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【摘要】《英语课程标准》中大力“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”互助教学作为我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的教学方式，其作用已经被广大英语教师所接受。
【关键词】互助教学 合作学习 自主 探究 创新
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0007-02
互助教学作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。下面，对其具体的实施谈谈我个人的一些做法和体会。
一、选择互助教学学习内容，燃点学生学习热情
1.课前布置预习任务，引发合作学习。如在教学外研版Book4 Module 9 Heroes 前，可给学生布置任务：List all you heroes ，and give the simple reasons.要求学生互相询问各自的偶像，然后发表自己的观点，谈谈自己喜欢和崇拜各是什么并说明理由。通过协同合作，使程度不一样的学生都能完成任务并获得成就感。
2.课堂中布置主题学习任务，促进合作学习。如在教学外研版Book3 Module 9 Unit 1 We need to protect animals时，分给学生任务：Interview each other .Why do some animals have no place to live in？ Why do many animals in danger？ What on earth can we do？ 学生分组搜集材料，尤其对一些同学污染环境和伤害动物提出了批评和建议。这样使学生们在共同参与、平等互助的轻松氛围中，学会了用英语综合信息、表达思想的能力。
在互助合作学习中，学生的主体地位得到充分地发挥，他们不再是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者，使得他们对学习不再感到害怕，反而带动学生进入一种愉快的学习情境。
二、丰富互助教学内容，提高学生的学习主动性
1.角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景，进行角色表演。例如，学习 Book4，Hobbies 时，学生根据自己的经历，教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将自己的经验和情感融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学面前进行表演。再如，在教 Module 10 Lao She Teahouse 这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“ Teahouse.” 这个小品可以使学生更了解旧北京的某些信息。但是这种表演必须让学生在课前进行事先的准备。
2.阅读合作：新教材Book 1起几乎每单元都有1至3篇的阅读文章。小组成员通过合作完成文章后的问答题，再合作提出数个问题检查其他小组的阅读情况，有的课文还需要合作完成文章的口述任务。如教学外研版 Book 3 Module 9 Animals in danger.要求小组成员合作完成口述任务，A以I口述，B以it 复述，C向其他小组提问，D检查答案给分。
3.“纠题”合作。英语教学一般每单元都有一次考查和分析课。教师布置的任务是要求每小组共同订正错题，然后随意抽取学生检查。这时差生面对的是小组同伴，也敢于提出疑问，而优生则可充当小老师而津津乐道，双方在互教互学中掌握巩固了知识，难题可留待全班同学共同探讨或教师指点。
4.讨论和争辩。例如，通过小组对课文标题、插图等展开讨论和争辩，对课文难句、长句、某些词语展开讨论交流，以提高学生理解和运用语言的能力。“讨论和争辩”这一环节有利于培养学生在真实环境中表达自己思想的能力，大大激发了学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
三、构建合理科学的互助教学评价机制
制定科学合理的互助教学评价机制，激励每个学生、每个小组积极参与合作和竞争，主动学习，从而有效提高学习成绩。例如，当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励，如减少他们的作业量，或出一期介绍该小组成员的学习情况或生活情况的黑板报，或奖励课外英语书籍等。又如，在英语阅读课上，为了增强学生的阅读兴趣，提高他们的阅读速度和在短时间内搜索信息的能力，我让各小组在规定时间快速阅读一篇英文文章，结束后，合上文章，就文章内容提问，看哪组回答得多回答得正确，优胜组成员可以得到同样的奖励。这种积极的奖励机制可以最大限度地调动学生学习的积极性，增强他们的合作意识与竞争意识。
四、对英语互助教学中合作学习的反思
1.学生的主动合作意识欠佳。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。
2.教师为完成教学计划赶进度，没有给学生充分的时间去活动和思考。有的小组没有时间展示自己的成果，没有成就感，渐渐地对活动就失去了兴趣。
3.有些中等以下水平的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，他们乘老师不注意时干脆用中文进行讨论，最后请组内英语水平最好的学生进行汇报。课堂气氛虽然热热闹闹，但效果是不理想的。
4.评价机制不合理。教师只注重讨论结果，不注重讨论进程及对个体的关注，使得讨论不能真正促进学生的学习。
总之，互助教学中的小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，克服班级人数多且学生差异大給教学带来的困难，更能促使学生通过自主学习，从而推动每个学生的进步。
参考文献：
[1]李志娟.互助式教学，成功英语课堂的金钥匙[J].内蒙古教育，2015（11）：41-41.
