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一位教育家曾说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？
当前，地理中考不考，不少的同学初中学习不重视，作为高考中文科综合的一科，但上了高中因为高考影响文综的成绩。不少的中学生对地理学习存在畏难情绪，地理本身较为抽象，需较强的空间想象能力有关，另一方面，也与教师在教学中教学方法不当、教学手段单一、教学形式简单化有关，这些使学生难以激起学习的兴趣，地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。
一、结合社会热点问题
在地理教学中，特别是在自然地理教学的过程中，如能将一些社会热点恰当地与教材想联系，可以大大地激发学生学习地理的兴趣，使他们对本来感到枯燥乏味的地理知识产生强烈地求知欲，同时也可以培养他们的科学探索精神。
对此，学生关注地理热点、学习与生产和生活实际就密切结合起来了，不仅大大提高了学生学习地理，发现地理问题和解决地理问题的能力，也有利于高考成绩的提高。
二、设计略图，提高效果
在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻，便于记忆，又能提高学生的学习兴趣。
如在讲长江的内容时，老师可在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，一直画到入海口处，先画干流，给学生讲干流像一个不规则的英文字母W，然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用红色笔标在干流上；接着讲长江的支流，用藍色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，容易泛滥”，下游“江阔水深，便于航运”。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，可以特别体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性和积极性。
三、运用多媒体辅助教学
在地理教学中，教师一定要充分发挥多媒体辅助教学的作用，激发学生的学习积极性。众所周知，高中地理学科涉及的知识面广，许多知识比较抽象，学生一时难以掌握，会产生一些畏难情绪，甚至失去学习信心，在这样的情况下，教师可以将一些教学内容制作成教学课件，以形象生动的形式将枯燥的地理知识展现在学生面前，活化了教学形式，使学生的注意力集中到教学上。
在教学中，一些教学重难点内容抽象，难以掌握。例如地震的产生、地震波的传播等方面内容，教师在教学中光靠口头讲解，学生难以在脑海中形成全面的表象，重难点难以突破，学生学习兴趣会下降，即使运用模型开展演示，效果也不是十分理想，如果运用电脑模拟演示的方法，可以让学生对整个地理现象与运动过程一目了然，有利于学生对这一部分知识的掌握，激发学习兴趣。
四、结合社会热点问题
自然地理教学的过程中，如能将一些社会热点恰当地与教材想联系，可以大大地激发学生学习地理的兴趣，使他们对本来感到枯燥乏味的地理知识产生强烈地求知欲，同时也可以培养他们的科学探索精神。
比如在讲到《宇宙中的地球》一节天体类型时，可以介绍中国载人的神舟系列飞船的相关情况。在《板块构造学说》的教学中，可以结合本世纪初损失最惨重的印尼地震诱发的印度洋海啸相关报道来进行教学。
因此教学中必须密切关注国内外重要地理时事，因为这些重大事件都是学生非常感兴趣的问题。这些事件都和高中地理课有紧密联系，也是地理高考及其他学科高考命题的素材，近些年高中进行素质教育，高考更注意与国内外重大事件结合起来命题。如亚运会、主席出访等当年度的热点时事；如三沙市设立、海洋法、国土管理等热点问题；如华北雾霾和嫦娥探月等热点问题。对此，学生关注地理热点、学习与生产和生活实际就密切结合起来了，不仅大大提高了学生学习地理，发现地理问题和解决地理问题的能力，也有利于高考成绩的提高。
五、开展社会实践活动
教师将教材知识的讲授与社会生活有机结合起来，可以增强学生的直观经验感知，激发学习兴趣，提高实践能力。在教学活动中，将教材知识与社会生活有机结合起来，可以增强学习效果。
学生在课堂教学中学习了地理知识以后，教师可以组织一些主题活动，一方面使学生所学知识得到运用与验证，同时也可以培养学生的地理能力，有效激发地理学习兴趣。
总之，在地理教学中，提高学生学习地理的兴趣的方法是多样的。兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用。通过教师的激发，引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到学生学习方法的转变，从而实现更好地提高地理教学的目的。
