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摘 要： 高中数学课程知识内容天然的逻辑性，决定其对学生逻辑推理思维的培养具有重要作用，其教学也因此成为培养学生创新意识与能力的有效手段。作者结合丰富的高中数学教学经验，对探究式学习在高中数学课堂教学中的应用问题进行深入探索，并探索性地提出有效的应用措施与改进建议，以期对促进新一轮高中课程改革中高中数学课堂教学水平、质量的提高有所帮助。
关键词： 探究式学习 高中数学课堂教学 应用 创新能力
传统高中数学教学偏重记忆，轻视理解和应用，属于典型的被动式接受学习，非常不利于学生探究与创新能力的培养。新一轮高中课程改革标准要求，高中课程教学中要倡导自主、探究与实践的学习方式，引导学生在学习过程中主动进行“创造”，逐步培养与提高学生的自主学习能力、探究学习能力和创新意识与能力。数学是高中课程结构的重要组成部分，其知识内容具有天然的逻辑性，对学生逻辑推理思维的培养具有重要作用。因此，高中数学课堂教学成为培养学生创新意识与能力的有效手段。笔者欲结合丰富的高中数学教学经验，在深入理解探究式学习内涵基础上，就探究式学习在高中数学课堂教学中的应用问题进行深入探索，并探索性提出有效的应用措施与改进建议，旨在促进新一轮高中课程改革中高中数学课堂教学水平、质量的提高。
一、高中数学课堂教学中“探究式学习”的内涵
新一轮高中课程改革标准明确提出：“所谓数学探究，主要是指学生进行数学探究性课题的学习，即学生围绕特定的数学问题，自主进行探索、探究与学习的过程。”这种基于特定数学问题的探究式学习过程主要有以下几个基本环节；首先，要观察与分析数学事实，其要说明是一件什么事，需要做什么；其次，针对存在的数学事实，提出有意义的“问题”，并分析所提出的“问题”能否反映数学事实本质；最后，通过对“问题”的思考、探究实践，了解“问题”内部可能蕴含的结论或者规律，并对探究过程及结构进行解释说明。简言之，探究式学习，就是先从相关学科领域或者社会生活现实中选择、确定可以用于探究的主题或者课堂，然后在教学过程中通过创设一种所需探究情境，引导学生自主地、独立地从主题或者课题中发现问题、思考问题，以及借助于信息搜集与处理、实验、调查、讨论等探究活动，最终获得预期的知识、技能及培养情感、态度，整个过程有明显的探索、探究与创新特点。与被动式接受学习不同，高中数学探究式学习的学习内容是以“问题”形式呈现的，其学习过程有更强的问题性、实践性和解决性。学习的过程不单单是为了获得知识、技能，还要考虑具体问题的解决及解决的程度、效果，是需要通过亲身思考、实践才能完成的，真正有益于学生发现问题、分析问题与解决问题能力的培养，对培养与提高学生的创新意识、创新能力具有重要意义。探究式学习是实现新一轮高中课程改革目标的最有效方式之一。
二、高中数学课堂教学“探究式学习”应用措施
（一）转变传统教学观念，切实提高操作水平。
高中数学课堂教学中探究式学习的顺利与成功应用，教师的教学观念是关键因素之一。高中数学教师必须彻底摒弃传统的“以知识为本、以教师为主”的接受式学习与教学理念，坚持应用“以学生为中心、以能力为根本、以探究为原则”的探究式学习与教学理念，使高中数学课堂教学中每个学生都能积极主动地开展自主、探究式学习。另外，教师的探究式学习能力及对其把握的能力也是影响学生探究式学习顺利与成功开展的重要因素，要求教师要有较高水平的探究式学习能力。
（二）面向班级全体学生，科学选择探究主题。
探究主题是学生开展探究式学习的关键，科学、合理探究主题的选择有助于学生尽快进入探究式学习状态，从而顺利开展探究式学习。科学、合理的探究主题除了能够引导学生尽快进入学习状态外，还有助于加深学生对所探究知识的理解，以及有助于学生获得更好的探究式学习体验，从而尽快形成问题的发现与探究意识，具备基本的探究与创新能力。这就要求教师在探究主题选择上，坚持面向全体学生原则，在主题内容选择上注意层次性，争取做到切合每一位学生水平，真正做到科学选择探究主题。
（三）多方尝试激发兴趣，鼓励学生主动探究。
探究式学习的基础是学生对所探究的主题感兴趣，学生在浓厚兴趣的引导下、在教师的指导下主动进行探究。要开展探究式学习，激发学生的学习兴趣很重要，教师有必要借助多种方式、方法先行尝试激发学生的兴趣，引发学生关注探究主题，进而引导学生以端正的态度、正确的方法开展探究式学习。探究式学习较好的学习效果很大程度上源于学生的积极、主动探索，因此在学生开展探究式学习过程中，教师要不断地给予肯定、鼓励，让学生坚持下去。
（四）引导学生归纳、交流，综合运用所学知识。
引导学生进行归纳、交流，是探究式学习的重要环节，让学生归纳、交流，以及综合运用所学知识是开展探究式学习的主要目的之一。因为经过自主、探究活动后，要引导学生将所学知识内容纳入知识系统中而成为智慧的一部分。为了使学生在完成自主探究活动后可以畅所欲言，教师除要尽量给学生营造民主、和谐的讨论学习氛围外，还应该给予学生一定的引导，引导他们归纳什么、交流什么及怎样更好地运用所学知识。
参考文献：
[1]肖海英.“问题导学”理念下的高中数学探究式学习策略[J].课程教学研究，2016（04）.
