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摘 要：本文阐述了利用课堂5分钟“回头看”辅助文言文教学，帮助学生丰富积累，夯实基础，并对学生进行方法指导，培养他们整理归纳、融会贯通、学以致用的能力。在教学过程中，教师还应科学地设计学段目标，让学生在力所能及的状态下高效地学习，成功应对中考。
关键词：中考变革；课改；回头看；文言文教学
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-054-1
所谓“回头看”，就是学生在教师的引领下回头复习，课堂上不仅复习前一节课的内容，更在于系统的不断温习前一阶段相关的已学内容。在平江中学课改的形势下，每节课利用5分钟，坚持不断回头看已成为常态。那么如何运用“回头看”，为文言文教学助力。
一、利用“回头看”的5分钟，丰富积累，夯实基础
苏教版语文课本中文言文篇目的难度由浅入深。再看2011年中考的课外文言文语段，你会发现这篇文言文短小，不到一百字，而且是叙事性的文章。从难度来说，远远低于九上、九下语文课本中的文言文。仔细看题目，是两句翻译。“或曰：‘食菱须去壳’”，这句中的关键字“或”，其他字的意思与现代汉语中的意思基本相同，“或”在初中阶段学生共学过三种义项：①有人，例句：“或以为死，或以为亡”（《陈涉世家》）；②有时，例句：“或王命急宣”（《三峡》）；③或许，例句：“或异二者之为”（《岳阳楼记》）。如果课内文言基础扎实的话，学生就能从这三种义项中选择最恰当地一种，这句中的“或”应解释为“有人”,知道了“或”字意思，整句句子的翻译也就迎刃而解了。
再看各地中考试卷，我们就会发现，课外文言文的考查，无论是实词虚词、特殊句式、文句理解，还是翻译语段、默写名篇，无一不是源自于课内，几乎历年的考点设置都可以从课本中找到相关联的知识点。由此可见，学好课本，巩固基础知识，是关键。没有量的积累，就没有质的飞跃，不能有三隅在胸，便不能以一隅反之，只有基础扎实，才能触类旁通。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，如果学了之后不及时复习巩固的话，人是会很快遗忘的。每册语文书上有一个文言文单元，所以笔者充分利用每节课的前5分钟，对已学的文言文的重点实词、虚词进行复习，对一词多义进行整理，使学生的短时记忆升华为长效记忆，切实地夯实了基础，为学生形成迁移能力奠定基石。
二、利用“回头看”的5分钟，指导方法，培养能力
丰富积累的目的是为了得到迁移知识的运用能力。这种能力具备与否，或者说能不能有效地发挥出来，最终体现在对试题的解答上。所以，面对中考，夯实基础的同时，还应注重加强学生学习方法的指导，着重于能力的提高。因此，笔者在每节课5分钟的“回头看”时间里，指导一些常用的方法。
1．整理归纳。俗话说“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以至江海”，文言文基础扎实与否，重在积累。平时要注重指导学生整理归纳，找到精髓所在，让学生把书从厚读到薄，把他们从厚重的书本中解放出来。因此，笔者尝试在学生中推行建立文言档案，就是把每一篇文言文集中在一本厚的笔记本上。每上完一篇文言文，笔者总在下一节语文课上，利用“回头导入”的5分钟时间，让学生总结每篇篇文章中的重点词句，并进行交流。每一文言文单元结束后，进行单元小结，整理汇总，坚持三年，学生的文言档案就成了他们最大的宝库，比字典还管用。复习的时候也能让学生有针对性，不会觉得多得无从下手。同时在不断的反复过程中，学生对一些常用的实词、虚词就加深了印象，丰富了积累，也培养了他们整理归纳的能力，起到了事半功倍的效果。
