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【摘要】在新课程改革背景下，教师不但要会教学，而且要会深入地搞好教学研究，教学反思的撰写和使用就是教师进行教研的重要体现。针对目前广大教师教研过程中出现的困惑，本文旨在通过对教学反思等若干问题的分析探讨，使广大教师认识到写好用好教学反思的重要意义，并能够积极地参与到教学研究中来。
【关键词】新课改 教学理念 反思 导向功能
实施新课程改革，是当前教育教学发展的必然趋势，同时也对教师的“教”和学生的“学”提出了更高的要求，一改传统教学模式中“满堂灌”的痹症，赋予了课堂教学新的内涵。
新课程下的课堂教学旨在凸显学生在教学中的主体地位，要求整个教学过程紧密围绕学生来进行展开。但是，学生的学习认知水平和知识把握能力毕竟参差不齐，有着极大的差异性，而课堂教学目标的是否完成是检验课堂效果的重要标准。这就对教师的课堂准备提出了新的挑战，同时也是对教师教学机智的一种考验。那么，怎样才能有效地做好课前的教学准备工作呢？笔者认为，及时有效地撰写课堂教学反思能不断积累丰富的教学经验，并且一篇好的教学反思具有积极的导向作用，能够宏观地指导后续的教学准备工作。
教学反思实际上就是教师一堂课教授完成后再来个“回首”，有针对性地总结该堂课教学的得失，由于此反思是整个课堂教学的最后一个环节，因此也可以叫做教学后记。课后及时地对课堂教学过程进行分析总结并记录，既是教学过程的一个必要补充，又是积累教学经验的“记录袋”，特别是青年教师或是刚走上教学岗位的新教师，坚持写好教学反思，可有效地规范教学行为、提升教学能力、丰富教学手段，为自我的成长积累宝贵的课堂一线案例资料。
那么，如何写好用好教学反思呢？结合自身的教学实际，笔者想从以下五点进行探讨：
一、及时记写，避免遗忘
学校的教育教学工作琐碎细微，教师需要投入全身心的精力，才能有力地保障常规教学的顺利开展，再加上每个人的记忆都是有限的，因此课堂上无论是成功的经验还是失败的教训，都是很容易遗忘的。这就要求教师在授课之后能够在第一时间记写心得。有人说得好：“一堂课的优缺点，其实授课者心里比谁都清楚。”及时撰写的课堂反思能够最大限度地反映课堂实际，也最接近课堂上的情境，是难能可贵的第一手材料。
二、不拘形式，要有重点
写反思不必拘于特定的要求或格式，字数上最好能言简意赅，贵在有突出的主题和核心。一堂课教授后，可能存在有若干问题，教学反思完全可以围绕其中的一个关键展开，切不可内容宽泛无主题。务必做到结合课堂教学实际寻求突破口解决问题，如此方能有效降低此类问题在以后教学中的负面效应，从而提高教师驾驭课堂的能力，大大提升课堂教学效率。
三、讲求方法，导向性强
教学反思不可内容繁琐、鱼龙混杂，而应针对课堂成功经验和失败教训直入主题。常言道：“管中窥豹，可见一斑。”这个“斑”就务必是当堂教学反思的集中表现。这样做的价值和意义就在于即便是很长时间后回首翻看，也能很快情境再现，起到温故强化的效果。另外，还要做到坚持写反思，做到堂堂有反思。这样才能使反思具有连续性，也最能记录和检验教师的进步，带给教师成长的喜悦，激发教师更大的教学热情，增强反思的导向功能。
四、定期归纳，自我升华
教师可以将自己的教学反思按照教师行为和学生行为、成功经验和失败教训等进行分类归纳，将性质相关相近的归为一个体系，最终隶属同体系的反思会像根目录、子目录一样有条理地直观呈现出来，实现再次教学的创新和发展，从而有利于形成自己独特的教学理念，促进教学教研的升华。
五、博众之长，他为我用
新课程改革不是关起门来改革，闭门造车只能适得其反。因此，在人人都写反思、都有一个“反思聚宝盆”的同时，最好都能拿出来交流切磋，不要担心他人剽窃了自己的劳动成果，这样一来可以通过比较、通过他人的意见建议改进不足，消除撰写反思的误区，毕竟能经得起研究推敲的才是硬道理。同时，也可以将他人的宝贵经验“拿来”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”虽说是不错的，但不是任何知识都需要我们一一尝试。有筛选性地吸收他人之长，可以让我们少走很多弯路，也可以让我们花最小的精力成本提高自己的理论研究能力和实际教学水平。
任何一项改革举措，公众是否认可和接受、是否愿意积极主动地参与进来，是检验其成败与否的一个重要标准。因此，做新课程改革研究并不只是专家们的事——光有专家们的理论，新课程改革也只能拘于形式，也就违背了教学改革的宗旨。我们普通教师也要主动参与进来，善于立足反思，做教学研究的实践者和探讨者，在广大教师队伍中掀起新课程改革研究的热潮。只有这样，才能有力地促进教育质量的飞跃。