当前，地理中考不考，不少的同学初中学习不重视，作为高考中文科综合的一科，但上了高中因为高考影响文综的成绩。不少的中学生对地理学习存在畏难情绪，地理本身较为抽象，需较强的空间想象能力有关，另一方面，也与教师在教学中教学方法不当、教学手段单一、教学形式简单化有关，这些使学生难以激起学习的兴趣，地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。
一、结合社会热点问题
在地理教学中，特别是在自然地理教学的过程中，如能将一些社会热点恰当地与教材想联系，可以大大地激发学生学习地理的兴趣，使他们对本来感到枯燥乏味的地理知识产生强烈地求知欲，同时也可以培养他们的科学探索精神。
对此，学生关注地理热点、学习与生产和生活实际就密切结合起来了，不仅大大提高了学生学习地理，发现地理问题和解决地理问题的能力，也有利于高考成绩的提高。
二、设计略图，提高效果
在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻，便于记忆，又能提高学生的学习兴趣。
如在讲长江的内容时，老师可在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，一直画到入海口处，先画干流，给学生讲干流像一个不规则的英文字母W，然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用红色笔标在干流上；接着讲长江的支流，用藍色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，容易泛滥”，下游“江阔水深，便于航运”。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，可以特别体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性和积极性。
三、运用多媒体辅助教学
在地理教学中，教师一定要充分发挥多媒体辅助教学的作用，激发学生的学习积极性。众所周知，高中地理学科涉及的知识面广，许多知识比较抽象，学生一时难以掌握，会产生一些畏难情绪，甚至失去学习信心，在这样的情况下，教师可以将一些教学内容制作成教学课件，以形象生动的形式将枯燥的地理知识展现在学生面前，活化了教学形式，使学生的注意力集中到教学上。
在教学中，一些教学重难点内容抽象，难以掌握。例如地震的产生、地震波的传播等方面内容，教师在教学中光靠口头讲解，学生难以在脑海中形成全面的表象，重难点难以突破，学生学习兴趣会下降，即使运用模型开展演示，效果也不是十分理想，如果运用电脑模拟演示的方法，可以让学生对整个地理现象与运动过程一目了然，有利于学生对这一部分知识的掌握，激发学习兴趣。
四、结合社会热点问题
自然地理教学的过程中，如能将一些社会热点恰当地与教材想联系，可以大大地激发学生学习地理的兴趣，使他们对本来感到枯燥乏味的地理知识产生强烈地求知欲，同时也可以培养他们的科学探索精神。
比如在讲到《宇宙中的地球》一节天体类型时，可以介绍中国载人的神舟系列飞船的相关情况。在《板块构造学说》的教学中，可以结合本世纪初损失最惨重的印尼地震诱发的印度洋海啸相关报道来进行教学。
因此教学中必须密切关注国内外重要地理时事，因为这些重大事件都是学生非常感兴趣的问题。这些事件都和高中地理课有紧密联系，也是地理高考及其他学科高考命题的素材，近些年高中进行素质教育，高考更注意与国内外重大事件结合起来命题。如亚运会、主席出访等当年度的热点时事；如三沙市设立、海洋法、国土管理等热点问题；如华北雾霾和嫦娥探月等热点问题。对此，学生关注地理热点、学习与生产和生活实际就密切结合起来了，不仅大大提高了学生学习地理，发现地理问题和解决地理问题的能力，也有利于高考成绩的提高。
五、开展社会实践活动
教师将教材知识的讲授与社会生活有机结合起来，可以增强学生的直观经验感知，激发学习兴趣，提高实践能力。在教学活动中，将教材知识与社会生活有机结合起来，可以增强学习效果。
学生在课堂教学中学习了地理知识以后，教师可以组织一些主题活动，一方面使学生所学知识得到运用与验证，同时也可以培养学生的地理能力，有效激发地理学习兴趣。
总之，在地理教学中，提高学生学习地理的兴趣的方法是多样的。兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用。通过教师的激发，引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到学生学习方法的转变，从而实现更好地提高地理教学的目的。