2．融会贯通。学生不喜欢文言文，最主要的原因是对文言字词的畏惧，如果我们能让学生学会用已知的知识去扫清字词障碍，问题就解决了大半。在夯实了积累后，还要能融会贯通，所以，教授文言文时利用“回头看”，要不断回头打通知识的联系，引领学生把知识串联起来。现代汉语是从古代汉语发展而来的，那么，现代汉语完全可以作为我们领会古汉语精髓的桥梁。我们可以利用成语来打通现代汉语与文言文的联系，理解文言字词的语义。如“是”字在“实事求是”中是“对的”的意思，“是古非今”中“是”是“认为正确”，“由是可知”中“是”是“这”，这样一来，积累了这些不同的词义，就有助于在以后的文言文学习中迁移理解。另外，语言也是相通的，也可借用英语中的知识点来解决文言文教学中的难题，比如文言文中比较典型的“状语后置”现象,就可以借鉴英语中通常的表达形式(状语一般都放在句子的末尾，例如 There is an apple on the desk.)来对照讲解这样的训练会缩短学生与文言文的距离，让学生认识到文言知识并不是遥不可及的。
3．学以致用。中考文言文考查的变革，除了检验学生的积累，更检验得心应手迁移知识的运用能力。所以，面对中考，夯实基础之后，就需要解决学以致用的问题。因此我们教师要集中训练学生，使学生能够有效地把课本知识运用起来，游刃有余地去解决问题。为了使对学生的训练更有效，笔者分析了2011年苏州中考课外文言文，发现考试篇目与初二上学期学的文言文难度相当，文体属叙事类，只考两句翻译。一般学生完成也只需5分钟左右，所以笔者精选了一些难度相当的课外文言文，利用5分钟“回头看”时间，让学生当堂练习，尤其是在初三复习阶段。经过一段时间的训练，学生读得懂，做得快，准确率高。
当然，利用“回头看”辅助文言文教学时，教师也应该以学生为本，根据教学内容的特点，科学地设计学段教学目标，避免出现初一、初二教学初三化的现象。初一文言文“回头看”重在重点实、虚词的积累，初二文言文“回头看”强化积累的同时，初涉句型，让学生初步认识倒装等特殊句型，初三文言文“回头看”重在打通联系，融会贯通，着重训练应试技巧。
立足于短小的5分钟，坚持不断“回头看”，让学生告别反应冷淡、气氛沉闷、令人昏昏欲睡的课堂，告别只重积累忽视能力的学习方式，告别用背诵解决一切问题的应试方法，提高学生的能力，加深了他们的文化素养，让课改的春风造就一批会学、善思、的“善读者”。
［参考文献］
［1］赵国忠.有效教学最需要什么．南京大学出版社，2010(09)．
［2］吕勤.课堂大问题．南京大学出版社，2011(09)．
关键词：中考变革；课改；回头看；文言文教学
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-054-1
所谓“回头看”，就是学生在教师的引领下回头复习，课堂上不仅复习前一节课的内容，更在于系统的不断温习前一阶段相关的已学内容。在平江中学课改的形势下，每节课利用5分钟，坚持不断回头看已成为常态。那么如何运用“回头看”，为文言文教学助力。
一、利用“回头看”的5分钟，丰富积累，夯实基础
苏教版语文课本中文言文篇目的难度由浅入深。再看2011年中考的课外文言文语段，你会发现这篇文言文短小，不到一百字，而且是叙事性的文章。从难度来说，远远低于九上、九下语文课本中的文言文。仔细看题目，是两句翻译。“或曰：‘食菱须去壳’”，这句中的关键字“或”，其他字的意思与现代汉语中的意思基本相同，“或”在初中阶段学生共学过三种义项：①有人，例句：“或以为死，或以为亡”（《陈涉世家》）；②有时，例句：“或王命急宣”（《三峡》）；③或许，例句：“或异二者之为”（《岳阳楼记》）。如果课内文言基础扎实的话，学生就能从这三种义项中选择最恰当地一种，这句中的“或”应解释为“有人”,知道了“或”字意思，整句句子的翻译也就迎刃而解了。
再看各地中考试卷，我们就会发现，课外文言文的考查，无论是实词虚词、特殊句式、文句理解，还是翻译语段、默写名篇，无一不是源自于课内，几乎历年的考点设置都可以从课本中找到相关联的知识点。由此可见，学好课本，巩固基础知识，是关键。没有量的积累，就没有质的飞跃，不能有三隅在胸，便不能以一隅反之，只有基础扎实，才能触类旁通。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，如果学了之后不及时复习巩固的话，人是会很快遗忘的。每册语文书上有一个文言文单元，所以笔者充分利用每节课的前5分钟，对已学的文言文的重点实词、虚词进行复习，对一词多义进行整理，使学生的短时记忆升华为长效记忆，切实地夯实了基础，为学生形成迁移能力奠定基石。
