论文部分内容阅读
教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地进行创设的，教学练习课是对本节或本单元所学内容的综合，因此，如何在练习课中巧设情境，让学生兴趣盎然地投入练习，系统整理，思维拓展，我个人觉得只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。在现实教学中，感受颇深，现结合两次练习课谈点个人感受。
一、创设情境，动态调控
《1000以内数的认识》练习片断
师：这段时间我们认识了很多数，这些数在我们生活里无处不在，你能把它们找出来，用1000以内的数说一句话吗？（学生课前已作了调查）
生：我们学校操场跑道有一圈是400米。
生：我们学校有752名学生，有47名教师。
生：我的身高是132厘米，一辆自行车价值是390元。
生：我这本《格林童话》书共有283页。
生：我已经存了698元零花钱了……
师：（根据学生的交流，将数字板书于黑板上）生活中有这么多数字存在，那你对这些数经过这段时间的探究都有了哪些认识呢？和你小组的伙伴交流，记住了，要注意听别人的介绍，别人说过的，你可以从别的方面介绍，组长作简要记录。
生：（分组活动后集体交流）我们知道各数的组成，如698里面有6个百9个十8个一，还可以说6个百9个十8个一合起来是698。
师：哪位同学还能再来说说其他数的组成（点2-3名后进生）。
生：390接近400，405也接近400，698接近700，701也接近700。
生：我们可以把这些数分类，（报数）如132、752、283等分成一组。47、42分成一组，理由是一组三位数，另一组是二位数。
生：还可以这样分，把400、900放在一组，698、132、283放在一组，390、780放在一组，也就是整百数和整百数放一起，几百几十和几百几十放在一起，几百几十几和几百几十几放在一起。
生：我还发现132、390、283这里面都有一个3，但它们不同，你们知道为什么吗？
（学生整理，概括得多好啊！远比我之前的预设更富有灵性。我有被挤出局的感觉，可我喜欢这样，这不正是他们的将所学知识展现出来比拼美好画面吗？）
师：（有一只小手高高举起，脸上压抑不住的兴奋）林阳，你还有补充吗？
生：我想用学过的知识考大家，用我手上卡片7、8、5，你能摆出几个三位数。
（学生们再也按捺不住了，拿起卡片摆放起来，“我摆出了三个”，“我又摆出了一个三位数。”那种兴奋仿佛向别人宣告自己的一项新的发明创造。）
生：我不用摆卡片能全说出来，可以组成578、587、758、785、857、875。
（掌声，热烈的掌声响起，学生兴奋起来了！）
生：（解齐更激动了，高举小手）老师，我能用一题把大伙难住，弄懂了题，这单元的知识你就都掌握，给你们5颗珠子，你能在计数器上摆出几个三位数。
（多富有挑战性的问题啊！学生探究的热情更高了！）
反思：
我庆幸自己能成为“配角”，这样的动态调控下我更幸福，学生更快乐，在这样开放式的学习环境中，学生不会感到压抑，他们的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加灵活，思维的触角也会自由伸展。如此充盈活力的课堂，哪个学生不喜欢？
二、情境预设，动态生成
《乘法口诀》练习片段
师：1—9的乘法口诀我们都学完了，你们能不能把这些分散的口诀，整理成一张口诀表呢？那样我们今后记忆起来会更方便，当然，你整理的表得有规律可循，那样别人记起来才更容易，书上给我们提供了一点规律，你能循着它的规律完成这张口诀表吗？
师：（生找规律，填写口诀表）在填写中，有人很快就完成了，而且似乎发现了什么？能说给小组的同学听吗？组长作好简要记录。
生：（组内讨论，集体交流）我们发现排列上每一竖行和横行都有规律，竖行的第一字是相同的，而且每一竖行第二个字从上往下是从小到大的顺序排列的。
师：嗯，发现了这一点，记忆起来确实很方便。
生：第一横行也有规律，第三行就是3的乘法口诀，第九行是9的乘法口诀。
生：我还发现这张口诀表上共有45句口诀，我是这样算的，用一头一尾相加，1 9、2 8、3 7、4 6得40，再加5。
师：你真会观察，还很会巧算。
生：我还到了几句口诀很特别，它们只能写出一道乘法算式和一道除法算式，你们能找到吗？
（学生开始从规律中出题考对方了，我窃喜！）
