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【摘 要】伴随着新课程改革如火如荼的脚步，为了提高教育教学质量，我校也借鉴并大举实施导学案教学。然而不到一学期却遭遇“流产”。本文从导学案“流产”讲起，分析导学案“流产”原因，思考“保胎”的措施，希望借这微弱的烛光，照一段前进的道路。
【关键词】导学案 流产 原因 思考
伴随着新课程改革如火如荼的脚步，导学案教学法已在全国推广应用得热火朝天。为了优化教学过程，提高教育教学质量，我校于2010年下学期也借鉴并大举实施导学案教学。经过一学期的斗争与挣扎，结果却很沉重。老师们设计的语文导学案质量参差不齐；把导学案搬到课堂运用却无法得心应手；学生们的学习热情慢慢降温。后来导学案慢慢沦落为练习使用，甚至被有些老师抛弃不用，不到一学期，语文导学案“流产”了。
一、导学案为什么“流产”
首先，问题出在导学案的编写上。教师们长期适应教案教学，对新生事物“导学案”并没有从根本上转变认识，设计出的导学案有的像提纲、有的像练习、有的是教学讲义。由于集体备课落实不到位，致使导学案设计质量无法保证。语文导学案一般按课文编写，每周要耗费大量的时间准备下一周的导学案，又要根据自己所任教班级的特点及课前检查学生完成导学案情况以便灵活调整教学重点，正確使用当下导学案。种种繁杂的工作量削减了教师的热情，严重影响了导学案的编写质量。
其次，问题出在导学案的使用上。一直以来，教师极具个性的激情讲解是传统语文教学最具魅力的地方。而使用导学案后，过分强调学生的学习主体地位，要求教师要少讲精讲，固化的导学案无疑抑制了教师的个性发挥和创造性思维。况且，学生的认知能力、知识水平各异，整齐划一的导学案抹杀了学生的差异性。还有，学案教学使课堂缺乏灵活性、艺术性。由于导学案栏目设定相对固定，对于喜欢接受新事物的学生来说，容易造成视觉疲劳，课堂参与的积极性不高。
最后，问题出在导学案的落实上。由于我校处于城乡结合部，初中四分之三的学生是外来务工子女，他们大多没有预习的习惯，导学案使用的第一步立马失效。再则，导学案备课也无法保障。严格上讲有效使用导学案必须经历五次备课过程。一是编制时备课；二是集体研究时的备课；三是课前检查（学情调查），了解学生完成情况，调整教学重点；四是学生在课堂上展示后，即时备课；五是课后通过课堂反思修改完善导学案。然而囿于时间限制和教师队伍参差不齐，不是每一位教师都能在登上讲台前做好充分准备。有的教师课前回收导学案流于形式，没有检查学生预习情况，不了解学情当然影响课堂上有效使用导学案，结果可想而知。
二、怎样给导学案“保胎”
几十年来，“教案—教学案—导学案”形式不断演变，导学案的出现绝非偶然，它的出现是我国语文教育漫长的改革探索的结果，也是语文教育历史发展的必然选择。因此，“语文导学案的出现具有里程碑式的重要意义”。那么如何将导学案教学模式的优点与我校特点结合起来，使导学案教学成为更符合我校的有效教学呢？
备课时先教案再导学案。由于习惯了教案教学，在尊重每位教师对每一篇课文理解的不同前提下，加上每个班级的情况也不尽相同，要求备课组每位教师提前两周备好指定篇目并写成教案。每周固定时间集体备课，在“求大同、存小异”的前提下，由负责组织的教师在讨论的基础上形成导学案，第二天交备课组长修改审核。导学案设计提供统一设计蓝本，在保留基本要件基础上可以进行不同风格、不同层次的设计。
实施时导学案围着学生转。用“导学案”进行教学时要做到“四精四必”：精选，精讲，精练，精批；有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。另外，导学案是死的，教师、学生是活的，因此布置预习时可分层要求；教师在以导学案为蓝本演绎课堂时要以学生为主，教师的重点应放在如何激发学生的学习兴趣，在学生的最近发展区激活学生的思维，引导学生去探究新知。教师不仅要思考知识的形成、发展和应用的过程，更要研究如何来传授知识。教师的激情不应受导学案束缚，可以旁征博引。上完课后回收导学案检查批改时，教师要特别关注课堂上容易分神学生的作业，适当面批。
落实时监控导学案不放松。导学案落实要靠教师的人格力量，遵循“三部曲”——课前、课中、课后。导学案在上课前一天布置预习任务时发给学生，教师要回收查看及时掌握学生预习的情况，在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实际情况，进行第三次备课。通过补充、拓展、延伸，使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性，使导学案真正成为自己上课的助手。课堂上教师要做到“五让”：教材让学生自读，知识让学生探索，问题让学生解决，结论让学生概括，体系让学生构建。真正把课堂还给学生。课后，导学案要回收，检查是否有总结学习规律及“学后反思”，是否有用双色笔注释补充和订正痕迹。然后再分回给学生归类整理，装订成复习资料。