二、利用“回头看”的5分钟，指导方法，培养能力
丰富积累的目的是为了得到迁移知识的运用能力。这种能力具备与否，或者说能不能有效地发挥出来，最终体现在对试题的解答上。所以，面对中考，夯实基础的同时，还应注重加强学生学习方法的指导，着重于能力的提高。因此，笔者在每节课5分钟的“回头看”时间里，指导一些常用的方法。
1．整理归纳。俗话说“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以至江海”，文言文基础扎实与否，重在积累。平时要注重指导学生整理归纳，找到精髓所在，让学生把书从厚读到薄，把他们从厚重的书本中解放出来。因此，笔者尝试在学生中推行建立文言档案，就是把每一篇文言文集中在一本厚的笔记本上。每上完一篇文言文，笔者总在下一节语文课上，利用“回头导入”的5分钟时间，让学生总结每篇篇文章中的重点词句，并进行交流。每一文言文单元结束后，进行单元小结，整理汇总，坚持三年，学生的文言档案就成了他们最大的宝库，比字典还管用。复习的时候也能让学生有针对性，不会觉得多得无从下手。同时在不断的反复过程中，学生对一些常用的实词、虚词就加深了印象，丰富了积累，也培养了他们整理归纳的能力，起到了事半功倍的效果。
2．融会贯通。学生不喜欢文言文，最主要的原因是对文言字词的畏惧，如果我们能让学生学会用已知的知识去扫清字词障碍，问题就解决了大半。在夯实了积累后，还要能融会贯通，所以，教授文言文时利用“回头看”，要不断回头打通知识的联系，引领学生把知识串联起来。现代汉语是从古代汉语发展而来的，那么，现代汉语完全可以作为我们领会古汉语精髓的桥梁。我们可以利用成语来打通现代汉语与文言文的联系，理解文言字词的语义。如“是”字在“实事求是”中是“对的”的意思，“是古非今”中“是”是“认为正确”，“由是可知”中“是”是“这”，这样一来，积累了这些不同的词义，就有助于在以后的文言文学习中迁移理解。另外，语言也是相通的，也可借用英语中的知识点来解决文言文教学中的难题，比如文言文中比较典型的“状语后置”现象,就可以借鉴英语中通常的表达形式(状语一般都放在句子的末尾，例如 There is an apple on the desk.)来对照讲解这样的训练会缩短学生与文言文的距离，让学生认识到文言知识并不是遥不可及的。
3．学以致用。中考文言文考查的变革，除了检验学生的积累，更检验得心应手迁移知识的运用能力。所以，面对中考，夯实基础之后，就需要解决学以致用的问题。因此我们教师要集中训练学生，使学生能够有效地把课本知识运用起来，游刃有余地去解决问题。为了使对学生的训练更有效，笔者分析了2011年苏州中考课外文言文，发现考试篇目与初二上学期学的文言文难度相当，文体属叙事类，只考两句翻译。一般学生完成也只需5分钟左右，所以笔者精选了一些难度相当的课外文言文，利用5分钟“回头看”时间，让学生当堂练习，尤其是在初三复习阶段。经过一段时间的训练，学生读得懂，做得快，准确率高。
当然，利用“回头看”辅助文言文教学时，教师也应该以学生为本，根据教学内容的特点，科学地设计学段教学目标，避免出现初一、初二教学初三化的现象。初一文言文“回头看”重在重点实、虚词的积累，初二文言文“回头看”强化积累的同时，初涉句型，让学生初步认识倒装等特殊句型，初三文言文“回头看”重在打通联系，融会贯通，着重训练应试技巧。
立足于短小的5分钟，坚持不断“回头看”，让学生告别反应冷淡、气氛沉闷、令人昏昏欲睡的课堂，告别只重积累忽视能力的学习方式，告别用背诵解决一切问题的应试方法，提高学生的能力，加深了他们的文化素养，让课改的春风造就一批会学、善思、的“善读者”。
［参考文献］
［1］赵国忠.有效教学最需要什么．南京大学出版社，2010(09)．
［2］吕勤.课堂大问题．南京大学出版社，2011(09)．