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所谓联想是指人的一种思维能力，这种思维能力能促使人由一件事情联想到相关的其他事情。科学实验证明，学习者在学习过程中，这种联想的思维能力发挥了重要的作用。这种联想的思维能力将学习者所学的知识通过联想结点联系起来，从而形成一个大的网络，这样就形成了一张知识的大网。在小学语文教学过程中，这种联想的思维能力起到了重大的作用。在学生学习词语时，新词语与旧词语之间的联系结点，促使学生加快对新词语的理解和掌握。因此，在小学语文教学中加强联想式词语教学法，能够帮助学生快速增加词语储备，从而增强学生的阅读和写作能力。
（一）何谓语音联想式词语教学
语音联想式词语教学就是在词语教学过程中由一个词语的语音联想到与其相关联的另一个词语的语音，从而较快地理解和掌握新的词语的一种心理过程。在小学语文词语教学过程中，新学习的词语总是和已经学过的词语有某些语音方面相似或相近的地方，通过这些联想结点，进行联系和想象。教师就是要找到这些相似和相近的地方，启发和引导学生进行联系和想象，从而使学生能够较为容易地理解和掌握新的词语。
（二）小学语文词语教学要求
小学语文课程标准中对小学语文字词教学的要求是：培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。
课程标准分为三个学段，在最高学段要求学生累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，同时还要能够借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。还要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
课程标准中对字词教学提出了多维目标要求，首先是培养学生热爱汉字，热爱汉语词語，要对汉字和词语学习有兴趣，这种兴趣的培养也是对教师的一种要求。如何在教学过程中培养学生喜欢识字的愿望和爱学词语的情感，进而养成主动学习的良好习惯，是摆在语文教学面前的一个难题。
由此可见，我们的小学语文词语教学就不能停留在一个一个词语独立教学的层级上，而应该启发学生发现词语与词语之间的关联，激发学生的词语学习兴趣，从而是学生爱上语文，爱上词语，积累大量词汇，进而同步提高理解和自学能力，形成主动学习的好习惯。
（三）小学语文词语的语音联想教学
在小学语文教学过程中，词语的学习并不是孤立的一个一个词语的教学。词语与词语之间存在很多内在关联。体现在语音上，存在着一个词语的语音和另一个词语的语音可能存在着或多或少的联系，发现这种联系能够帮助学生加强对新学词语的记忆和理解。通过这种联系的结点，达到新知识与旧知识的关联，构建起学生头脑中的词语网络，这样的教学才是新课程标准要求下的以学习者为中心的素质教学。
1.同音词的联想记忆
在小学语文词语教学中，同音词总是让学生感到迷惑，从而在书写过程中导致很多错别字的产生。教师在教学时，要充分利用同音词的特点化难为易。通过对比联想的方法找到同音词之间的区别以及联系，进而加强对新词语和旧词语的记忆，帮助学生利用已掌握的词语进行联想记忆来学习新的词语。
同音词是指词语的声、韵、调都完全一样，但是意义却不同的一组词语。比如在低年级的词语教学中，方位词是容易混淆的词语，学生往往分辨不清两个同音词的区别。学习与方位词音同的词语时，可以利用同音字的音同的方式帮助学生分辨。教师在教学过程中根据已知词语带出新的方位词语，并展开有趣的课内活动，通过新旧结合，以旧带新的方法来进行教学。如：
东——东边咚咚响。
南——南边是男生。
西——西边有小溪。
此外，还有：
树木——数目 报到——报道
条理——调理 报复——抱负
变换——变幻 节俭——节减
修养——休养 公式——攻势
站立——战栗 法制——法治等等
这些同音词语，都可以通过同音联想的方式进行以旧带新式教学。运用同音字的联想方式进行词语记忆，创设课堂活动，在轻松愉快的教学气氛中，使学生掌握新词语，大幅度地提高词语学习效率。
2.近音词的联想记忆
近音词在汉语词语中的数量并不多，但是部分近音词联想记忆在教学中仍然可以作为一个部分来作以说明。因此近音词的联想方式更加灵活多样，也更加生动有趣。通过创设情境的方式对近音词进行联想教学，辐射式的联想方式引发多重想象引导学生通过旧词语理解新词语，增加了教学的趣味性，也提高了学生学习词语的兴趣，有利于形成学生的自觉性，使词语教学增加了更深一层的意义。
如“释怀”一词，对学生来说相对陌生，教师可通过近音联想到“使坏”一词，找到两者之间的关联点，“你对我使坏，但是我不介意，这就是释怀”。通过这种趣味式的讲解方式，加深学生的记忆，促进学生对词语意义的理解，也不失为一种有意义的词语教学方式。
