摘 要：语文是一门综合性极强的学科，而阅读教学作为小学语文教学中不可或缺的一部分，开展好阅读教学对提高学生语文学科成绩及整体文化素养起着关键作用。在传统的阅读教学中，教条化、单一化是其特点，课堂中共性多、个性少、指向性强，磨灭了学生对阅读的兴趣，阅读教学成为应试教育的垫脚石，此种功利性阅读不仅不利于提高学生语文整体水平，还抑制了学生的思维发展，不利于培养学生的创新精神和独立思想。在新时代下，对阅读教学进行改革是大势所趋，如何从传统阅读教学过渡到个性化教学，并渗透到语文学习中去，从实际教学出发，简单分析了个性化阅读教学在小学语文中的情况，并对此提出行之有效的策略建议。
　　关键词：小学语文；小学高年级；个性化阅读
　　个性化阅读的主体是人，语文教师要围绕学生，根据学生不同的个性发展、生活经验、知识储备及需求开展个性化阅读教学，在尊重学生个性差异的前提下，采用多种组织手段引导学生进行自主阅读，鼓励学生在书本中探索世界、寻找真理，帮助学生开阔视野，初步培养学生辩证的思考能力，丰富精神世界，提高个人素养，开展好个性化阅读教学对语文学科学习更是有很大的促进作用。
　　一、了解学生个体差异，鼓励学生个性阅读
　　不同学生的过往经验不同、性格不同、感兴趣的事物不同，在对阅读的理解和题材种类的选择上也会有不同的想法，教师在开展教学前要先对学生的具体情况进行摸底，可通过问卷调查的形式了解学生对阅读题材的偏好；通过讨论会在交谈中了解学生的精神世界和性格特点；在课堂中开展前期的阅读课，通过观察了解学生的阅读习惯。小学生因对自身的阅读定位并不清晰，在选择阅读对象时往往缺乏系统性和针对性，所摄入的知识也比较散乱。教师在对学生的情况有了大致了解后，可以帮助学生科学地进行阅读，有针对性地对学生进行类别分组，为不同阅读类型的学生制订科学、个性化的“阅读书单”，如对于平时阅读量比较大、理解能力較好、对事物有深刻见解的学生可推荐他们阅读比较有深度和有研究意义的书籍；对于平时较少接触阅读，对书本专注力不够集中的学生可推荐他们阅读主题轻松又不失内涵、图文搭配能吸引注意力的书籍……只有找到学生的兴趣点，结合语文教学内容引导学生接触相关题材的书籍，才能让学生在阅读这些书籍中感受到乐趣，从轻松、愉快的阅读过程中巩固所学知识和进行学习延伸，达到个性阅读的目的，这样的阅读体验才是有意义的、对学生全面发展有帮助的。
　　二、明确阅读的目标，注重阅读与实际应用相结合
　　每一篇优秀的文章都有丰富的内涵，每一次成功的阅读都有一次具体的收获。作为小学的阅读，应以浅显易懂、表达直接、脉络清晰的文章作为主体阅读，而将含义较深，表达隐晦，逻辑缜密的文章作为兴趣阅读。例如，阅读课文《我的伯父鲁迅先生》，首先要求学生阅读全篇文章，在学生读完之后，提出问题：文章写的是谁？为什么要写他？他做过什么事情？通过这些事情能不能看出他是一个什么样的人？他在你心中留下了一个什么样的印象？学生会通过阅读，逐步发现，文章写的是“我的伯父鲁迅先生”，在他的葬礼上回忆起了他的生平，讲了他生前的几个故事，他是一个慈祥和蔼、幽默豁达、乐于助人、待人宽厚的人。在深入阅读后，通过对鲁迅先生的了解，加深了对鲁迅先生的敬佩之情，体会到作者写这篇文章所表达的感情。进一步启发学生，如果我们想对别人介绍一个人，想描述一个人，怎么去交代这个人的背景，通过自己的描写想让读者了解到这个人的什么特点，最后怎么体现自己描写这个人的目的。这样从阅读中直接提炼出写作方法，提升学生的阅读能力的同时，也通过模仿与对比提高了学生的写作能力。
　　三、善用多种教学手段，努力做到寓教于乐
　　小学是一个人接受能力极强的阶段，也是情绪极易产生变化的阶段。而枯燥乏味严苛的填鸭式教育，更容易让小学生失去学习的兴趣，产生抵触心理，甚至陷入不会学习的怪圈。因此，小学语文老师在阅读教学过程当中，应该针对小学生的学习思维特点、知识范围、接受能力而选择优良的、寓教于乐的教学手段。比如，在讲授《我们去看海》《美丽的小兴安岭》之类描述自然风光的课文时，可以让学生提出自己所去过的类似地方，并用简短的语言进行描述，讨论该地方与课文所描述的景色异同，并通过多媒体，给学生放映照片、视频等文件，让学生体会文字表达与图像视频上的相同和不同。学习《老人与海鸥》等记叙类的文章时，教师可以通过带感情的朗读让学生先带着听故事的感觉去了解课文，还可以组织学生扮演海鸥，自己扮演老人，通过一个舞台剧，让学生加深对课文的印象，调动学习积极性。此外，教师也可以根据教材内容，选择诸多教学手段，为实现良好的小学语文高年级个性化阅读教学，做出不同的有益的尝试。
　　参考文献：
　　[1]董玲.讓个性化阅读成为语文教学的主流[J].语文建设，2013（6）.
　　[2]黄大权.个性化阅读教学的冷思考[J].教学月刊（小学版），2015（10）.