〔关键词〕 语文教学；创设情境；乐
　　学；关键性词句；课堂效
　　率
　　〔中图分类号〕 G623.2
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　14—0085—01
　　小学语文课堂教学中的创设情境，能够让学生在精神完全放松的状态下学习。有效的情境创设是启迪学生思维的催化剂，能够激发学生的学习欲望，让学生在愉快的情境中获得体验，获取新知。
　　一、用优美的语言创设情境，达到乐学的目的
　　从学科特点来看，语文学科是一门学习语言文字、运用语言文字的学科，这就要注重培养学生的语言表达能力；从教学方法来看，运用语言是最直接、最广泛的教学方法。因此，许多以语言为主的教学方法，自然而然地成为创设情境的首要途径。课堂上，教师声情并茂的教学语言，能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境、如闻其声、如见其人。优美的语言对语文教师而言是极好的启智工具，语文教师要善于根据教学内容的特点来优化教学语言，使教学语言更简洁、更优美、更富有艺术性和感染力。运用优美的语言创设情境，可以给学生创造性思维的发展提供更广阔的空间，可以使学生通过语义的思考、记忆和想象，进入到特定的情境中，快速学习课文内容，从而达到乐学的目的。如，教学课文《第一场雪》时，笔者以语言描述为主，为学生创设了一种特定的情境，帮助学生理解“雪末儿”一词。通过动情的语调和有声有色的描述，激发了学生的想象力，使学生充分地理解了“雪末儿”一词。
　　二、运用多媒体创设情境，理解关键性词句
　　在教学过程中，教师可以利用多媒体创设情境，帮助学生理解文章中的关键性词句。教师可以通过展现图片和视频，帮助学生理解和记忆所学的内容，加强学生的内心体验，使学生展开联想和想象，理解文章中的关键性词句。这样，不但能丰富课文内容，而且能促使学生语言与思维的积极活动。例如，在教学《葡萄沟》中的“五光十色”一词时，笔者先是向学生展示许多关于葡萄的图片，让学生通过现察，用一段话描述自己的感受。当学生看到那些五颜六色、鲜艳欲滴、闪闪发光的葡萄图片时，不禁眼睛发亮，赞叹声不绝于耳。学生当时就能说出很多类似五光十色的词语，教师及时对学生的描述进行挑选和解释，加以适当的引导，就使学生自己说出了“五光十色”的意思。
　　三、结合生活创设情境，提高课堂效率
　　余文森教授在论述教学情境要基于生活时这样写道：“创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。”陶行知先生有过这样一个精辟的比喻：接知如接枝。他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”可见，学生的生活经验、生活背景，是学习的出发点和宝贵的教学资源，任何有效的教学，都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。
　　生活是一本活生生的教材，学生在学习的过程中必须要借助于生活中的认识。《只有一个地球》是一篇科普性说明文，学生在学习这一类文章时往往会感到枯燥无味。笔者在教学中为了激发学生学习这篇课文的兴趣，让学生深刻地认识到保护环境的重要性，在教学课文前一个星期做出了以下安排。1.要求学生观察渭河的水质、水里的生物、岸边植被的情况。2.观察自己所在城市的空气污染情况。3.询问家长所在城市十几年前或几十年前的环境情况以及发生的变化。在交流调查资料时，学生不约而同地发现，今天的自然环境尤其是大气资源、水资源均遭到了较大程度的破坏，保护环境迫在眉睫。这种联系现实生活创设的教学情境，不但激发了学生学习课文的兴趣，而且使教师在讲授与现实生活紧密联系的知识时，学生能以活动中获得的感性材料为支柱，进一步分析思考，真正地体会到保护环境的重要性。
　　情境教学不仅是一种有效的教学方法，更是一种不可或缺的语文教学艺术。它不但便利了教师的教学，而且让学生在收益颇多的同时，身心和情感都得到熏陶。语文教师应该熟练且恰当地运用各种方法创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高学生的语文素养。
　　编辑：马德佳