表演，这样的教学能开启学生自主探究的心灵空间，激发他们的潜能。
二、在形式上创设学生自主探索的空间
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”要想真正让学生自主参与探索学习并获得不同的发展，教师就必须营造一种自由的、轻松的、开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做，充分发挥学生的主体地位，在形式上根据具体教学任务调整教学策略。教师可以打破传统的以教师为主体的教学模式，把课堂交还给学生，让他们成为学习的主人，通过布置一系列问题任务让学生自主探究、合作学习、主动发现。这样不仅可以培养学生收集和处理信息的能力，还可以提高学生解决问题的能力和合作交流的能力。
例如，在教学《朱鹮飞回来了》一文前，笔者先让学生收集有关资料。有的学生把碟片带来了，有的学生把一系列的书带来了。形象的画面加上文字说明及精彩生动的影片深深吸引了学生。对于朱鹮濒临灭绝的奥秘，学生通过自主探究一下子就揭开了。又如，在《只有一个地球》一课中，当笔者播放宇航员在宇宙中看到的地球的视频时，一个个小脑袋都凑上前，边观察边议论。在笔者布置“下节课我们比比谁是小天文学家，大家回去搜集有关地球美丽和易碎的资料”的作业后，学生各显神通，收集了很多有關资料，为课堂学习增添了亮丽的色彩，为自主探究创造了机会。
三、在思维上拓展学生自主探究的空间
朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。”一切思维活动都是从质疑开始的。质疑也是学生自主探究的起点。所以，教师应营造自由而安全的氛围，在课堂上减少对学生行为和思想的束缚，给他们自由表现的机会，在思维上给予学生自主探究的空间。这样，学生的潜力一定会得到最大的开发。
例如，在教学《书戴嵩画牛》这篇课文时，笔者问学生：“当你喜爱了几十年、珍藏了几十年的名画突然被别人说是假的时，你会有什么反应？”课件出示：____而____之。有的学生说：我会怒而斥之，这可是唐代大画家的作品。有的学生说：我会惊而疑之，你为什么这么说。有的同学提出：我会怒而骂之，你个小孩子，懂什么……然后笔者提出问题：“文中的杜处士是怎么反应的呢？请同学们自由读文章。”学生认真读完课文后，得出结论，杜处士“笑而然之”。笔者趁机抛出问题：“杜处士为什么会‘笑而然之’？请同学们在小组内进行交流。”经过小组内讨论，学生得出，因为他是个处士，处士是有德才的人，不会跟牧童生气，还因为他觉得牧童整天跟牛在一起，对牛的情况十分清楚。笔者顺势引导：“是的，苏东坡写这个古文，告诉我们一个什么道理？”学生很快回答出“耕当问奴，织当问婢”。此时，笔者抛出几张图，都是斗牛尾巴直立的现象，并提问：“然而，东汉的画牛图，近代的李可染，当代的张录成，甚至你们喝的那个红牛罐上，牛都是翘着尾巴，到底是怎么回事？” 一石激起千层浪，经过认真思考和讨论，学生发现原来斗牛时，牛会出现两种情况：实际上，牛在相斗时，因为品种等，有一些是“尾搐入两股间”，有一些是“掉尾而斗”。史学家认为，这个故事中的“牧童”应该是只见过“尾搐入两股间”，而戴嵩研究的则是“掉尾而斗”。从今天的眼光来看，不能说谁对谁错，他们都对生活进行了细致的观察。
在这节课中，学生始终处于自主学习中，每位学生的思维都处于活跃的状态，在他们的主动参与下，教学难点自然较易被突破。
四、在课内外给学生创造自主探究的空间
《课程标准》指出“语文学习的资源和实践机会无处不在，无时不有”。所以，教师在平时的教学中，可以结合学生实际，组织语文第二课堂活动，如事件调查、综合实践活动等，将课外和课内学习相互融合、相互促进，从而拓宽学习空间，让学生在大量的语文实践中把握语文的规律。
“读书百遍，其义自见。”多读书，对增长学生知识非常重要。因此，笔者在班上设立了图书角，要求学生定期交换阅读课外读本。在平时的教学中，笔者适时地给学生推荐阅读价值高的书籍，每周安排一定的时间让学生去图书馆借书阅读。笔者在班上提出人人手中有两本书的建议，让学生在下课或写完作业后阅读。学生的积极性很高，平时下课吵闹的班级顿时安静下来了，大家都在争分夺秒地看书，徜徉在书的海洋里。
好记性不如烂笔头。在学生阅读时，笔者教会他们如何摘录好词、好句、好段，還给学生创设一定的空间让他们谈谈自己从书中得到了什么知识，并在单元成绩上给予加分。同时，笔者鼓励学生坚持写日记，可以写一天的见闻感受，也可以是看书过程中的某点感受。坚持了半学期后，学生的写作水平普遍提高了，在互评作文过程中，都写出了让笔者自叹不如的评语。
结 语
实践证明，如果教师能够给学生提供最广阔的自主探究空间，学生将会在课内与课外积极主动、独立自主地进行学习。相信教师只要对学生多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，给学生广阔的自主探究空间，就能有效地增强学生的自主意识，切实提高学生的探究创新能力，进而增强语文教育的有效性，促进学生的全面发展;同时，能给语文课堂注入新的活力，还语文学习的本真面目。
[参考文献]
曹金霞.浅析小学语文教学中探究式学习的开展[J].科技风，2018（11）：25.
作者简介：曾美霞（1986.7-），女，福建泉州人， 本科学历，小学一级教师，获2012年鲤城区“优秀教师”称号。