[2]蔡璇.让互助学习点亮小学英语的课堂[J].新课程导学，2015（24）：71-71.
【关键词】互助教学 合作学习 自主 探究 创新
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0007-02
互助教学作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。下面，对其具体的实施谈谈我个人的一些做法和体会。
一、选择互助教学学习内容，燃点学生学习热情
1.课前布置预习任务，引发合作学习。如在教学外研版Book4 Module 9 Heroes 前，可给学生布置任务：List all you heroes ，and give the simple reasons.要求学生互相询问各自的偶像，然后发表自己的观点，谈谈自己喜欢和崇拜各是什么并说明理由。通过协同合作，使程度不一样的学生都能完成任务并获得成就感。
2.课堂中布置主题学习任务，促进合作学习。如在教学外研版Book3 Module 9 Unit 1 We need to protect animals时，分给学生任务：Interview each other .Why do some animals have no place to live in？ Why do many animals in danger？ What on earth can we do？ 学生分组搜集材料，尤其对一些同学污染环境和伤害动物提出了批评和建议。这样使学生们在共同参与、平等互助的轻松氛围中，学会了用英语综合信息、表达思想的能力。
在互助合作学习中，学生的主体地位得到充分地发挥，他们不再是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者，使得他们对学习不再感到害怕，反而带动学生进入一种愉快的学习情境。
二、丰富互助教学内容，提高学生的学习主动性
1.角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景，进行角色表演。例如，学习 Book4，Hobbies 时，学生根据自己的经历，教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将自己的经验和情感融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学面前进行表演。再如，在教 Module 10 Lao She Teahouse 这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“ Teahouse.” 这个小品可以使学生更了解旧北京的某些信息。但是这种表演必须让学生在课前进行事先的准备。
2.阅读合作：新教材Book 1起几乎每单元都有1至3篇的阅读文章。小组成员通过合作完成文章后的问答题，再合作提出数个问题检查其他小组的阅读情况，有的课文还需要合作完成文章的口述任务。如教学外研版 Book 3 Module 9 Animals in danger.要求小组成员合作完成口述任务，A以I口述，B以it 复述，C向其他小组提问，D检查答案给分。
3.“纠题”合作。英语教学一般每单元都有一次考查和分析课。教师布置的任务是要求每小组共同订正错题，然后随意抽取学生检查。这时差生面对的是小组同伴，也敢于提出疑问，而优生则可充当小老师而津津乐道，双方在互教互学中掌握巩固了知识，难题可留待全班同学共同探讨或教师指点。
4.讨论和争辩。例如，通过小组对课文标题、插图等展开讨论和争辩，对课文难句、长句、某些词语展开讨论交流，以提高学生理解和运用语言的能力。“讨论和争辩”这一环节有利于培养学生在真实环境中表达自己思想的能力，大大激发了学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
三、构建合理科学的互助教学评价机制
制定科学合理的互助教学评价机制，激励每个学生、每个小组积极参与合作和竞争，主动学习，从而有效提高学习成绩。例如，当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励，如减少他们的作业量，或出一期介绍该小组成员的学习情况或生活情况的黑板报，或奖励课外英语书籍等。又如，在英语阅读课上，为了增强学生的阅读兴趣，提高他们的阅读速度和在短时间内搜索信息的能力，我让各小组在规定时间快速阅读一篇英文文章，结束后，合上文章，就文章内容提问，看哪组回答得多回答得正确，优胜组成员可以得到同样的奖励。这种积极的奖励机制可以最大限度地调动学生学习的积极性，增强他们的合作意识与竞争意识。
四、对英语互助教学中合作学习的反思
1.学生的主动合作意识欠佳。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。
2.教师为完成教学计划赶进度，没有给学生充分的时间去活动和思考。有的小组没有时间展示自己的成果，没有成就感，渐渐地对活动就失去了兴趣。
3.有些中等以下水平的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，他们乘老师不注意时干脆用中文进行讨论，最后请组内英语水平最好的学生进行汇报。课堂气氛虽然热热闹闹，但效果是不理想的。
4.评价机制不合理。教师只注重讨论结果，不注重讨论进程及对个体的关注，使得讨论不能真正促进学生的学习。
总之，互助教学中的小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，克服班级人数多且学生差异大給教学带来的困难，更能促使学生通过自主学习，从而推动每个学生的进步。
参考文献：
[1]李志娟.互助式教学，成功英语课堂的金钥匙[J].内蒙古教育，2015（11）：41-41.
[2]蔡璇.让互助学习点亮小学英语的课堂[J].新课程导学，2015（24）：71-71.