生：（一向机灵的罗坤得意地高举着小手迫不及待地说道）有几句更特别，它们的得数都是整十数。
师：（板书下学生的汇报，顺势改写乘法版式，2×5=10、4×5=20、6×5=30、8×5=40没等我板书完下面沸腾起来了，我疑惑状）写错了吗？有什么问题吗？
生：我知道接下去可以怎么想了，10×5=50、12×5=60、14×5=70……还有很多呢（学生一说一条声）
师：是吗？你们发现什么了？
生：我会用数学上的话概括得更好，5和双数相乘，积就是整十数。
（一石激起千层浪，学生的发现更多了，我想何不放手让学生去发现呢！）
生：我还发现，单数和5相乘，也有特点，不信老师你写下来，让他们看看。
师：（疑惑状，听从地、规矩写下）1×5=5、3×5=15、5×5=25、7×5=35。
生：（学生又一次沸腾了）单数和5相乘积的个位数都有5。
师：我顺势写下60、82、103、97、75这里哪些数不是5和一个数相乘的积。
生（很顺得地判断出来了）
整个的教学中，学生俨然就是一个个探索者，他们从口诀表中找到了很多的规律，发现了很多的“宝藏”，如2和一个数相乘的特点，5和一个数相乘的特点。
反思：
预设的教学计划同课堂的真实情境之间经常存在着不同程度的偏离，而这种偏离正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，正是学生与文本教材碰撞出的自我解读，在这一过程中，学生的智慧正在绽放，情感正在撞击，视野正在敞亮，这是比任何设定所谓知识的目标更为可贵的资源。这其中我们不能将课堂囿于严格的封闭状态，注重课堂中与学生的对话，使课堂成为教师、学生互动交往的场所，成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程，使问题不断产生与整合，使学生的思维不断发散和集中，方法不断选择与求新，从而使课堂高潮迭起，产生了一个又一个不曾预设的精彩。
几年的教学，特别在课改中，经历了无数的练习教学，使我深深感悟到只有创造性地使用教材，全面了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效，同时也只有在实施预设时不拘泥于预设，并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩！
【作者单位：句容市袁巷中心小学 江苏】
一、创设情境，动态调控
《1000以内数的认识》练习片断
师：这段时间我们认识了很多数，这些数在我们生活里无处不在，你能把它们找出来，用1000以内的数说一句话吗？（学生课前已作了调查）
生：我们学校操场跑道有一圈是400米。
生：我们学校有752名学生，有47名教师。
生：我的身高是132厘米，一辆自行车价值是390元。
生：我这本《格林童话》书共有283页。
生：我已经存了698元零花钱了……
师：（根据学生的交流，将数字板书于黑板上）生活中有这么多数字存在，那你对这些数经过这段时间的探究都有了哪些认识呢？和你小组的伙伴交流，记住了，要注意听别人的介绍，别人说过的，你可以从别的方面介绍，组长作简要记录。
生：（分组活动后集体交流）我们知道各数的组成，如698里面有6个百9个十8个一，还可以说6个百9个十8个一合起来是698。
师：哪位同学还能再来说说其他数的组成（点2-3名后进生）。
生：390接近400，405也接近400，698接近700，701也接近700。
生：我们可以把这些数分类，（报数）如132、752、283等分成一组。47、42分成一组，理由是一组三位数，另一组是二位数。
生：还可以这样分，把400、900放在一组，698、132、283放在一组，390、780放在一组，也就是整百数和整百数放一起，几百几十和几百几十放在一起，几百几十几和几百几十几放在一起。
生：我还发现132、390、283这里面都有一个3，但它们不同，你们知道为什么吗？
（学生整理，概括得多好啊！远比我之前的预设更富有灵性。我有被挤出局的感觉，可我喜欢这样，这不正是他们的将所学知识展现出来比拼美好画面吗？）
师：（有一只小手高高举起，脸上压抑不住的兴奋）林阳，你还有补充吗？
生：我想用学过的知识考大家，用我手上卡片7、8、5，你能摆出几个三位数。