总之，接受新生事物是需要时间磨合的，为了提高教育教学质量，我们将拿起剪刀，改进导学案教学模式，量体裁衣，使之成为具有我校特色的“校服”。
（福建厦门市杏南中学；361022）
【关键词】导学案 流产 原因 思考
伴随着新课程改革如火如荼的脚步，导学案教学法已在全国推广应用得热火朝天。为了优化教学过程，提高教育教学质量，我校于2010年下学期也借鉴并大举实施导学案教学。经过一学期的斗争与挣扎，结果却很沉重。老师们设计的语文导学案质量参差不齐；把导学案搬到课堂运用却无法得心应手；学生们的学习热情慢慢降温。后来导学案慢慢沦落为练习使用，甚至被有些老师抛弃不用，不到一学期，语文导学案“流产”了。
一、导学案为什么“流产”
首先，问题出在导学案的编写上。教师们长期适应教案教学，对新生事物“导学案”并没有从根本上转变认识，设计出的导学案有的像提纲、有的像练习、有的是教学讲义。由于集体备课落实不到位，致使导学案设计质量无法保证。语文导学案一般按课文编写，每周要耗费大量的时间准备下一周的导学案，又要根据自己所任教班级的特点及课前检查学生完成导学案情况以便灵活调整教学重点，正確使用当下导学案。种种繁杂的工作量削减了教师的热情，严重影响了导学案的编写质量。
其次，问题出在导学案的使用上。一直以来，教师极具个性的激情讲解是传统语文教学最具魅力的地方。而使用导学案后，过分强调学生的学习主体地位，要求教师要少讲精讲，固化的导学案无疑抑制了教师的个性发挥和创造性思维。况且，学生的认知能力、知识水平各异，整齐划一的导学案抹杀了学生的差异性。还有，学案教学使课堂缺乏灵活性、艺术性。由于导学案栏目设定相对固定，对于喜欢接受新事物的学生来说，容易造成视觉疲劳，课堂参与的积极性不高。
最后，问题出在导学案的落实上。由于我校处于城乡结合部，初中四分之三的学生是外来务工子女，他们大多没有预习的习惯，导学案使用的第一步立马失效。再则，导学案备课也无法保障。严格上讲有效使用导学案必须经历五次备课过程。一是编制时备课；二是集体研究时的备课；三是课前检查（学情调查），了解学生完成情况，调整教学重点；四是学生在课堂上展示后，即时备课；五是课后通过课堂反思修改完善导学案。然而囿于时间限制和教师队伍参差不齐，不是每一位教师都能在登上讲台前做好充分准备。有的教师课前回收导学案流于形式，没有检查学生预习情况，不了解学情当然影响课堂上有效使用导学案，结果可想而知。
二、怎样给导学案“保胎”
几十年来，“教案—教学案—导学案”形式不断演变，导学案的出现绝非偶然，它的出现是我国语文教育漫长的改革探索的结果，也是语文教育历史发展的必然选择。因此，“语文导学案的出现具有里程碑式的重要意义”。那么如何将导学案教学模式的优点与我校特点结合起来，使导学案教学成为更符合我校的有效教学呢？
备课时先教案再导学案。由于习惯了教案教学，在尊重每位教师对每一篇课文理解的不同前提下，加上每个班级的情况也不尽相同，要求备课组每位教师提前两周备好指定篇目并写成教案。每周固定时间集体备课，在“求大同、存小异”的前提下，由负责组织的教师在讨论的基础上形成导学案，第二天交备课组长修改审核。导学案设计提供统一设计蓝本，在保留基本要件基础上可以进行不同风格、不同层次的设计。
实施时导学案围着学生转。用“导学案”进行教学时要做到“四精四必”：精选，精讲，精练，精批；有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。另外，导学案是死的，教师、学生是活的，因此布置预习时可分层要求；教师在以导学案为蓝本演绎课堂时要以学生为主，教师的重点应放在如何激发学生的学习兴趣，在学生的最近发展区激活学生的思维，引导学生去探究新知。教师不仅要思考知识的形成、发展和应用的过程，更要研究如何来传授知识。教师的激情不应受导学案束缚，可以旁征博引。上完课后回收导学案检查批改时，教师要特别关注课堂上容易分神学生的作业，适当面批。
落实时监控导学案不放松。导学案落实要靠教师的人格力量，遵循“三部曲”——课前、课中、课后。导学案在上课前一天布置预习任务时发给学生，教师要回收查看及时掌握学生预习的情况，在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实际情况，进行第三次备课。通过补充、拓展、延伸，使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性，使导学案真正成为自己上课的助手。课堂上教师要做到“五让”：教材让学生自读，知识让学生探索，问题让学生解决，结论让学生概括，体系让学生构建。真正把课堂还给学生。课后，导学案要回收，检查是否有总结学习规律及“学后反思”，是否有用双色笔注释补充和订正痕迹。然后再分回给学生归类整理，装订成复习资料。
总之，接受新生事物是需要时间磨合的，为了提高教育教学质量，我们将拿起剪刀，改进导学案教学模式，量体裁衣，使之成为具有我校特色的“校服”。
（福建厦门市杏南中学；361022）