关键词： 探究式学习 高中数学课堂教学 应用 创新能力
传统高中数学教学偏重记忆，轻视理解和应用，属于典型的被动式接受学习，非常不利于学生探究与创新能力的培养。新一轮高中课程改革标准要求，高中课程教学中要倡导自主、探究与实践的学习方式，引导学生在学习过程中主动进行“创造”，逐步培养与提高学生的自主学习能力、探究学习能力和创新意识与能力。数学是高中课程结构的重要组成部分，其知识内容具有天然的逻辑性，对学生逻辑推理思维的培养具有重要作用。因此，高中数学课堂教学成为培养学生创新意识与能力的有效手段。笔者欲结合丰富的高中数学教学经验，在深入理解探究式学习内涵基础上，就探究式学习在高中数学课堂教学中的应用问题进行深入探索，并探索性提出有效的应用措施与改进建议，旨在促进新一轮高中课程改革中高中数学课堂教学水平、质量的提高。
一、高中数学课堂教学中“探究式学习”的内涵
新一轮高中课程改革标准明确提出：“所谓数学探究，主要是指学生进行数学探究性课题的学习，即学生围绕特定的数学问题，自主进行探索、探究与学习的过程。”这种基于特定数学问题的探究式学习过程主要有以下几个基本环节；首先，要观察与分析数学事实，其要说明是一件什么事，需要做什么；其次，针对存在的数学事实，提出有意义的“问题”，并分析所提出的“问题”能否反映数学事实本质；最后，通过对“问题”的思考、探究实践，了解“问题”内部可能蕴含的结论或者规律，并对探究过程及结构进行解释说明。简言之，探究式学习，就是先从相关学科领域或者社会生活现实中选择、确定可以用于探究的主题或者课堂，然后在教学过程中通过创设一种所需探究情境，引导学生自主地、独立地从主题或者课题中发现问题、思考问题，以及借助于信息搜集与处理、实验、调查、讨论等探究活动，最终获得预期的知识、技能及培养情感、态度，整个过程有明显的探索、探究与创新特点。与被动式接受学习不同，高中数学探究式学习的学习内容是以“问题”形式呈现的，其学习过程有更强的问题性、实践性和解决性。学习的过程不单单是为了获得知识、技能，还要考虑具体问题的解决及解决的程度、效果，是需要通过亲身思考、实践才能完成的，真正有益于学生发现问题、分析问题与解决问题能力的培养，对培养与提高学生的创新意识、创新能力具有重要意义。探究式学习是实现新一轮高中课程改革目标的最有效方式之一。
二、高中数学课堂教学“探究式学习”应用措施
（一）转变传统教学观念，切实提高操作水平。
高中数学课堂教学中探究式学习的顺利与成功应用，教师的教学观念是关键因素之一。高中数学教师必须彻底摒弃传统的“以知识为本、以教师为主”的接受式学习与教学理念，坚持应用“以学生为中心、以能力为根本、以探究为原则”的探究式学习与教学理念，使高中数学课堂教学中每个学生都能积极主动地开展自主、探究式学习。另外，教师的探究式学习能力及对其把握的能力也是影响学生探究式学习顺利与成功开展的重要因素，要求教师要有较高水平的探究式学习能力。
（二）面向班级全体学生，科学选择探究主题。
探究主题是学生开展探究式学习的关键，科学、合理探究主题的选择有助于学生尽快进入探究式学习状态，从而顺利开展探究式学习。科学、合理的探究主题除了能够引导学生尽快进入学习状态外，还有助于加深学生对所探究知识的理解，以及有助于学生获得更好的探究式学习体验，从而尽快形成问题的发现与探究意识，具备基本的探究与创新能力。这就要求教师在探究主题选择上，坚持面向全体学生原则，在主题内容选择上注意层次性，争取做到切合每一位学生水平，真正做到科学选择探究主题。
（三）多方尝试激发兴趣，鼓励学生主动探究。
探究式学习的基础是学生对所探究的主题感兴趣，学生在浓厚兴趣的引导下、在教师的指导下主动进行探究。要开展探究式学习，激发学生的学习兴趣很重要，教师有必要借助多种方式、方法先行尝试激发学生的兴趣，引发学生关注探究主题，进而引导学生以端正的态度、正确的方法开展探究式学习。探究式学习较好的学习效果很大程度上源于学生的积极、主动探索，因此在学生开展探究式学习过程中，教师要不断地给予肯定、鼓励，让学生坚持下去。
（四）引导学生归纳、交流，综合运用所学知识。
引导学生进行归纳、交流，是探究式学习的重要环节，让学生归纳、交流，以及综合运用所学知识是开展探究式学习的主要目的之一。因为经过自主、探究活动后，要引导学生将所学知识内容纳入知识系统中而成为智慧的一部分。为了使学生在完成自主探究活动后可以畅所欲言，教师除要尽量给学生营造民主、和谐的讨论学习氛围外，还应该给予学生一定的引导，引导他们归纳什么、交流什么及怎样更好地运用所学知识。
参考文献：
[1]肖海英.“问题导学”理念下的高中数学探究式学习策略[J].课程教学研究，2016（04）.