在小学语文词语教学过程中，我们可以通过学生已经掌握的词语进行语音方面的联想教学，即语音联想式教学，进而达到对已知词语的复习，找到新学词语与已知词语的联想结点，展开联想，从而达到理解、记忆、掌握新学词语的目的。通过同音字、近音字的联想记忆进行小学语文词语教学，可以有效促进学生词语数量的积累，提高学生的阅读和写作水平，并达到提高词语学习兴趣，自主学习的目标。
（一）何谓语音联想式词语教学
语音联想式词语教学就是在词语教学过程中由一个词语的语音联想到与其相关联的另一个词语的语音，从而较快地理解和掌握新的词语的一种心理过程。在小学语文词语教学过程中，新学习的词语总是和已经学过的词语有某些语音方面相似或相近的地方，通过这些联想结点，进行联系和想象。教师就是要找到这些相似和相近的地方，启发和引导学生进行联系和想象，从而使学生能够较为容易地理解和掌握新的词语。
（二）小学语文词语教学要求
小学语文课程标准中对小学语文字词教学的要求是：培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。
课程标准分为三个学段，在最高学段要求学生累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，同时还要能够借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。还要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
课程标准中对字词教学提出了多维目标要求，首先是培养学生热爱汉字，热爱汉语词語，要对汉字和词语学习有兴趣，这种兴趣的培养也是对教师的一种要求。如何在教学过程中培养学生喜欢识字的愿望和爱学词语的情感，进而养成主动学习的良好习惯，是摆在语文教学面前的一个难题。
由此可见，我们的小学语文词语教学就不能停留在一个一个词语独立教学的层级上，而应该启发学生发现词语与词语之间的关联，激发学生的词语学习兴趣，从而是学生爱上语文，爱上词语，积累大量词汇，进而同步提高理解和自学能力，形成主动学习的好习惯。
（三）小学语文词语的语音联想教学
在小学语文教学过程中，词语的学习并不是孤立的一个一个词语的教学。词语与词语之间存在很多内在关联。体现在语音上，存在着一个词语的语音和另一个词语的语音可能存在着或多或少的联系，发现这种联系能够帮助学生加强对新学词语的记忆和理解。通过这种联系的结点，达到新知识与旧知识的关联，构建起学生头脑中的词语网络，这样的教学才是新课程标准要求下的以学习者为中心的素质教学。
1.同音词的联想记忆
在小学语文词语教学中，同音词总是让学生感到迷惑，从而在书写过程中导致很多错别字的产生。教师在教学时，要充分利用同音词的特点化难为易。通过对比联想的方法找到同音词之间的区别以及联系，进而加强对新词语和旧词语的记忆，帮助学生利用已掌握的词语进行联想记忆来学习新的词语。
同音词是指词语的声、韵、调都完全一样，但是意义却不同的一组词语。比如在低年级的词语教学中，方位词是容易混淆的词语，学生往往分辨不清两个同音词的区别。学习与方位词音同的词语时，可以利用同音字的音同的方式帮助学生分辨。教师在教学过程中根据已知词语带出新的方位词语，并展开有趣的课内活动，通过新旧结合，以旧带新的方法来进行教学。如：
东——东边咚咚响。
南——南边是男生。
西——西边有小溪。
此外，还有：
树木——数目 报到——报道
条理——调理 报复——抱负
变换——变幻 节俭——节减
修养——休养 公式——攻势
站立——战栗 法制——法治等等
这些同音词语，都可以通过同音联想的方式进行以旧带新式教学。运用同音字的联想方式进行词语记忆，创设课堂活动，在轻松愉快的教学气氛中，使学生掌握新词语，大幅度地提高词语学习效率。
2.近音词的联想记忆
近音词在汉语词语中的数量并不多，但是部分近音词联想记忆在教学中仍然可以作为一个部分来作以说明。因此近音词的联想方式更加灵活多样，也更加生动有趣。通过创设情境的方式对近音词进行联想教学，辐射式的联想方式引发多重想象引导学生通过旧词语理解新词语，增加了教学的趣味性，也提高了学生学习词语的兴趣，有利于形成学生的自觉性，使词语教学增加了更深一层的意义。
如“释怀”一词，对学生来说相对陌生，教师可通过近音联想到“使坏”一词，找到两者之间的关联点，“你对我使坏，但是我不介意，这就是释怀”。通过这种趣味式的讲解方式，加深学生的记忆，促进学生对词语意义的理解，也不失为一种有意义的词语教学方式。
在小学语文词语教学过程中，我们可以通过学生已经掌握的词语进行语音方面的联想教学，即语音联想式教学，进而达到对已知词语的复习，找到新学词语与已知词语的联想结点，展开联想，从而达到理解、记忆、掌握新学词语的目的。通过同音字、近音字的联想记忆进行小学语文词语教学，可以有效促进学生词语数量的积累，提高学生的阅读和写作水平，并达到提高词语学习兴趣，自主学习的目标。