（学生们再也按捺不住了，拿起卡片摆放起来，“我摆出了三个”，“我又摆出了一个三位数。”那种兴奋仿佛向别人宣告自己的一项新的发明创造。）
生：我不用摆卡片能全说出来，可以组成578、587、758、785、857、875。
（掌声，热烈的掌声响起，学生兴奋起来了！）
生：（解齐更激动了，高举小手）老师，我能用一题把大伙难住，弄懂了题，这单元的知识你就都掌握，给你们5颗珠子，你能在计数器上摆出几个三位数。
（多富有挑战性的问题啊！学生探究的热情更高了！）
反思：
我庆幸自己能成为“配角”，这样的动态调控下我更幸福，学生更快乐，在这样开放式的学习环境中，学生不会感到压抑，他们的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加灵活，思维的触角也会自由伸展。如此充盈活力的课堂，哪个学生不喜欢？
二、情境预设，动态生成
《乘法口诀》练习片段
师：1—9的乘法口诀我们都学完了，你们能不能把这些分散的口诀，整理成一张口诀表呢？那样我们今后记忆起来会更方便，当然，你整理的表得有规律可循，那样别人记起来才更容易，书上给我们提供了一点规律，你能循着它的规律完成这张口诀表吗？
师：（生找规律，填写口诀表）在填写中，有人很快就完成了，而且似乎发现了什么？能说给小组的同学听吗？组长作好简要记录。
生：（组内讨论，集体交流）我们发现排列上每一竖行和横行都有规律，竖行的第一字是相同的，而且每一竖行第二个字从上往下是从小到大的顺序排列的。
师：嗯，发现了这一点，记忆起来确实很方便。
生：第一横行也有规律，第三行就是3的乘法口诀，第九行是9的乘法口诀。
生：我还发现这张口诀表上共有45句口诀，我是这样算的，用一头一尾相加，1 9、2 8、3 7、4 6得40，再加5。
师：你真会观察，还很会巧算。
生：我还到了几句口诀很特别，它们只能写出一道乘法算式和一道除法算式，你们能找到吗？
（学生开始从规律中出题考对方了，我窃喜！）
生：（一向机灵的罗坤得意地高举着小手迫不及待地说道）有几句更特别，它们的得数都是整十数。
师：（板书下学生的汇报，顺势改写乘法版式，2×5=10、4×5=20、6×5=30、8×5=40没等我板书完下面沸腾起来了，我疑惑状）写错了吗？有什么问题吗？
生：我知道接下去可以怎么想了，10×5=50、12×5=60、14×5=70……还有很多呢（学生一说一条声）
师：是吗？你们发现什么了？
生：我会用数学上的话概括得更好，5和双数相乘，积就是整十数。
（一石激起千层浪，学生的发现更多了，我想何不放手让学生去发现呢！）
生：我还发现，单数和5相乘，也有特点，不信老师你写下来，让他们看看。
师：（疑惑状，听从地、规矩写下）1×5=5、3×5=15、5×5=25、7×5=35。
生：（学生又一次沸腾了）单数和5相乘积的个位数都有5。
师：我顺势写下60、82、103、97、75这里哪些数不是5和一个数相乘的积。
生（很顺得地判断出来了）
整个的教学中，学生俨然就是一个个探索者，他们从口诀表中找到了很多的规律，发现了很多的“宝藏”，如2和一个数相乘的特点，5和一个数相乘的特点。
反思：
预设的教学计划同课堂的真实情境之间经常存在着不同程度的偏离，而这种偏离正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，正是学生与文本教材碰撞出的自我解读，在这一过程中，学生的智慧正在绽放，情感正在撞击，视野正在敞亮，这是比任何设定所谓知识的目标更为可贵的资源。这其中我们不能将课堂囿于严格的封闭状态，注重课堂中与学生的对话，使课堂成为教师、学生互动交往的场所，成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程，使问题不断产生与整合，使学生的思维不断发散和集中，方法不断选择与求新，从而使课堂高潮迭起，产生了一个又一个不曾预设的精彩。
几年的教学，特别在课改中，经历了无数的练习教学，使我深深感悟到只有创造性地使用教材，全面了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效，同时也只有在实施预设时不拘泥于预设，并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩！
【作者单位：句容市袁巷中心小学 江苏】