【参考文献】
1、走进新课程[M]，北京：北京师范大学出版社
2、点击高中新课程[M]，北京：首都师范大学出版社
【关键词】新课改 教学理念 反思 导向功能
实施新课程改革，是当前教育教学发展的必然趋势，同时也对教师的“教”和学生的“学”提出了更高的要求，一改传统教学模式中“满堂灌”的痹症，赋予了课堂教学新的内涵。
新课程下的课堂教学旨在凸显学生在教学中的主体地位，要求整个教学过程紧密围绕学生来进行展开。但是，学生的学习认知水平和知识把握能力毕竟参差不齐，有着极大的差异性，而课堂教学目标的是否完成是检验课堂效果的重要标准。这就对教师的课堂准备提出了新的挑战，同时也是对教师教学机智的一种考验。那么，怎样才能有效地做好课前的教学准备工作呢？笔者认为，及时有效地撰写课堂教学反思能不断积累丰富的教学经验，并且一篇好的教学反思具有积极的导向作用，能够宏观地指导后续的教学准备工作。
教学反思实际上就是教师一堂课教授完成后再来个“回首”，有针对性地总结该堂课教学的得失，由于此反思是整个课堂教学的最后一个环节，因此也可以叫做教学后记。课后及时地对课堂教学过程进行分析总结并记录，既是教学过程的一个必要补充，又是积累教学经验的“记录袋”，特别是青年教师或是刚走上教学岗位的新教师，坚持写好教学反思，可有效地规范教学行为、提升教学能力、丰富教学手段，为自我的成长积累宝贵的课堂一线案例资料。
那么，如何写好用好教学反思呢？结合自身的教学实际，笔者想从以下五点进行探讨：
一、及时记写，避免遗忘
学校的教育教学工作琐碎细微，教师需要投入全身心的精力，才能有力地保障常规教学的顺利开展，再加上每个人的记忆都是有限的，因此课堂上无论是成功的经验还是失败的教训，都是很容易遗忘的。这就要求教师在授课之后能够在第一时间记写心得。有人说得好：“一堂课的优缺点，其实授课者心里比谁都清楚。”及时撰写的课堂反思能够最大限度地反映课堂实际，也最接近课堂上的情境，是难能可贵的第一手材料。
二、不拘形式，要有重点
写反思不必拘于特定的要求或格式，字数上最好能言简意赅，贵在有突出的主题和核心。一堂课教授后，可能存在有若干问题，教学反思完全可以围绕其中的一个关键展开，切不可内容宽泛无主题。务必做到结合课堂教学实际寻求突破口解决问题，如此方能有效降低此类问题在以后教学中的负面效应，从而提高教师驾驭课堂的能力，大大提升课堂教学效率。
三、讲求方法，导向性强
教学反思不可内容繁琐、鱼龙混杂，而应针对课堂成功经验和失败教训直入主题。常言道：“管中窥豹，可见一斑。”这个“斑”就务必是当堂教学反思的集中表现。这样做的价值和意义就在于即便是很长时间后回首翻看，也能很快情境再现，起到温故强化的效果。另外，还要做到坚持写反思，做到堂堂有反思。这样才能使反思具有连续性，也最能记录和检验教师的进步，带给教师成长的喜悦，激发教师更大的教学热情，增强反思的导向功能。
四、定期归纳，自我升华
教师可以将自己的教学反思按照教师行为和学生行为、成功经验和失败教训等进行分类归纳，将性质相关相近的归为一个体系，最终隶属同体系的反思会像根目录、子目录一样有条理地直观呈现出来，实现再次教学的创新和发展，从而有利于形成自己独特的教学理念，促进教学教研的升华。
五、博众之长，他为我用
新课程改革不是关起门来改革，闭门造车只能适得其反。因此，在人人都写反思、都有一个“反思聚宝盆”的同时，最好都能拿出来交流切磋，不要担心他人剽窃了自己的劳动成果，这样一来可以通过比较、通过他人的意见建议改进不足，消除撰写反思的误区，毕竟能经得起研究推敲的才是硬道理。同时，也可以将他人的宝贵经验“拿来”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”虽说是不错的，但不是任何知识都需要我们一一尝试。有筛选性地吸收他人之长，可以让我们少走很多弯路，也可以让我们花最小的精力成本提高自己的理论研究能力和实际教学水平。
任何一项改革举措，公众是否认可和接受、是否愿意积极主动地参与进来，是检验其成败与否的一个重要标准。因此，做新课程改革研究并不只是专家们的事——光有专家们的理论，新课程改革也只能拘于形式，也就违背了教学改革的宗旨。我们普通教师也要主动参与进来，善于立足反思，做教学研究的实践者和探讨者，在广大教师队伍中掀起新课程改革研究的热潮。只有这样，才能有力地促进教育质量的飞跃。
【参考文献】
1、走进新课程[M]，北京：北京师范大学出版社
2、点击高中新课程[M]，北京：首都师范大学出版社